關于小學語文作文教學策略分析

1、    關于小學語文作文教學策略分析    宋向軍摘  要：隨著素質(zhì)教育理念的推行，更加重視對學生人文素養(yǎng)的培育，強調(diào)經(jīng)典文化走近語文課堂，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，讓學生打下良好基礎。語文是三大主課之一，培養(yǎng)學生對文學的熱愛無疑要從語文學科開始，其中寫作環(huán)節(jié)非常重要，我們必須要重視小學語文寫作教學方面的問題，使學生能夠在語文學習中愛上寫作。本文思考小學語文作文教學問題，希望可以提出有效見解。關鍵詞：小學語文;作文教學;策略;分析g623.2    a      

2、 1005-8877（2020）24-0128-02作文是學生認知水平、鑒賞能力和語言文字表達能力的綜合表現(xiàn)形式。從素質(zhì)教育理念來看，作文教學在語文學科中占了非常重要的地位，對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)是十分重要的。因此，我們必須從小學階段就應該注重作文教學。那么，如何教好作文，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，讓其有一個良好的開端。1.小學語文作文教學現(xiàn)狀在小學教育中，語文教育是十分重要的，而在語文教育中，學生的寫作能力培養(yǎng)又是十分重要的。在語文這種語言類科目的教學中，學生的讀寫能力是十分值得教師加以關注的。但是在現(xiàn)有的教育體系中，很少有語文教師專門為寫作增加課程，寫作的教學活動往往被穿插在課文教學中，寫作的

3、訓練也往往被當做課后作業(yè)。有些教師在上課的過程中只注意對考試內(nèi)容的基礎知識進行重點教授，卻忽視了課本中文學作品的優(yōu)異之處，使學生錯過了對好詞好句和好的寫作手法的學習積累。在基礎知識學習的壓力下，學生只有很少的時間進行課外閱讀，對語言素材的積累也就不夠充分，每當要進行寫作時，學生無素材可寫，也沒有創(chuàng)作的激情和興趣，導致大多數(shù)學生不善于寫作，不善于用筆表達自己的內(nèi)心所想。在這種情況下，學生會對寫作課程產(chǎn)生抵觸情緒，對寫作產(chǎn)生厭煩心理。所以對于教師來說，讓學生能夠提起對寫作的興趣，為學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境是十分有必要的。2.注重文本，要求學以致用我國教育家葉圣陶老人說過：“課文無非是例子，也是習作的

4、例子，讀范文指導作文，習作文效法范文，評作文對照范文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗?！比~老這一習話道出了作文教學與語文教學是密切相關的。由于小學生的知識能力有一定的局限性，所以教師要以課文作為范本，并結合課文和生活實際及時指導學生習作，使其掌握一些寫作方法，得到技巧上的啟示，還可以激起他們寫作興趣，尤其選入課本的文章大都是聲情并茂、文質(zhì)優(yōu)美的名篇。因此，在語文教學中教師要注重引導學生們認真品味這些佳作適時的進行寫作點撥把及時描寫穿插到語文教學的各個環(huán)節(jié)，使其產(chǎn)生一種強烈的寫作激情。在課文中出現(xiàn)的寫作手法，如：白描、擬人、比喻等寫作手法的術語，對于學生來說是十分陌生的，但是這些寫作手法又是學生寫作

5、時需要經(jīng)常用到的。所以，教師在講解課文的時候，要著重分析課文中運用到的寫作手法，使學生能夠在教師每天的課文教學中也能夠找到自己喜歡的寫作手法，在練習中為形成自己的寫作風格奠定基礎。同時，在教材中收集的課文都是我國文學作品中具有代表意義的文學精華，教師在講解的過程中可以有意識地引導學生對課文中出現(xiàn)的好詞好句進行背誦，培養(yǎng)學生的語感，使學生在之后的寫作過程中也能有更好的寫作體驗。在小學語文作文課堂中，對往年考試題進行分析，譬如，在講到仰望星空命題作文時，老師可以提出以下這些疑問“仰望星空，仰望、星空代表什么？”“你看到過夜晚的星空嗎？”等類似的延伸性的問題，來讓同學們進行回答，并要求同學們將回答表

