小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究課程梳理與總結(jié)

1、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究課程梳理與總結(jié)小教 2 班 鄭舒婷 110121273模塊一：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材概覽第一單元：理解義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)該是什么樣的？這是上這門課王老師提出的第一個(gè)問(wèn)題。那時(shí)候的我會(huì)想， 優(yōu)秀的語(yǔ)文老師到底是怎么樣的呢？隨后王老師告訴了我們答案， 優(yōu)秀的語(yǔ)文老師在工作上有積極的態(tài)度， 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解透徹， 教學(xué)的技能成熟且靈活，這里的課程標(biāo)準(zhǔn)指的是2011義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 。接下來(lái)，王老師帶領(lǐng)我們?nèi)嗳W(xué)習(xí) 2011義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ，這是我第一次接觸到課程標(biāo)準(zhǔn)。 通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)， 我知道了語(yǔ)文這門 課程的性質(zhì) ， 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言

2、文字運(yùn)用的綜合性、 實(shí)踐性的課程， 這是語(yǔ)文課程的性質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點(diǎn)。了解了 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的的結(jié)構(gòu) ，它一共分為 三大部分 ：第一部分前言一、課程性質(zhì)二、課程基本理念（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程三、課程設(shè)計(jì)思路第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容第一學(xué)段（12年級(jí)）第二學(xué)段（34年級(jí)）第三學(xué)段（56年級(jí)）第四學(xué)段（79年級(jí)）第三部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議（一）充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能（二）恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式（三）注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)（四）突出語(yǔ)文

3、課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性（五）具體建議三、教材編寫(xiě)建議四、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議附錄1關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議附錄2關(guān)于課外讀物的建議附錄3語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)附錄4識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表附錄5義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表還了解了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程理念、語(yǔ)文教學(xué)理 念、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理念等等。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是每一位教師都應(yīng)該學(xué) 習(xí)的一份文件，它為教師在今后的教學(xué)指明了道路。 一旦對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不理解和產(chǎn) 生誤解，那么會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。接下來(lái)，我們深入地學(xué)習(xí)了義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。首先我們學(xué)習(xí)了語(yǔ) 文課程，在這里我們學(xué)習(xí)了三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，第一個(gè)是語(yǔ)文活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。 了

4、解了語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的概念后， 我們對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行了學(xué)習(xí)。語(yǔ)文活動(dòng) 與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系可以用下圖來(lái)解釋：,語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文?S動(dòng)3彳T I形成新的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn) o.語(yǔ)文活動(dòng)2 ；語(yǔ)文?S動(dòng)1通過(guò)這個(gè)圖我們可以看出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要借助于一些列的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)完成。但 是，我們要注意的是，有了語(yǔ)文活動(dòng)就一定會(huì)發(fā)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)嗎？答案是否定的！ 用來(lái)協(xié)助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文活動(dòng)必須要使學(xué)習(xí)者的傾向和能力發(fā)生變化，形成新的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。如果我們讓高中生來(lái)做加減乘除， 這雖是一種語(yǔ)文活動(dòng)，但是高中生已經(jīng)掌握了加減乘除，還來(lái)學(xué)習(xí)的話就是浪費(fèi)時(shí)間，這并不能讓高中生形成新的 語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。所以有了語(yǔ)文活動(dòng)并不一定能發(fā)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。 第二個(gè)重要

5、的知識(shí)點(diǎn)是 社會(huì)通道與語(yǔ)文課程。在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)通道和語(yǔ)文課程的獨(dú)特價(jià)值有了一定 的了解后，我們深入學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程與社會(huì)通道之間的關(guān)系，兩者的關(guān)系可以用下圖來(lái)解釋：社會(huì)通道語(yǔ)文活動(dòng) E 卜 語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程通過(guò)下圖，語(yǔ)文活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間發(fā)生雙向作用是有條件的， 即必須具有 兩個(gè)通道。一個(gè)是社會(huì)通道，另一個(gè)是語(yǔ)文課程這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主通道。 語(yǔ)文學(xué) 習(xí)與語(yǔ)文活動(dòng)這兩者要想能發(fā)揮雙向作用，就必須要依賴社會(huì)通道與語(yǔ)文課程。如果有了語(yǔ)文活動(dòng)，但是沒(méi)有社會(huì)通道和語(yǔ)文課程這兩個(gè)通道， 就不可能發(fā)生語(yǔ) 文學(xué)習(xí)。第三個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是 語(yǔ)文課程取向，語(yǔ)文課程取向包括五方面，這與義 務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里各個(gè)學(xué)段的

