小組合作學習的理論（精編版）

1、小組合作學習的理論合作學習（ cooperative learning）早在 18 世紀初就被提及，但正式研究始于20 世紀 50 年代的美國，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀80 年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。其中最為著名的有斯萊文(robert slavin)的學生團隊學習模式（ student team learning）、約翰遜兄弟（ david johnson & roger johnson）的共同學習模式（learningtogether ）、沙倫（s.sharan ）的團體探究模式（group investigation）、卡

2、根（ s.kagon） 的結構方法模式（structure approach）、科恩（ elizabeth cohen）的復雜指導模式（complex instruction）以及伯里頓（ j.britton）和巴內斯（ d.barnes ）的合作方法模式（ collaborative approach）等。與其他領域革新所不同的是，在英語小組合作學習領域中還沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。在我們國內，從上世紀90 年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列嘗試性探索。 其中較為著名的有北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，山東教科所的“合作教學研

3、究與實驗”，杭州大學教育系的“個性化教育的探索”，湖南師范大學教育系的“協(xié)同教學實驗”。所謂合作學習， 是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習又稱共同學習（learningtogether ）, 其理論有良好的社會心理學基礎。這種理論的核心很明了： 當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。心理學理論表明，良好的人際關系能促進學生的認知、 情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關

4、系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、 相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間， 而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過英語課堂教學實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學生互相學習， 這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通， 有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，更有利于學生能力的發(fā)展。一、?小組合作學習的基本要素“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的

5、責任分工的互助性學習。”對于這個意義的理解，我認為應該有三層含義：第一是小組合作分工學習。 既將某一大問題或大任務分割成一定數(shù)量的小問題或小任務， 小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務， 在各自完成的基礎上，再進行合作總結。小組合作學習是引導自學”型課堂結構的主要環(huán)節(jié)。在一年多的試驗過程中， 我認為小組合作學習可以激發(fā)小組成員學習的積極性和主動性，更好地完成合作學習的目標； 還可以促進成員之間積極的同伴關系，培養(yǎng)對老師、 同學更積極的態(tài)度， 為將來進入社會做好準備。如何是小組合作學習更有效？是許多試驗教師長期探究的問題。我認為合作學習的內在美來自于通過互相依靠感受與他人 的聯(lián)系，在于真誠地幫

6、助和鼓勵他人成功，在于盡自己的努力幫助小組，提供自己的智慧，并思考如何使成員們更有效的共同學習，完成學習任務。 小組合作學習的基本要素決定著小組合作學習的成效，小組合作學習的基本要素是什么呢？1、?形成良好的學習氛圍?現(xiàn)在我們一般使用的小組合作學習是同桌（2 人）合作學習和 6 人合作小組，共同討論，互相合作來完成學習任務。在6 人小組中，要有明確的分工：誰是召集人，誰是小組發(fā)言人，誰是記錄人，誰是協(xié)調人等。有分工還要有合作，保證所有成員充分地發(fā)表自己的意見，一人陳述觀點時， 小組其他成員要注意傾聽，學會稱贊別人，相互鼓勵，形成良好地學習氛圍。2、面對面的促進性互動小組成員要面對面的交流， 把

7、自己所懂得東西解釋、 講述給同伴們聽， 老師在巡視時也要和組員平等交流，陳述自己的觀點，和孩子一道突破難點，在思維的碰撞中，達成小組共同意見，完成此次合作學習的任務。小組合作學習，使每一個同學都有說話的機會，在面對面地交流討論中，理解了課文內容，培養(yǎng)了學生的自信心和口語表達的能力。3、?制定小組活動規(guī)則 “無規(guī)矩不成方圓”?，F(xiàn)在多數(shù)班級都是按桌位進行分組的，因此小組成員之間能力發(fā)展不均勻，能力強的學生朗讀課文、發(fā)表見解的機會多；能力弱的學生只是聽，等到他讀或說時， 討論時間結束了。為促進每位同學在原有基礎上的提高， 保證每位同學都有均等的學習機會， 老師們想出了很多辦法，如：制作發(fā)言卡。每星期

8、每位同學發(fā)發(fā)言卡十張，每發(fā)言一次交一張卡，用完了你就沒有發(fā)言的機會，只能聽別人說。其次制定小組活動規(guī)則：如討論時，聲音不能大，只要小組人能聽到 就行；別人發(fā)言時，要注意傾聽，適時給與積極的評價、鼓勵；別人發(fā)言時，你有不同的意見，要 讓別人說完你再說，不能打斷別人的講話；小組匯報時，中心發(fā)言人說完后，若匯報的不完整，小 組其他成員可補充，小組回答結束后，要說“我們小組回答完畢”。其他小組才可匯報；其他小組匯報時，我們要集中精力認真聽，別人匯報過的，待我們組匯報時，就不要再匯報，只匯報你組新 的觀點即可等。小組活動規(guī)則， 是保證小組正?；顒拥谋匾獥l件，也是對學生進行文明禮儀的教育，培養(yǎng)學生社會能力

