課文批注的課堂指導(dǎo)

1、課文批注的課堂指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生作課文批注，大都安排在學(xué)習(xí)課文的三個(gè)階段：1課前自由批注。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時(shí)，他們的想法、感受、疑問(wèn)最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫(xiě)作特色、精彩語(yǔ)句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。同時(shí)，為了作好批注，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課文十分專注，這也大大提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為精讀課文作了有力的鋪墊。 2課中專題批注。讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)

2、的專題或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行深入地研究和探索。如麻雀第四自然段有句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！本渲械摹奥洹睂⒗下槿傅男蜗髮?xiě)活了，凸現(xiàn)了對(duì)孩子的愛(ài)。為此，我要求學(xué)生對(duì)“落”作專題批注。結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)，速度方面：“來(lái)得快，來(lái)得猛”；心情方面：“心急如焚，一切只為孩子”；態(tài)度方面：“真是勇敢、堅(jiān)定、果斷”；感情方面：“愛(ài)孩子勝過(guò)愛(ài)自己”；寫(xiě)作技巧方面：“用詞簡(jiǎn)煉，一字勝千言”；朗讀方法方面：“落字要讀得重而快”；人物評(píng)價(jià)：“真是個(gè)奮不顧身的好媽媽”；聯(lián)系全句“與飛和石塊似的連在一起，更顯決心大，不怕死?！比绱说膶ｎ}批注，使

3、學(xué)生既認(rèn)識(shí)了老麻雀舍命救兒的英勇形象，又對(duì)“落”字運(yùn)用之精妙體會(huì)得入木三分，這顯然是問(wèn)答式講授所不能達(dá)到的。3課末擴(kuò)展批注。學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有新的提高和深化，此時(shí)批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。如讀完一個(gè)小村莊的故事，學(xué)生所作的批注很有深度和廣度。有表達(dá)內(nèi)心情感的：“多么悽慘啊!整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了。”有聯(lián)系生活實(shí)際談感受的：“社會(huì)上仍有一些不法分子，亂砍濫伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最終會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰?！庇嘘P(guān)注社會(huì)、告誡世人的：“增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)綠色家園?！睌U(kuò)展批注，推動(dòng)了閱讀活動(dòng)的

4、縱深發(fā)展，促進(jìn)了課內(nèi)與課外、知識(shí)與能力、認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合。批注式閱讀不應(yīng)僅僅是一種簡(jiǎn)單的、個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟閱讀過(guò)程，而是應(yīng)該打破這樣的常規(guī)，組織群體性的自主合作學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，可安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，甚至是與教師的對(duì)話，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情。學(xué)生可根據(jù)自身的需要與同伴或老師交換意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，汲取他人的觀點(diǎn)，以達(dá)到批注的內(nèi)容更加的完善、具體；也可以從他人的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之處，使自己的批注更加深入；也可以就某一探究的內(nèi)容與老師進(jìn)行對(duì)話交流，在與老師平等的對(duì)話中，獲取更有深度的思考。閱讀批注教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)師生、生生

5、對(duì)話的情境，營(yíng)造平等、民主的氛圍，給足學(xué)生充分的閱讀、思辨、交流時(shí)間。要讓學(xué)生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說(shuō)中得。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解，學(xué)會(huì)欣賞別人批注中的自己沒(méi)有關(guān)注或沒(méi)有深入理解的東西。“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”通過(guò)相互交流，碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見(jiàn)解。值得一提的是，其中一定要有教師的充分參與，既作為讀者、教者，也作為學(xué)生批注交流的欣賞者與鼓勵(lì)者。作為讀者，教師與學(xué)生一起感悟，一起探討，發(fā)表己見(jiàn)；作為教者，時(shí)時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、方法策略、理解的深度廣度等方面給予指導(dǎo)；作為欣賞者與鼓勵(lì)者，教師要蹲下來(lái)看孩子，要尊重學(xué)生的閱讀感受、獨(dú)立思考、批判思維和創(chuàng)造性等個(gè)性風(fēng)采。批注閱讀營(yíng)造的是一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)