6、內(nèi)容是相一致的，分別為：識(shí)字與寫(xiě)字、寫(xiě) 作、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。我們還了解了語(yǔ)文課程的歷史沿革和當(dāng)下的 語(yǔ)文課程理念。課后，老師給我們布置了作業(yè)，回去比較語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的課 程標(biāo)準(zhǔn)有什么不同。學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程之后，接下來(lái)我們學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程目標(biāo)。在這里，我們也學(xué) 習(xí)了三個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)是語(yǔ)文課程目標(biāo)體系，我們先學(xué)習(xí)了語(yǔ)文這門課程 的總目標(biāo)，接著學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)里學(xué)段之間的銜接，接著學(xué)習(xí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域（識(shí) 字與寫(xiě)字、寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)），最后學(xué)習(xí)了領(lǐng)域之間目標(biāo)的 互通和關(guān)聯(lián)。第二個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是三個(gè)維度融合的表達(dá)方式，這里的三個(gè)維度指 的是三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、

7、情感態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的表 述既要有知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，也要有情感態(tài)度和價(jià)值觀。每一節(jié)課的教學(xué) 目標(biāo)的表達(dá)都要從這三個(gè)維度出發(fā)， 不能忽略其中的一個(gè)。第三個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是 語(yǔ)文課程目標(biāo)的三種類型，即內(nèi)容目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、能力目標(biāo)。我們深入學(xué)習(xí)了 這三種目標(biāo)的定義，內(nèi)容目標(biāo)又叫“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它指明學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，即 學(xué)習(xí)內(nèi)容，通?？梢杂谩傲私?、體會(huì)”等詞來(lái)描述；能力目標(biāo)又叫“行為目標(biāo)”（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)），它指明學(xué)生在什么方面應(yīng)該達(dá)到什么水平，通?？捎谩蹦?、做到、程度詞”等詞來(lái)描述；活動(dòng)目標(biāo)又叫“表現(xiàn)性目標(biāo)”，它指明學(xué)生要進(jìn)行什么樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，并期望在這些活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。 課后，老師

8、布置了 作業(yè)，要求我們用簡(jiǎn)圖表示語(yǔ)文課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的關(guān)系， 如下:內(nèi) 容學(xué) 生方法、要素的規(guī)則各個(gè) 知識(shí) 要點(diǎn)學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程目標(biāo)后，我們接下來(lái)學(xué)習(xí)了 語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容。在這里， 也學(xué)習(xí)了三個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)是 語(yǔ)文課程內(nèi)容的含義，指從學(xué)生角度來(lái)言， 為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)劃的課程目標(biāo)，學(xué)生“應(yīng)該學(xué)什么”？從教師的角度講，也就是“應(yīng)該教什么"？第二個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是 語(yǔ)文課程內(nèi)容的構(gòu)成，包括 定篇、語(yǔ)文經(jīng)歷、語(yǔ)文知識(shí)，王老師運(yùn)用了大量的例子和案例來(lái)幫助我們理解。 第三個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是 語(yǔ)文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的關(guān)系，語(yǔ)文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容 有三種對(duì)應(yīng)關(guān)系，合成關(guān)系、集

9、成關(guān)系和促成關(guān)系。其中，能力目標(biāo)與課程內(nèi)容 的關(guān)系比較特殊，主要體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域、寫(xiě)作領(lǐng)域和口語(yǔ)交際領(lǐng)域。課后，我們 小組對(duì)課文失去的一天進(jìn)行目標(biāo)具體化的嘗試，完成一份小結(jié)報(bào)告。（一）學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容之后，我們進(jìn)入了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué) 的 學(xué)習(xí)。在這里，我們學(xué)習(xí)了兩大重要知識(shí)點(diǎn)。一是 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，我們先 對(duì)兩者進(jìn)行了區(qū)分，發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)與全體學(xué)生關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)與具體學(xué)生關(guān)聯(lián)； 課程目標(biāo)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)學(xué)習(xí)單元、一節(jié)課、 一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩者有很大的差別。我們也對(duì)兩者的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了學(xué)習(xí)， 如 下圖：內(nèi)容目標(biāo)分解的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)情境化活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

10、能力目標(biāo)閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作進(jìn)行分解 ，教學(xué)目標(biāo)之后，根據(jù)我們上節(jié)課布置的作業(yè)來(lái)對(duì) “什么是閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)目標(biāo)如 何表達(dá)、閱讀課程目標(biāo)與閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系” 進(jìn)行了熱烈地討論，在討論 中，我們漸漸地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)目標(biāo)有了深刻的理解。第二個(gè)重要知識(shí)點(diǎn) 是從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這里我們著重討論了 一下三個(gè)問(wèn)題：1、正確理解內(nèi)容目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)。2、盡可能使能力目標(biāo)的內(nèi)容指向具體化。3、把語(yǔ)文課程的能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程的內(nèi)容目標(biāo)。第二單元：認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)本單元， 我們進(jìn)入了對(duì)教科書(shū)等教材的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)之前我一直認(rèn)為教科書(shū)有什么好認(rèn)識(shí)的？難道里面的字我