9、的基礎。4、?建立獎勵制度評選全面發(fā)展小組。每月針對各小組遵守活動規(guī)則情況，討論時參與的人數(shù)，小組討論、交流、匯 報的情況，評選一次全面發(fā)展小組。目的是激勵小組成員均衡發(fā)展，提高小組活動的質量。還可評選最佳發(fā)言人，最佳傾聽者等，調動學生參與小組活動的積極性、創(chuàng)造性。二、?小組合作學習的策略1、?定義?小組合作學習的策略是小組合作學習作為一種追求實效性的教學形式，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，它的目的是為學生創(chuàng)造更寬松和寬容的學習環(huán)境，把小組的不同思想進行優(yōu)化整合， 把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學習對學生的智力、情感以及

10、培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響。由于教師對小組合作學習本身蘊涵的現(xiàn)代教學理論和精神所在缺乏研究性學習，趨于形式， 未能深入把握小組合作學習和學生主體性發(fā)展之間的內在聯(lián)系，因而帶來實踐中的盲目性， 導致在實際操作中出現(xiàn)了諸多問題。2、?小組合作學習的策略?小組合作學習的形式是多種多樣的，一般是通過課堂操作實驗、社會調查、社會實踐活動、收集信息資料等形式使學生在活動中學習，在交流中研究。教學中可采取如下策略：1. 學會收集一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真作好課前準備。2. 學會思考個人發(fā)展和自我成長的

11、機會， 很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于不同個體的思考。 任何小組合作學習， 教師要幫助學生處理好獨立思考和合作交流的關系，必須強調先獨立思考，再互相交流。3. 學會表達學習過程需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點， 在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。4. 學會討論討論是合作解決問題的關鍵。在小組內，每個學生發(fā)表自己的意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。5. 學會傾聽傾聽是小組合作學習的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學生學會傾聽老師的提問、同學之間的發(fā)言。 讓學生明白傾

12、聽是對發(fā)言人的尊重，是完善自我的過程。6. 學會評價有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自于教師的鼓勵更有效果。為了促進學生自主學習， 有時組織學生進行小組活動。評比后，小組里學習有困難的同學，安排同學督促和幫助。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習方式，為終生學習奠定基礎。三、小組合作學習效能低下的原因分析導致學習效能低下的原因主要在教師和學生兩個方面。?1教師方面(1) 教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學力式不適應小組合作學習在環(huán)境上建構了小組合作學習形式，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在“各行其是

13、”，小組合作學習便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。(2) 教師教學策略簡單，影響了合怍學習的內聚力以往的教學模式是由教師一人自編、自導、自演， 學生是聽眾， 即便學生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設計好的軌道上走， 大大阻礙了學生進行獨立思考、 勇于質疑的學習品質的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學習中，由于教師教學機智不足，教學準備不足，課前課堂預測不足，使得很多教師普遍采用小組討論合作， 但教學方式仍沒變， 花大價錢買的新布料， 做的還是舊款式， 效果不大。?(3) 缺乏教學智慧，未開發(fā)學習工縣，不能滿足小組合作學習需要在小組合作學習中， 教師事先沒有生成可供小組學習者討論與交

14、流的問題， 既沒有明確的、 有價值的主題， 也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領。 僅關注小組討論和代表展示， 更主要的是缺乏任務驅動的內容、方式和時問的分配和設置。?(4) 學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散有的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組；有的教師一味按學生水平分組， 公平競爭失去基礎； 有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名日： “給學生選擇學習伙伴的權利?！逼渲饕憩F(xiàn)為組長由教師臨時指定， 沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責， 也未明確組員的分工與職責。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結果是各行其是，合作學習難以進行。(5

15、) 小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴重教師依然關注少數(shù)個體學生評價，忽視小組整體評價； 依舊注重學習成果評價， 忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學生心靈評價。(6) 生成問題質量低，討論內容簡單化，沒有討論價值很多布置給學生討論的內容過于簡單，沒有討論價值，合作學習沒有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學習的形式，但是學習過程缺乏內涵，其結果是影響了小組合作學習效能。（7）缺乏獨立思考的過程在小組合作學習過程中， 老師的問題提出后馬上讓學

