《小學低年級語文識字教學策略研究》課題實施具體技術方案

1、一、課題的現(xiàn)實背景及意義語文課程標準明確指出： “識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。讓學生體驗到識字的快樂” 。課堂無疑是學生識字的主渠道。目前的低年段識字教學有以下特點：1. 從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，無視學生內在的興趣和感悟。2. 從教學內容上看，識字內容局限于教材， 沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗。3.從教學形式上看，學生的主體性沒有到達應有的水平。從上述三點可以看出， 當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、 死記硬背、 機械訓練的現(xiàn)狀。 這樣的識字教學制約了學生情感

2、和思維的發(fā)展， 無視學生的心靈體驗， 學生對學習漢字就會缺乏興趣，不能進入主動識字的狀態(tài)，識字教學的效率就差。因此，在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設學習生字的情境，結合生字的語言環(huán)境、構字特點，引導學生在體驗中積極參與主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學方法之后，結合我們所運

3、用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以便能激發(fā)學生識字興趣， 開發(fā)學生識字潛能。二、課題現(xiàn)狀長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣闊教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。本課題注重有效地將課堂與生活結合起來，把課內和課外結合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題小學低年級識字教學。三、課題研究實施目標1、能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空

4、間。2、有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。5、能激發(fā)學生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。四、課題研究的目標通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結合教材進行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗， 讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學為主渠道，教

5、師應為學生設立各種親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。五、課題研究的主要內容一課堂內識字二生活中識字三活動中識字四體驗識字成功六、課題研究的對象和方法一課題的研究對象小學一年級。二課題研究的方法：主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結法、調查研究法。七、課題研究的時間和步驟1、課題研究時間： 2017 年 3 月到 2017 年 6 月2、具體步驟：第一階段：1完成文獻資料的收集、學習。2確定課題方案，明確研究方向。3修改方案，向上級申報課題。4集中學習理論，開展教學觀摩和研討。5整理上交相關資料。第二階段：1進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學在識字教學中，開啟學生情智的教學策略。2在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。3通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生情智的進展情況。4撰寫課題中期研究報告。第三階：通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：1對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做