11、們這些師范生不認(rèn)識(shí)， 讀不懂？其實(shí)當(dāng)我這樣認(rèn)為時(shí)，我就已經(jīng)犯了一個(gè)打錯(cuò)，在我們的教學(xué)中，我們并不是教教材，而是用教材來(lái)教！在學(xué)習(xí)之前， 王老師要求每個(gè)小組對(duì)一個(gè)版本的 語(yǔ)文 教科書(shū)進(jìn)行材料收集， 以便課上進(jìn)行分享和交流。 我們小組選擇的版本是語(yǔ)文版， 要不是這一次的交流，我還不知道有一個(gè)語(yǔ)文版呢！在收集、查找資料的過(guò)程中，確實(shí)學(xué)到了很多。課上，我們一共交流了人教版、上教版、語(yǔ)文版、蘇教版和北師大版的語(yǔ)文教科書(shū)，每一版的教科書(shū)都各有各的特色和缺陷。當(dāng)我們交流完后，王老師還向我們介紹了港臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)本。在對(duì)各個(gè)版本的教科書(shū)有了一定的了解之后， 我們真正進(jìn)入到了對(duì)教科書(shū)的學(xué)習(xí)。我們首

12、先學(xué)習(xí)了 作為課程內(nèi)容“載體”的語(yǔ)文教科書(shū) ，在這里，我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，一是語(yǔ)文課程內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容 ，我們對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容的含義和語(yǔ)文教科書(shū)的特殊性進(jìn)行了學(xué)習(xí)。而且還對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文教材內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容四者的關(guān)系進(jìn)行了學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課程目標(biāo)決定了語(yǔ)文課程內(nèi)容， 語(yǔ)文課程內(nèi)容又決定了語(yǔ)文教材內(nèi)容， 最后， 語(yǔ)文教材內(nèi)容決定了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。 也就是說(shuō)語(yǔ)文課程內(nèi)容的確定是由語(yǔ)文課程目標(biāo)決定的， 語(yǔ)文教材內(nèi)容的確定又是由語(yǔ)文課程內(nèi)容決定的， 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定是由語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文課程目標(biāo)共同決定的。 在教學(xué)中， 語(yǔ)文課程目標(biāo)還可能決定語(yǔ)文教材內(nèi)容，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材

13、內(nèi)容面對(duì)的是“用什么去教” ，這時(shí)候就要參考語(yǔ)文課程目標(biāo)， 努力達(dá)成課程目標(biāo)。 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程內(nèi)容之間也存在著直接的關(guān)系， 因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用， 也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容創(chuàng)生。 “教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的” ，它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。區(qū)分三者的關(guān)系，可以知道到底是“教教材”還是“用教材教” ！17關(guān)系圖解如下:諳文教學(xué)內(nèi)容”/語(yǔ)文課程目標(biāo)語(yǔ)文教材內(nèi)容上語(yǔ)文教材內(nèi)容7.文教學(xué)內(nèi)容第二個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是 語(yǔ)文教材內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)

14、內(nèi)容，我們先對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容 和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的含義進(jìn)行了學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi) 容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”一一處理、加工、改編乃至增刪、 更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容創(chuàng)生。 接著討論了“建設(shè)確定性程度較高的語(yǔ)文教科書(shū)”這個(gè)問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)有了了解后， 我們接下來(lái)要討論的話題是如何專業(yè)地使用語(yǔ)文教科書(shū) ， 在這里， 王老師給我們舉了正好相反的兩個(gè)例子， 一個(gè)是從 黃山奇松看語(yǔ)文教材使用中存在的問(wèn)題。 另一個(gè)是從王菘舟老師的 長(zhǎng)相思 中看教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。 這一堂課對(duì)我的震撼力是極大的， 它第一次讓我意識(shí)到了作為一個(gè)語(yǔ)文工作者的責(zé)