6、達為書面形式。而且，如果自己能夠提出一些非常不一樣（創(chuàng)新且有意義）的問題時，給予學生們一定的獎勵，來促使他們能夠自主地提出問題并且有邏輯地回答和表達這個問題，鼓勵學生延伸寫作，自主探究，以此鍛煉學生的寫作能力。3.引導觀察，素材積累生活化寫作的教學近年來越來越被重視，高的寫作水平不僅能體現(xiàn)出學生的知識積累，還能夠鍛煉學生的表達能力、邏輯思考能力與想象力。目前很多小學生由于生活積累與知識積累較少，所以懼怕寫作，覺得在寫作過程中找不到主題，無事可寫，逐漸減少對寫作練習的興趣，對教師布置的寫作作業(yè)也產(chǎn)生了抗拒心理。所以教師應該盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的趣味性，從生活實際出來引導學生發(fā)現(xiàn)美，并且學會表達美

7、。很多時候教師都是以開門見山的方式直接提出作文的命題，但是這樣的方式讓學生少了一步思考和觀察的過程，但是由于課堂中的地域和時間的限制，所以學生沒有足夠的時間去觀察生活，去將生活中的事物以一個獨特的視角表現(xiàn)出來。寫作的靈感主要是來源于學生的實際生活，如果想要學生所寫的東西情真意切，具有非常飽滿和真實的情感，所命的寫作的范圍就必須是學生實際生活中所接觸到的和熟悉的。觀察中的實物是學生建立自己的思維空間的基礎，只有足夠仔細地觀察，學生才能夠以獨特的視角不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，才能夠?qū)⑸钪械膶嵨飳懙蔑枬M有神。所以教師不僅僅要在正式寫作之前盡可能地打開學生的思路，讓學生有多個開口去切入，從而盡可

8、能與自己的實際生活中接觸的事物產(chǎn)生聯(lián)系，還應該在平時的生活中鼓勵學生多留意、多觀察，并用日記等方式記錄自己在生活當中的觀察。只有觀察得越多、積累得越多，學生的寫作的思路才會越廣。另外，其實如果只是告訴學生要多觀察生活，學生其實也不知道應該怎樣去觀察，應該觀察什么。所以教師可以鼓勵學生多看一些優(yōu)秀的作文，學會應該從哪些角度去觀察。4.激勵為主，優(yōu)化語文作文批改其實關于作文的批改，很多教師不知道如何去批改，例如目前很多教師的作文評語中都這樣寫：描寫不夠具體、情感表達不夠自然真實、文章的立意中心不明確等等。這些比較含糊和比較比較抽象的評語，其實很難讓學生真正理解到自己作文當中的問題到底在哪兒。所為了

9、盡可能地發(fā)揮批改這一環(huán)節(jié)的作用，讓學生有明顯地提高和進步，教師應該以激勵為主，讓作文的批改生活化。首先，教師應該讓作文批改“主動化”。其實對于很多教師來說作文的批改比較慢，并且對于學生的作用不大，所以教師應該盡可能地培養(yǎng)學生修改作文的能力，變被動為主動。同時，教師可以以多種形式引導學生進行自己批改作文，或者將學生分成小組，讓一個小組的學生相互交換作文進行批改。在批改作文的時候，教師可以繼續(xù)引導學生對其他學生作文中的錯別字進行修改，也可以為其他學生找出作文中語句不通順的地方。當然教師也可以使學生找出其他學生寫的好的句子，在班級中進行分享。另外，教師的作文批改應該盡量地細致到每一個小細節(jié)當中，以比

10、較有趣和比較親和的方式指出學生在作文當中的某些表達上的不足，不能打擊學生寫作的熱情和信心。因為有些學生在寫作這方面的積累比較少，也不善于表達自己的觀點，在進行分享時總是十分害羞，但是卻對寫作很有興趣，這時教師就要委婉的提出修改建議，并給予學生以及時的鼓勵，這樣不僅能讓學生繼續(xù)堅持對寫作的熱愛，還可以幫助學生提升寫作的水平。最后，教師應該盡可能地縮短作文的批改周期，同時注意作文的反饋修改，盡可能讓學生從一篇作文中學到盡可能多的東西。讓學生逐漸明白寫作并不是一個一蹴而就的事情，而是一個勤加練習并不斷積累的過程，使學生在教師耐心的教導下逐漸對寫作產(chǎn)生興趣并繼續(xù)堅持練習。5.結束語語文作文的教學由于一直比較抽象化，沒有固定的模式和套路，并且很大程度上依賴于學生自身的知識與素材的積累，所以很難提高，語文作為一門基礎性的學科，對于理解能力與信息獲取能力的培養(yǎng)非常重要，而寫作就是這些綜合能力的體現(xiàn)。所以教師應該鼓勵學生多觀察，讓生活成為自己寫作的源泉。參考文獻1郭秀鳳.小學語文作文指導方法的創(chuàng)新分析與研究j.科學咨詢（教育科研），2019（09）