思維導圖在初中文言文教學中的應用研究

1、    思維導圖在初中文言文教學中的應用研究    范蕊【摘要】在初中語文教學中，文言文教學始終處于學生學得痛苦，老師教得費力的尷尬困境中。2016年深圳中考又增加了對課外文言文的考查，這對學生學習文言文提出了更高的要求。在此現(xiàn)實背景下，我們在文言文教學中引入思維導圖，試圖借此幫助學生更融會貫通地學習文言文，力求尋求到文言文教學的新途徑、新策略?！娟P鍵詞】思維導圖 初中文言文教學 提高學習興趣g633.3 a 2095-3089（2016）03-0039-02一、初中文言文教學現(xiàn)狀目前，一部分初中生怕學、懶于學習文言文，究其原因主要有二：一是學生與文言文

2、的語言環(huán)境距離疏遠，不如現(xiàn)代文易懂；二是在目前的文言文教學中，老師“一言堂”“滿堂灌”，學生死記硬背的情況居多。整堂課由老師逐字逐句地講解，學生一字不漏地記下來、背下來?？荚嚂r，成績稍好的學生能夠做到學過的注解和翻譯不扣分，但是遇到主觀題和課外文言文，就無法幸免于難了。而平時懶惰點的學生更有甚者文言文只得0分。學生想對文言文說“愛你”，真是口難開啊。二、初中文言文教學中大膽引進思維導圖初中語文教學大綱中明確指出：“要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想像的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！被诖耍以诔踔形难?/p>

3、文教學中大膽引入了思維導圖，力求讓學生學得自如，老師教得輕松。三、學生思維導圖展示以下就人教版語文教科書七年級上冊中陳太丘與友期這篇課內文言文，與中國青年出版社出版的語文主題閱讀七年級上冊中元方的故事一元方的故事二兩篇課外文言文學習為例，探究思維導圖在課內外文言文學習中的實際應用。原文：陳太丘與友期行陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓唬俊贝鹪唬骸按貌恢?，已去。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之，元方入門不顧。元方的故事一陳元方年十一時，

4、候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，強者綏之以德，弱者撫之以仁，恣其所安，久而益敬?！痹唬骸肮峦邍L為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公?！痹降墓适露}川太守髡陳仲弓?？陀袉栐剑骸案稳纾俊痹皆唬骸案呙髦?。”“足下家君何如？”曰：“忠臣孝子也?！笨驮唬骸耙追Q：二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。何有高明之君，而刑忠臣孝子者乎？”元方曰：“足下言何其謬也！故不相答?！笨驮唬骸白阆碌騻鵀楣?，而不能答?！痹皆唬骸拔舾咦诜判⒆有⒓海Ψ判⒆硬?，董仲舒放孝子符起。唯此三君，高明之君；唯此三子，忠臣孝子。”客慚而退。四、結語通過在學生中做的調查發(fā)現(xiàn)，學生在運用思維導圖學習文言文后，對學習文言文的興趣大幅提升。尤其是他們在做一詞多義和古今異義詞的思維導圖時，能自覺地聯(lián)系學過的文言文，自行總結歸類和積累，舉一反三。一改以前死記硬背的呆板單一的模式，真正還文本于學生，讓學生成為學習