15、任和重?fù)?dān)有多大多重。在黃山奇松這篇課文里，我們看到了很多的在職教師都會(huì)犯的錯(cuò)誤。 但是在看了王菘舟老師對(duì) 長(zhǎng)相思 的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)后，我有了很大的收獲：一、借助注釋，讀懂詞意二、展開(kāi)想象，讀出詞情三、互文印證，讀透詞心接下來(lái)，我們討論了一個(gè)問(wèn)題： 是“教教材”還是“用教材教” 。不用思考都知道是用教材教。 教材是死的， 人是活的， 我們?cè)趺茨苡靡怀刹蛔兊臇|西去教育人呢！所謂的“用教材教” ，一指教室上課時(shí)不是一味的對(duì)課文進(jìn)行無(wú)意義的演繹和重復(fù)， 二是指教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行批判性地選擇， 學(xué)會(huì)自己開(kāi)發(fā)符合實(shí)際情況的教材。接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)了 語(yǔ)文教科書(shū)中“選文”的功能 。在這里，我們對(duì)不同的課文類型

16、的“選文”進(jìn)行了學(xué)習(xí)和功能的探討。 （一）定篇類型 的課文及教學(xué)內(nèi)容，定篇是構(gòu)成文化、文學(xué)素養(yǎng)必須學(xué)習(xí)的經(jīng)典文本，讓學(xué)生“讀過(guò)”的經(jīng)典定篇作品的目的是“了解和欣賞” 。 “熟知經(jīng)典” 、 “了解和欣賞”作品，本身就是目的， 而環(huán)繞著該 “選文” 的所有教材內(nèi)容， 都服務(wù)于 “了解與欣賞” 的目的。 （二）例文類型 的課文及教學(xué)內(nèi)容，例文在于體驗(yàn)性地理解并運(yùn)用讀寫(xiě)知識(shí)。 “例文”是為相對(duì)外在于它的關(guān)于詩(shī)文和讀寫(xiě)詩(shī)文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務(wù)的，成篇的“例文” ，大致相當(dāng)于理科教學(xué)中的直觀教具，它給知識(shí)的學(xué)習(xí)添補(bǔ)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)性的感知。 將本來(lái)含有無(wú)限可能性的詩(shī)文， 限制在一個(gè)特定的側(cè)面、

17、特定的點(diǎn)來(lái)作為例子，這就是“例文”的實(shí)質(zhì)。 （三）樣本類型 的課文及教學(xué)內(nèi)容，教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。憑借樣本的學(xué)習(xí)，我們可以在面對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的困難，解決現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的困難。 （四）用件和引子類型 的課文及教學(xué)內(nèi)容， 用件包括語(yǔ)文知識(shí)文、 提供資料文、 引起議題文，可以根據(jù)不同來(lái)用。引子特指由選篇引向著作，由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品。在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們用到的教材是主要版本的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū) 。模塊二： “閱讀”的課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容這一模塊是本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 模塊設(shè)計(jì)了三個(gè)單元，著重學(xué)習(xí)前兩個(gè)單元，即“閱讀”領(lǐng)域的課程目標(biāo)與內(nèi)容、 “中高段”閱讀材料研讀。以兒童文學(xué)為

18、主的“整本書(shū)閱讀” ，是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（課外閱讀量） 、培養(yǎng)一代新人的重要舉措，也給小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的形態(tài)帶來(lái)了新的面貌。這以模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：1理解義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀領(lǐng)域的“課程目標(biāo)與內(nèi)容” ，至少熟悉所指定的一冊(cè)語(yǔ)文教材（五年級(jí)） ，了解該教材的閱讀單元及課文。2把握“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的關(guān)鍵知識(shí)，并會(huì)運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)研讀課文，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。3. 反思自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在“共同備課”中，感受閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的過(guò)程，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的專業(yè)意識(shí)。4了解小學(xué)生“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)，并愿意熟悉兒童文學(xué)作品，愿意在入職語(yǔ)文教師后，投身于整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)。第三單元： “閱讀”領(lǐng)域

19、的課程目標(biāo)與內(nèi)容在這一單元里，我們首先了解了 小學(xué)語(yǔ)文閱讀領(lǐng)域“課程目標(biāo)與內(nèi)容” ，即小學(xué)低段閱讀課程目標(biāo)與內(nèi)容、 小學(xué)中段閱讀課程目標(biāo)與內(nèi)容、 小學(xué)高段閱讀課程目標(biāo)與內(nèi)容。 之后， 我們學(xué)習(xí)了學(xué)段之間的關(guān)系。 各個(gè)學(xué)段之間并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。比如：第一學(xué)段：的認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。第二學(xué)段：在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。第三學(xué)段： 在理解課文的過(guò)程中， 體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、 分號(hào)與句號(hào)的不同用法。對(duì)閱讀領(lǐng)域的課程目標(biāo)和內(nèi)容有了理解后， 我們深入到對(duì)“閱讀”領(lǐng)域的學(xué) 習(xí)，即閱讀的核心

