小學英語學困生的成因與對策的研究

1、小學英語學困生的成因與對策的研究課題研究方案點擊數(shù)：457 【字體：小大】 【收藏】【打印文章】【查看評論】小學英語學困生的成因與對策的研究課題研究方案一 研究的背景現(xiàn)狀分析 ：素質(zhì)教育要求面向全體學生， 全面提高學生的素質(zhì)， 核心思想是使每一個學生都得到發(fā)展。常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生的差異必然存在， 教師必須承認并尊重這種差異， 三四年級的學生興高采烈的學習英語，而五六年級的學生由于種種原因，逐漸發(fā)展為對英語學習失去信心，甚至放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學生很難適應(yīng)社會的發(fā)展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們必須關(guān)注這些“學困生”，讓

2、他們樂于學習英語。 如果這一“弱勢群體” 在學習和生活中不能與其他同學享有同等的待遇， 將嚴重挫傷他們的身心健康，影響他們將來的學業(yè)和事業(yè)。 學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。 學困生的發(fā)展則是實現(xiàn)這一目標的攔路石，一直困擾著廣大英語教師， 小學英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，對實現(xiàn)學生的發(fā)展有著重要而深遠的意義。 因此，我校提出了 小學英語學困生的成因與對策的研究這一課題的研究。二 理論構(gòu)建：（一）課題的鑒定英語學習困難生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，達不到教學大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學業(yè)不良者。素質(zhì)教育要求面向全體學生， 全面提高學生素質(zhì)， 但小學英語教學中

3、有相當一部分學生由于多種原因， 對學習英語有畏難情緒， 感到學英語不比母語那么好學，學習起來比較吃力，由于成績不理想，繼而失去自信心，放棄英語學習，使班內(nèi)產(chǎn)生兩級分化的現(xiàn)象。對此，我們必須找出原因，研究對策，幫助學生切實提高英語學習的效率，重新找回學好英語的信心。( 二）理論依據(jù) : 1. 人的全面發(fā)展學說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。馬克思主義認為： 人的本質(zhì)是人的自由的、自覺的主觀能動性。 發(fā)展是人的本能， 發(fā)展是終生的過程， 發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展。“學困生”是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的“資源人”。2. 人本

4、主義學習理論羅杰斯的人本主義學習理論。 認為學困生的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。3. 多元智能理論加德納的多元智能理論。認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。4. 教育生命性理念葉瀾教授的教育生命性理念。 認為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。我們的學生正處在生命成長最快、最富有學習可能、 也是最需要學習的重要時期，處于個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。 我們的心目中不僅要有人， 而且要有整體的

5、人， 要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育工作。5. 生本教育觀郭思樂教授生本教育觀。 認為要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，積極參與教育教學過程。三 研究目的與主要內(nèi)容：（一）研究目的：素質(zhì)教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質(zhì)，核心思想是使每一個學生都得到發(fā)展。 學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。學困生的發(fā)展則是實現(xiàn)這一目標的攔路石， 一直困擾著廣大英語教育工作者，隨著英語學習年齡不斷提前，英語學困生問題也日益突出，誤入了“學地早，厭煩的早，放棄地早”的怪圈，小學英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，對實現(xiàn)學生的發(fā)展有著重要而深遠的意義。不能在起始階

6、段搬掉這塊攔路石， 不僅會影響到他們今后的英語學習，也對其它方面的學習產(chǎn)生負面的作用，甚至影響其一生的發(fā)展！ 因此通過本課題研究我們將力爭達到以下的目的：1. 提高教師的教科研能力教師通過對學生的深入了解， 與學生的親密接觸， 重新建構(gòu)了師生關(guān)系， 提高了英語教師自身的教育科研能力2. 使學生健康全面的發(fā)展我們通過本課題研究學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，使英語學困生在學校、 家庭及社會的關(guān)注下，學會學習、實踐、創(chuàng)造，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學生能健康全面的發(fā)展。3. 促進我校英語教育教學質(zhì)量的提高學困生的行為習慣可以良好地改善，師生素質(zhì)可以有全面提高， 學生英語成績將有明顯提高，這樣就可以促進我

7、校英語教育教學質(zhì)量的提高。（二）研究的主要內(nèi)容：1、建構(gòu)良好的師生關(guān)系是促進小學英語學困生有效發(fā)展的前提（1）更新觀念，正確、客觀看待不同層次的英語學困生。（2）多渠道、多形式的與英語學困生加強情感交流。2、樹立信心、健康動機是促進小學英語學困生有效發(fā)展的起點（1）幫助小學英語學困生客觀公正地看到自己的現(xiàn)狀，制定切實可行的小目標（階段目標）。（2）家校聯(lián)合，提供寬松的、有利于小學英語學困生內(nèi)因促動的教育環(huán)境。3、實施成功教育是促進小學英語學困生有效發(fā)展的關(guān)鍵（1）給小學英語學困生提供各種展示自我、體驗成功的機會，幫助他們找回信心。（2）促進小學英語學困生有效發(fā)展的具體措施：改進教學方法、 實施

8、分層教學、開展合作教學，加強學法指導。、建立科學有效的發(fā)展性多元評價機制是促進學困生有效發(fā)展的手段（1）改變對學生評價的方法（2）改變對教師評價的方法（三）研究的方法本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調(diào)查問卷、個案分析等輔助方法。1、行動研究法。 ( 邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。) 行動研究是教師基于解決面臨的實際問題的需要，與專家、學者共同合作進行的有系統(tǒng)的研究。 行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進小學英語學困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。2、個案研

9、究法。(1) 對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。(2) 對于一堂典型的研究課、一個典型的實驗班，進行個案分析。3、教育調(diào)查法。針對學生對英語的興趣 , 學習英語的方法等對學生采取座談、問卷等手段進行調(diào)查。以作對比分析，從而改進自己的教學行為。四 研究步驟：本課題研究大致分為三個階段1. 準備階段（ 2007 年 11 月 2008 年 01 月）（1） 收集有關(guān)資料、進行系統(tǒng)學習；（2） 制定研究計劃，形成實施方案；（3） 通過調(diào)查問卷，對“小學英語學困生”的內(nèi)涵及特征做出界定，（4） 對學困生成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體方法。2. 實施階段（ 2008 年 01 月 2009 年 09 月）（1） 實施研究方案。（2） 在實施過程中不斷改進調(diào)整方案。（3） 召開教師及學困生座談會。（4） 對促進學困生有效發(fā)展的具體措施進行科學、客觀的驗證。3. 總結(jié)階段（ 2009 年 10 月 2009 年 11 月）(1) 檢測成效，做出定性、定量分析. (2) 撰寫課題結(jié)題報告 . (3) 專家鑒定，召開課題研究成果會議. (4) 撰寫課題研究資料集。五 課題組成員：姓 名 職稱 專 長 分 工組 長: 孫 婷 小一 英語教學全面負責副組長：徐玉蓮小一