16、生小組討論， 課堂一片喧嘩。 但教師卻采取放任自流的態(tài)度， 沒有給以有效的指導和監(jiān)控。 大部分學生還沒有進行獨立思考， 其他同學己經(jīng)說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學生的個性思維得不到發(fā)展。?2學生方面?(1) 學生合作意識差，缺乏合作的內在需求其突出表現(xiàn)是： 有的善于表現(xiàn)的學習優(yōu)秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示， 不傾聽， 不配合， 甚至出言傷人， 引發(fā)矛盾； 不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局， 不顧同學感受。有的學習表脫差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對。還有的學生依賴學習表

17、現(xiàn)好的學生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。?(2) 學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質，導致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學習中，各說各的，各做各的，各不顧各的“?放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧， 瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難 以完成小組合作學習任務。?(3 ）小組劃分不均衡和組內分工不明確走進中小學課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由

18、結伴組合，這違背了小組 合作的組建原則， 不利于合作的和諧進行， 學習效果自然大受影響。 還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學場面：討淪時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合， 不善于尊重別人的意見， 也不善于做必要的妥協(xié)。 學生討論后， 教師依次聽取匯報， 匯畢完畢，活動便宣告結束。四、提高小組合作學習效能的有效策略通過調查發(fā)現(xiàn)， 大多數(shù)教師在組織小組合作學習時，往在是機械照搬罔外小組合作學習的理論與方 法，缺乏與教學實際相結合的研究過程，其結果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認為。建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不儀要遵循小

19、組合作學習的原則和要求， 而且要符合學習共同體的性質和特征。所以，在具體行動策略上，應采取如下有效策略。1.? 教師必須加強學習新課程教學理念新課程要求：“課程必須基于學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展， 為了學生的一生發(fā)展?！苯處煈摪褜W習、探索和活動的主動權交給學生。在“小組合作學習”中， 教師要充當學生學習的“參與者”、“引導者”、“幫助者”和“促進者”。教師要學會傾聽、談話和溝通，從而更加了解學生 的需要。因為，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更恰當?shù)慕逃椒ǎ?才能有針對性的安排學習內容、合作者的組合形式等等。 這樣才可能使課堂的多種學習要素有機整合成為一種動態(tài)的有

20、效課堂。?2.? 均衡的小組劃分和明確的組內分工在劃分小組過程中， 教師既要考慮學生的性別、 知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素， 又要充分尊重學生的主觀愿望。教師既不能完全包辦， 也不能放任自流。 教師要最大程度上保證每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。另一方面，小組的劃分不應該是一成不變的，應該適時調整和改換各小組成員，以避免學生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產(chǎn)生惡性競爭和小團體沖突。教師應指導學生明確小組內成員的責任分工，明確個人的責任。 在小組學習中， 每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學習活動的

21、任務，指導和培訓小組長主持小組學習的方法，如發(fā)言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評： 記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務：發(fā)言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解；維紀員負責控制小組噪音， 維持小組紀律， 協(xié)調討論和交流的進行。激勵機制和獎懲機制可以通過小組得分來量化管理， 使小組成員充分意識到： 小組的綜合實力是取得勝利的關鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關。?3.? 處理好獨立學習和合作學習的關系在“小組合作學習”的過程中，教師還要關注學生獨立學習和合作學習的關系。強調“合作”并不意味著不需要獨立思考。 在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法

22、后再進行探究、交流，共同解決問題； 這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會， 對提高這部分人的學習是有幫助的。只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能進行與他人的有效交流，“合作學習”才能得到實施。 否則只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學生的依賴心理。教師在課堂中應當在準備實施“小組合作學習”前，給予每一個學生獨立思考的時間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進行交流。?4建立健全評價機制策略創(chuàng)建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制， 落實各層級的學習責任， 體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多

23、元化，確保新型小組合作學習的學習效能。?(1) 健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現(xiàn)“五級”學習評價， 監(jiān)督和保障每位學生的學習效果。 例如以課文閱讀情況評價為例， 評價 a同學的閱讀情況， 就有他的學習同伴、小組內語文學科長、小組長、 班級語文科代表和學科教師等五個評價主體實施效果評價。 這種做法， 有利于明確小組成員彼此之間的學習責任、 角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。(2) 建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識

24、和小組合作學習技能?“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，與全體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。 要研究多樣化評價方法， 激活學生學習內因， 滿足不同程度學生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、 小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過程中，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能。教師要精心設置情境， 使學習任務或活動任務真正具有合作性， 即單獨的學生依靠個人的力量

25、無法完成；或是依靠學生認同的集體獎勵激發(fā)其合作動機。使學生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?。讓學生學會幫助、學會合作、學會傾聽、學會展示。(3) 引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現(xiàn)差的學生，縮小學生差異每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習慣、能力等方面都仔在很大 差異。在每個班級中， 都仔在一定數(shù)量的學習表現(xiàn)較差的學生，對于這部分學生，我們要精心呵護和格外關注，要采用個性化指導方案，與他們建立朋友式關系，在適當時機與他們簽定學習“契約”，讓他們在有限時間內補上所缺知識內容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小全班同學的學習差異。(4) 學習成績評價以小組為單位