20、是理解。在這里，我們主要學(xué)習(xí)了三個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，一是 閱讀 與理解，對(duì)這一關(guān)系的理解，王老師舉了童年的饅頭這個(gè)例子幫助我們理解。廠語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)（閱讀能力）、學(xué)生y童年的饅頭 理解感受J生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識(shí)）第二個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是閱讀能力與閱讀方法，我們首先對(duì)閱讀能力與閱讀方法 的含義進(jìn)行了學(xué)習(xí)，然后討論了兩者的關(guān)系，為了幫助理解，我們討論了 “主體 與對(duì)象的關(guān)聯(lián)”這個(gè)圖。如何閱讀、（閱讀主體閱讀對(duì)象第三個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是 閱讀取向與閱讀方法，閱讀取向指的是哪一種閱讀，即 抱著什么目的，怎樣看待文本？閱讀方法指的是如何閱讀，即在文本的什么地方， 看出什么東西來(lái)？?jī)烧叩闹赶蚴遣灰粯佣颐鞔_的，緊接著討論了與閱讀取

21、向和 閱讀方法相關(guān)的要素。閱讀主題決定了閱讀取向，在正常的情況下讀者通常的閱 讀取向，或具有較高閱讀能力的讀者們一致采取的閱讀取向。比如把小說(shuō)當(dāng)小說(shuō)讀，把詩(shī)歌當(dāng)詩(shī)歌讀，把散文當(dāng)散文讀。不可否認(rèn)，有很多在職教師會(huì)存在一些 異態(tài)或變態(tài)的理解。閱讀方法受制于閱讀材料，即閱讀方法受制于文章的體式， 這是不言而喻的。遇到散文就應(yīng)該用閱讀散文的方法去閱讀，小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文等也一樣。通常，好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。學(xué)習(xí)了閱讀能力、 閱讀方法和閱讀取向后， 我們接下來(lái)學(xué)習(xí)了 語(yǔ)篇類型與閱讀方法 ， 這可是說(shuō)是進(jìn)一

22、步細(xì)化了對(duì)閱讀各個(gè)要素的理解。 在這一塊， 我們學(xué)習(xí)了四個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)， 一是 閱讀是一種文體思維， 通過(guò)上節(jié)課對(duì)閱讀的閱讀取向和閱讀方法的學(xué)習(xí)， 這個(gè)問(wèn)題很容易理解了。 第二個(gè)是 語(yǔ)篇類型與閱讀方法的關(guān)系 ，語(yǔ)篇類型的定義比較廣泛，包括課文、文本、廣告、實(shí)用文章、文學(xué)作品等。不同的語(yǔ)篇類型要用相應(yīng)的閱讀方法去閱讀， 比如散文的閱讀要分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)、體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)等。第三個(gè)是 兒童文學(xué)的語(yǔ)篇類型，它包羅兒歌、 寓言、 童話、 故事、 散文、 繪本等， 對(duì)這些不同的語(yǔ)篇類型的閱讀，也是要對(duì)閱讀方法進(jìn)行選擇的， 不能依樣畫(huà)葫蘆地去閱讀。 第四個(gè)是 實(shí)用文章的語(yǔ)篇類型。 我們還

23、學(xué)習(xí)了非連續(xù)性文本， 所謂的非連續(xù)性文本指的是圖片、 表格第四單元：小學(xué)中高段閱讀材料的研讀在學(xué)習(xí)前， 我們了解了一冊(cè)五年級(jí)的語(yǔ)文教材， 了解該教材的閱讀單元及課文，這一單元的學(xué)習(xí)主要是對(duì)小學(xué)中高段閱讀材料的學(xué)習(xí)。我們首先學(xué)習(xí)了 閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定， 在這里學(xué)習(xí)了四個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)， 一是閱讀教學(xué)中“課文”的特性， “課文”的特性指課文既是學(xué)習(xí)材料也是學(xué)習(xí)對(duì)象，即學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象， 這兩個(gè)特性并不意味著課堂上是教教材， 而是指 “課文”是輔助于教學(xué)的， 是要靠教師選擇、 開(kāi)發(fā)的， 因?yàn)檎n文中包含著可能高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的因素。比如兩個(gè)饅頭里的“工分” ，現(xiàn)在的學(xué)生是很難理解其意思的， 需要老師

