《從種到界》教案2

1、?從種到界?教案教材分析本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類的根底上，引導(dǎo)學(xué)生從生物之間相似程度 的角度，將生物進(jìn)行分類，從而初步弄清生物之間的親緣關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物多樣性和生物多樣性的保護(hù)奠定根底。本節(jié)課與前面學(xué)習(xí)的分類原那么緊密相連，并為指導(dǎo)生活中對(duì)生物進(jìn)行分類打下堅(jiān)實(shí)的根底，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生解決實(shí)際問題的很好素材。學(xué)情分析本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，不易使學(xué)生樹立感性認(rèn)識(shí)。而教學(xué)內(nèi)容比擬簡(jiǎn)單，可以通過開 展活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。 初二的學(xué)生思維比擬活潑， 對(duì)事物具有濃重的好奇心，但注意力不能完全集中，可以通過活動(dòng)的設(shè)置，保證其較高的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能1

2、掌握生物分類的七個(gè)等級(jí)。2 明確“種是根本單位，同時(shí)生物的親緣關(guān)系時(shí)最密切的。3 概述生物分類的依據(jù)和意義。4同學(xué)至少知道一種植物或動(dòng)物在生物分類學(xué)上的位置。2、過程與方法1 通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2通過“表演，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及與人溝通合作形成良好人際關(guān)系的能力。3提高學(xué)生對(duì)生物分類能力并應(yīng)用與生活中。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀1 通過對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證觀點(diǎn)。2 通過對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和實(shí)踐能力。3 通過對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課本圖片的觀察及教師的介紹，培養(yǎng)同學(xué)們保護(hù)生靈、愛 護(hù)地球的情感，提升自我素質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：1、說出生物分類的

3、七個(gè)等級(jí)。2、概述生物分類的依據(jù)和意義。難點(diǎn)：1、說出生物分類的七個(gè)等級(jí)。2、教學(xué)組織對(duì)生物分類的七個(gè)等級(jí)的闡述。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖生物分類的單位提出問題：?jiǎn)栴}1：在大自然中，存在著數(shù)以 萬計(jì)的生物，那么我們?nèi)?何才能更好地將生物辨 別？創(chuàng)設(shè)情境：故事“白馬尋親記，一匹白 馬被捕捉到動(dòng)物園中，非 常孤獨(dú)寂寞，于是它寫了 一個(gè)尋親啟示，在動(dòng)物園 中尋找匕的近親與遠(yuǎn)親?？吹絾⑹竞髣?dòng)物園中來了 很多動(dòng)物。它們都是白馬 的親戚嗎？它們與白馬的 親緣關(guān)系如何？同學(xué)們閱讀課本，依照游 戲的規(guī)那么分組討論。每一 小組在接受到所給的動(dòng) 物圖片后找準(zhǔn)你所代表 的動(dòng)物與白馬的親緣關(guān) 系，

4、用句式我是你的 最親、比擬親、比擬遠(yuǎn) 或遠(yuǎn)親親戚，雖然我們 不同，但是我們相同，我們是同一個(gè)分類單位。按親緣關(guān) 系的近遠(yuǎn)的順序向同學(xué) 介紹。通過故事情節(jié)吸引 學(xué)生，然后設(shè)置問 題，讓學(xué)生自我解 答。解答的過程中， 一方面可以培養(yǎng)其 自學(xué)能力；另一方面 也可以使學(xué)生在學(xué) 習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并自 我解決問題。利用實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì) 學(xué)生進(jìn)行思考比擬， 激發(fā)學(xué)生的求知欲 與探究欲。生物分類的歷史及依據(jù)剛剛我們通過游戲知道了馬是如何被列入到不冋分類等級(jí)的。我們?cè)趤砜匆粚W(xué)生通過剛剛的游戲和掌握的知識(shí)，自我小結(jié)出生物的分類。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和概括能力。在學(xué)生自學(xué)的根底看馬處在不同分類等級(jí)中生物的分類從小到達(dá)依上，教

5、師詳細(xì)講解，的什么位置。次是種、屬、科、目、綱、使得學(xué)生對(duì)書本所學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)根本了門、界。教師通過學(xué)生羅列的動(dòng)物之間的解后，教師指導(dǎo)并詳細(xì)講小結(jié)黑板板書不冋特點(diǎn)有一個(gè)更解。加理性的認(rèn)識(shí)。提出問題：這七個(gè)分類單觀看書本的圖片及文字位分別代表什么意思呢？分析。指導(dǎo)讀書：讓學(xué)生閱讀書本圖表，區(qū)別不同的動(dòng)物。系統(tǒng)梳理利用設(shè)疑，析疑，解疑的方 法，梳理上述活動(dòng)，總結(jié)本 節(jié)課的主要內(nèi)容。系統(tǒng)掌 握生物分類的七個(gè)等級(jí)。學(xué)生進(jìn)行思考，總結(jié)形成 知識(shí)體系。師生共同總結(jié)所學(xué) 內(nèi)容，幫助學(xué)生消化 理解新授內(nèi)容。導(dǎo)入：指出在現(xiàn)實(shí)生活中課外知識(shí)補(bǔ)充。使學(xué)依舊存在著“同名異物和生能夠更好得理解林奈和雙命名法“同物異名的現(xiàn)象。2、指