26、評價，維護“差生”尊嚴，發(fā)揚合作學習精神小組評價有利于維護小組尊嚴，培養(yǎng)合作精神， 促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價更應包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結果評價既可由教師評價， 也可以由學生小組討論后產(chǎn)生。 可以根據(jù)合作“公約”制作小組問評表格， 使小組自評與教師評價相結合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。5. 問題生成策略情境化問題設計是有效推動小組合作學習的關鍵，是開展合作交流、 動手實踐、 問題探究價值的基石。問題解決教學模式是小組合作學習的有效教學模式，以問題為主線， 以問題解決為途徑

27、， 始終讓學生在問題生成、 問題解決過程中進行有效學習。小組合作學習中不采用問題教學模式，學生就像“拔河”沒有繩子，即使有科學的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學習秩序和質量，所以，問題生成是小組合作學習的一個主要策略，也是一個關鍵環(huán)節(jié)。?(1) 使用“問題生成表”，引導學生自主生成問題對于“問題生成表”的內容設計，針對不同年級學生的認知和理解水平可采用不同的設置方式。對低年級學生要設置內容詳細、便于操作的問題； 對于高年級學生要設置內容相對復雜、需要深度思考的問題。引導學生對文本內容要從概念性問題、原理性問題、 習題性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐步指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和

28、解決問題。 要求學生通過深度學習后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。(2) 小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”在小組合作學習中，當學生個體在小組長引導下，生成問題后，要組織組內成員討論和交流， 對簡單問題可在小組內討論解決， 在有限時間內對組內解決不了的問題， 填入“小組問題生成表”， 以備小組之間討論解決或生成班級問題。(3) 小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質量問題小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學習組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見， 最后生成班級共性問題。 對全班生成的共性問題， 教師要及時

29、給予針對性的有效指導， 一方面引導學生使問題引向深入，指向高質量問題； 另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。4問題訓練策略問題訓練是對文本所含問題進行操作性訓練，目的是在單位時間內提高學生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓練既可以設置小組訓練問題，也可以設計成面向學生個體的訓練問題。問題訓練不僅是小組合作學習的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)， 或者說是不可或缺的一個階段或重要組成部分。(1) 科學設計“問題訓練單”?“問題訓練單”內容是由教師根據(jù)課程標準、 考試大綱以及學生所困惑的共同問題 ( 也可以根據(jù)學生認知水平進行預測 ) 進行精心設計。在教學沒計時作為主要內容進行設計和編排，訓練時間、

30、訓練量、訓練難度要根據(jù)學生能力適當把握。 在小組合作學習過程中， 選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在小組長和學科長指導下， 在規(guī)定時間內保質保量地完成， 盡量提高準確率和合格率。?(2) 課前小組生成“問題訓練單”?“問題訓練單”的設計任務，可以交給小組來生成，鼓勵學生通過認真而系統(tǒng)的結構化預習后，大膽地生成有效的訓練問題內容。 生成時間和方式可以多樣化和靈活化， 既可以在課前生成， 也可以在自習課， 還可以在問題解決課生成。 課前生成的問題訓練內容要統(tǒng)一設計成紙質文本， 將在課堂上生成的小組訓練問題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學學習和訓練。(3) 強化單位時問內訓練速度，提高單位時間內的

31、訓練質量在小組合作學習中， 不論對紙質“問題訓練單”，還是電子文本“問題訓練單”，或者是其他形式的“問題訓練單”，都要對學生進行訓練方法指導，如何有效回顧知識，如何快速實現(xiàn)知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應，如何提高書寫、計算水平等，在學習實踐中，逐漸提高所有學生在單位時間內的訓練速度， 提高單位時問內的訓練質量， 全而提高全體學生的動手實踐能力。(4) 小組展示訓練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學答案小組合作學習過程中， 小組問題訓練展示是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內進行訓練后，將訓練結果進行展示。要遵循精練、簡要、不重復的原則，在最短的時間內

32、進行描述性展示。 不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學生或小組在問題展示中得到體驗學習。?5. 關注每一位學生，特別是關注學習困難的學生尊重每個學生的教育觀念，是把每個學生都當作一個有血、有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。課堂上要關注學生的個體差異，關注每一位學生， 特別是關注學習困難的學生，使每個學生都能夠在學習過程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學設計要關注每一位學生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學生都有能力參與，為此學習任務可分割為不同層次的小任務，以保證所有學生都能夠為完成學習任務做出貢獻。同時，教師要學會等待、學會寬容，允許學生用不同的速度和不同的思考方式學習。?7. 做好捕捉和策