24、的教授。 二是 閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性， 指的是在對(duì)文本的教學(xué)解讀時(shí)，要依據(jù)體式、根據(jù)學(xué)情。三是 閱讀教學(xué)的基本路徑 ，有三條： 1、喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2、指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生能抱著正確的目的， 合適地看待特定的文本、 指導(dǎo)學(xué)生能在文本的重要地方， 看出所傳達(dá)的意思和意味來(lái)。3、組織學(xué)生交流分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。有效的閱讀教學(xué)組織有兩個(gè)特征，即在縱向上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有階梯的遞升或方面的擴(kuò)展、在橫向上，學(xué)生們建立相互的關(guān)聯(lián)，并形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。四是 閱讀教學(xué)的原則：（一）無(wú)論是在閱讀教學(xué)之前、之中或之后，對(duì)一篇課文的理解、感受，始終都是學(xué)生這一閱讀主體的理解和感受。（二）在閱

25、讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的，是“這一篇”課文；學(xué)生要獲得的，是與課文相符合的理解和感受。接下來(lái)， 我們進(jìn)入到了對(duì) 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 的學(xué)習(xí)。 確定教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)要點(diǎn)， 一是明確內(nèi)容落點(diǎn)， 二是組織學(xué)的活動(dòng)。 教師所要組織的教學(xué)活動(dòng)要和教學(xué)內(nèi)容緊緊相扣，不能脫離。之后， 王老師請(qǐng)來(lái)了很多的名師和我們一起備課 ， 這是令我很難忘的。 在備課中， 我們學(xué)習(xí)到了很多東西。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單的事， 教學(xué)不是像我們以前想象的那樣。第一次備課的課是蕭紅的 祖父的園子 ，第一步是要確定其文體，它是一篇散文，所以理應(yīng)用閱讀散文的方法去閱讀它、研習(xí)它。在閱讀中，結(jié)合作者的人生經(jīng)和自身的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。 通過(guò)一

26、起備課， 我們對(duì)文章進(jìn)行了深入的研讀， 發(fā)現(xiàn)了一些新的知識(shí)點(diǎn)， 比如蕭紅的文章有一種從未被人發(fā)現(xiàn)的動(dòng)感， 她的這一篇文章多用短句，錯(cuò)落有致，形成一種跳躍性，而且全篇的動(dòng)詞極多。第二次備的課文是霧凇 ，當(dāng)然，首先也是確定其文體，有很多人因?yàn)闆](méi)有搞清楚它的文體而陷入了錯(cuò)誤的沼澤。 這兩次備課使我終身難忘， 不只是因?yàn)槲业谝淮谓佑|到那么多有名的老師， 還因?yàn)槲以谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到了很多， 有了無(wú)盡的享受。 而且兩次的備課匯報(bào)也讓我受益匪淺， 第二次的匯報(bào)還得到了薛法根老師的點(diǎn)評(píng)和一些肯定，我相信我今后可以做得更好！第五單元：小學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)這一次課和以往可不一樣， 因?yàn)槲铱吹搅艘晃桓删殹?有氣質(zhì)

27、的老師， 那就是岳乃紅老師 ，岳乃紅老師給我們上了一堂精彩的“ 小學(xué)生整本書(shū)閱讀 ”的課。這節(jié)課上， 岳老師和我們交流了五大板塊的內(nèi)容。 一是 整本書(shū)閱讀的概述， 什么是整本書(shū)閱讀？可以從三個(gè)方面來(lái)看： 內(nèi)容篇幅來(lái)看、 閱讀方式來(lái)看、 課程實(shí)施的形態(tài)來(lái)看。在這里，岳老師給我們分享了她的經(jīng)驗(yàn)，可以在班級(jí)里召開(kāi)讀書(shū)會(huì)，以一種輕松、活潑、像聊天一樣的方式來(lái)和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)“整本書(shū)閱讀” 。我們還討論了整本書(shū)閱讀對(duì)兒童的教育意義， 它可以幫助兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)， 有利于兒童快樂(lè)健康地成長(zhǎng)， 還從自然特征上對(duì)兒童有意義。 二是 課程設(shè)計(jì) 。 在課程設(shè)計(jì)之初， 我們要慎重選書(shū)， 這里有幾個(gè)選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)， 所選的書(shū)必

28、須是可以學(xué)習(xí)閱讀方法的， 必須是可以分享讀書(shū)的快樂(lè)的。 對(duì)于課程設(shè)計(jì)， 岳老師分了三個(gè)板塊來(lái)講授：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施。其中課程目標(biāo)分低中高段；課程內(nèi)容的選擇要求教師先讀后選，選一些具有兒童性、情趣性、文學(xué)性的作品，書(shū)目的安排可以這樣安排，低段：神話、童話、兒童故事為主。中段：童話、兒童故事、民間故事、動(dòng)物故事等；高段：幻想小說(shuō)、兒童少年小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)等為主；對(duì)于課程的實(shí)施可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方式和師生角色來(lái)實(shí)施。 流程可以這樣安排：導(dǎo)讀、自讀、交流、延伸、總結(jié)。三是整本書(shū)導(dǎo)讀。 導(dǎo)讀是必須的嗎？不是的， 這要由教師來(lái)定。 岳老師還就導(dǎo)讀導(dǎo)什么和怎么導(dǎo)讀這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了

29、講解。 四是 整本書(shū)閱讀推進(jìn)。 在這里我們思考了兩個(gè)問(wèn)題， 并且對(duì)怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行了學(xué)習(xí)， 最后還學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)單的運(yùn)用。 五是 整本書(shū)閱讀交流， 在這里討論了兩個(gè)大問(wèn)題，即整本書(shū)交流的主體設(shè)計(jì)和整本書(shū)閱讀交流的策略。最后，岳老師還給我們講解了繪本教學(xué)的案例。 從這堂課上， 我深深體會(huì)到了整本書(shū)閱讀的無(wú)窮的魅力。 岳老師還向我們推進(jìn)了很多的課程資源， 如書(shū)籍 如何閱讀一本書(shū) 、 兒童文學(xué)概論 、 上讀書(shū)課啦 、 兒童文學(xué)的樂(lè)趣和親近母語(yǔ)網(wǎng)站。模塊三：其他領(lǐng)域的課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容該模塊是本課程特意加強(qiáng)的。 識(shí)字與寫(xiě)字、 習(xí)作、 口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文新課程著力強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化的領(lǐng)域。第六單元

30、：識(shí)字與寫(xiě)字的課程目標(biāo)與教材在這一模塊里， 丁煒老師 給我們上了一堂生動(dòng)、 深刻的識(shí)字與寫(xiě)字課。 在這里，我們學(xué)習(xí)了四個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。一是認(rèn)識(shí) “識(shí)字”與“寫(xiě)字” 。我們首先認(rèn)識(shí)了漢字，漢字是音形義于一體的方塊字。二是認(rèn)識(shí)了很多的 關(guān)鍵概念 ，比如：常用漢字： 常用字表收錄的漢字， 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄 5.會(huì)寫(xiě)：四會(huì)（會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用） 。認(rèn)識(shí)：達(dá)到“兩會(huì)”的要求，聽(tīng)字音認(rèn)識(shí)字形，會(huì)讀（看字形讀字音） 。筆畫(huà)：永字八法：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、折、勾。札字法：橫、豎、撇、點(diǎn)、 折。偏旁部首：偏旁指漢字合體字的組成部分。部首指字典里根據(jù)不同偏旁劃分 的部目。筆順規(guī)劃：從上到下、先外后里、

31、先橫后豎、先撇后捺、先外后里再封口、先中間后兩邊。以及間架結(jié)構(gòu)、寫(xiě)字姿勢(shì)等的名詞，接下來(lái)還學(xué)習(xí)了聲母（23個(gè)）、韻母（24 個(gè)）、整體認(rèn)讀音節(jié)（16個(gè)）、拼音書(shū)寫(xiě)規(guī)則、標(biāo)調(diào)規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)。三是 識(shí)字 與寫(xiě)字的課程目標(biāo)與內(nèi)容。如下：（一）識(shí)字與寫(xiě)字第一學(xué)段：1 .喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。2 .認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。3 .掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注 意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4 .努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。5 .學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)

32、，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。6 .學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢 字法查字典。第二學(xué)段：1 .對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2 .累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。3 .有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4 .能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正 楷字帖。5 .寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。第三學(xué)段：1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 3000個(gè)左右，其中2500個(gè) 左右會(huì)寫(xiě)。2硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3

33、能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。4寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。丁煒老師從這三個(gè)學(xué)段的識(shí)字與寫(xiě)字課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了展開(kāi)講解和介紹。 我們還談?wù)摿藵h字字形難的原因， 一是漢字本身復(fù)雜、 二是小學(xué)生的觀察力不夠精確、 三是音與義貼近生活， 而形卻脫離生活。 四是 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容確定的策略。丁煒老師通過(guò)一個(gè)案例我的鞋的學(xué)習(xí)，向我們講解了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容確定的策略， 在教學(xué)中， 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定一定要和教學(xué)目標(biāo)相匹配！ 在這堂課上，我學(xué)到了很多很細(xì)的知識(shí)，這些知識(shí)和我今后走上崗位、 去教書(shū)是密切相關(guān)的。這些細(xì)微的知識(shí)往往被我們忽略，但卻是最不可或缺的！第七單元：寫(xiě)作的課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)

34、容學(xué)習(xí)了識(shí)字與寫(xiě)字版塊后， 我們進(jìn)入到了寫(xiě)作版塊的學(xué)習(xí)。 在這里我們學(xué)習(xí)了四個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。 一是 小學(xué)寫(xiě)作的課程目標(biāo)， 這一塊的學(xué)習(xí)結(jié)合了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。二是 寫(xiě)作與學(xué)習(xí)寫(xiě)作 ，強(qiáng)調(diào)了什么是寫(xiě)作，寫(xiě)作是一種特殊的書(shū)面表達(dá)，一種交流活動(dòng)、 一個(gè)過(guò)程又是一個(gè)產(chǎn)品。 學(xué)習(xí)了寫(xiě)作的語(yǔ)境要素， 包括作者、 話題、目的、語(yǔ)言和讀者。舉個(gè)例子來(lái)幫助解釋：我買到了一件不合格的商品，要退換但是遭到拒絕，于是我要寫(xiě)一投訴信。在這個(gè)例子中，我就是作者，投訴某某商場(chǎng)或單位就是一個(gè)話題， 我的目的是要通過(guò)投訴把商品換掉， 文字即語(yǔ)言是我寫(xiě)信時(shí)必須用到的， 而且還會(huì)斟酌語(yǔ)言的使用， 我這封信時(shí)寫(xiě)給投訴部門， 那么投訴部門負(fù)

35、責(zé)人就是我的讀者。 還學(xué)習(xí)了寫(xiě)作的語(yǔ)篇類型， 包括敘述類寫(xiě)作、 信息類寫(xiě)作和說(shuō)服類寫(xiě)作。 還討論了寫(xiě)作的過(guò)程和步驟， 王老師向我們展示和講解了“弗勞爾和海斯寫(xiě)作模型” 。三是 關(guān)于表達(dá)方式 ，包括記敘、描述（描寫(xiě)） 、闡釋（說(shuō)明） 、和論辯（議論） 。在對(duì)寫(xiě)作理論有了一定的了解后， 我們進(jìn)入了對(duì) 寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì) 的學(xué)習(xí)。 給我們上課的是周子房博士 。 周子房老師首先向我們講解了寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)， 功能性的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，即真實(shí)性的寫(xiě)作是有目的、有讀者的，像尋人啟事、通緝令就是功能性寫(xiě)作。 寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)具有雙重取向， 即學(xué)習(xí)取向和交際取向。 還講解了寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。第八單元：口

36、語(yǔ)交際的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容第八單元里，我們學(xué)習(xí)個(gè)四個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。一是小學(xué)“口語(yǔ)交際”課程目標(biāo)與內(nèi)容， 口語(yǔ)交際的課程取向具有情境性、互動(dòng)性、交際性的特點(diǎn)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的過(guò)程是教師通過(guò)通道把信息傳遞給學(xué)生， 然后學(xué)生在反饋給教師。 二是 課程目標(biāo)的具體化交際情境的分類 。 根據(jù)溝通理論可以分為： 人際溝通、 小組中溝通、公共場(chǎng)合溝通和大眾溝通。根據(jù)傳播理論可以分為：人際傳播、小群體內(nèi)傳播、公共場(chǎng)合下的傳播和大眾傳播。口語(yǔ)交際情境的分類可以分為以下幾種：1、日常生活中的口語(yǔ)交際 （較隨意） 。 是一種對(duì)現(xiàn)有的不好習(xí)慣的反思， 具 有反思性。比如說(shuō)接待客人。2、組織中的口語(yǔ)交際（需通過(guò)專門、正規(guī)的學(xué)習(xí)）。具有形成性。比如商務(wù)電話的 18 條黃金準(zhǔn)則。3、特殊場(chǎng)合的口語(yǔ)交際 （需通過(guò)反反復(fù)復(fù)的練習(xí)） 。 具有技巧性。 比如登臺(tái)亮相，達(dá)到滿意的效果。三是 “口語(yǔ)交際”學(xué)習(xí)內(nèi)容。（一）反思性的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 指日常生活中的口語(yǔ)交際。 學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)交際中的種種缺憾， 是自然養(yǎng)成的， 某種缺憾也往往不為某人所獨(dú)有， 而帶有相當(dāng)?shù)?普遍性。（二）形成性的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 指組織中的口語(yǔ)交際。 一般說(shuō)， 組織中的口語(yǔ)交際活動(dòng)，比如討論、辯論、采訪、演講等，學(xué)生在母語(yǔ)的自然浸潤(rùn)中是學(xué)不到的或?qū)W不象樣的，因而是在語(yǔ)文課程中需要專門“教”的。（三）技巧性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特殊場(chǎng)合的口語(yǔ)交際。四是 學(xué)習(xí)活動(dòng)與課