淺談多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功用（精編版）

1、淺談多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功用【摘要】 現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對教育的影響日益顯著、深刻，引起了教育全方位的變革， 給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力。多媒體輔助教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中功效顯著。激趣時，圖文 并茂的音像功能，是調(diào)動學(xué)習(xí)欲望的一劑良藥；思考時，動態(tài)直觀的演示功能，是發(fā)展思維能力的 有力助推；操作時，不可替代的模擬功能，是實現(xiàn)高頻認(rèn)知的良好媒介。在教學(xué)中，我們應(yīng)處理好 傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體之間的關(guān)系，合理使用，以期達到最佳教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；功用；圖文并茂；直觀演示；模擬操作現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對教育的影響日益顯著、深刻，引起了教育全方位的變革，給傳統(tǒng)

2、的課堂教學(xué)注入了新的活力。作為高科技的產(chǎn)物多媒體輔助教學(xué)正是這源頭活水。實踐證明， 多媒體引進課堂，正顯示著它無與倫比的優(yōu)勢，其不可替代的特性也日益凸現(xiàn)。下面，就談?wù)劰P者在這方面的幾點體會。一、圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以口語為中心，輔以卡片、黑板、教具、掛圖，幾成定勢，波瀾不驚，已無法滿足小 學(xué)生好奇、好動的天性，難免感到枯燥乏味。而多媒體計算機系統(tǒng)可展示動聽的音樂，優(yōu)美的圖像， 有趣的動畫，音形兼?zhèn)?，生動形象，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在“用含有字母的式子表示數(shù)量”一課中，我

3、設(shè)計了這樣一道綜合題：“小明早上8： 00 從家出發(fā)， 帶了 20 元錢，走了180 米經(jīng)過學(xué)校，又向前走了c 米， 8：10 來到新世紀(jì)商行，買了x 支鉛筆，每支鉛筆 0.5 元，又買了做手工用的彩帶m米，每米 0.15 元，回家做手工時把它剪成了同樣長的b 段”將這段文字情景拍成錄像，配上錄音，讓學(xué)生在聲像并茂的演示中析題。當(dāng)學(xué)生看到自己所熟知的生活場景在課堂上出現(xiàn)時，各個神情雀躍，興趣盎然，產(chǎn)生了極大的探索欲望。他們急于想了解：在這里我們能發(fā)現(xiàn)多少數(shù)學(xué)問題？于是，課堂上便出現(xiàn)了這樣的情景：熱烈的討論氛圍， 濃郁的探索氣息，可貴的創(chuàng)新精神 數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活，將生活中的一些實際問題

4、引進數(shù)學(xué)課堂，并通過媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們感到有很多知識等待他們?nèi)W(xué)習(xí)，能激起學(xué)生強烈的求知欲。二、直觀演示，發(fā)展思維能力小學(xué)生的思維特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種邏輯思維往往帶有很強的具體形象性。小學(xué)生的思維是一個日趨完善的過程，各種思維能力正逐步形成和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，發(fā)生認(rèn)知沖突時，就會出現(xiàn)思維障礙。利用計算機技術(shù)能形象逼真地展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，將學(xué)生先前無法透析的思維過程直呈眼前。（一）用在創(chuàng)設(shè)情境時如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可以這樣引入：利用多媒體的動畫效果，先出示一輛車輪是正方形3的車子，讓其前進，結(jié)果呈現(xiàn)出上下顛簸、極不平穩(wěn)的狀態(tài)。再出示一輛車輪

5、是橢圓形的車子，同樣讓其前進，自然，又呈現(xiàn)出與前面類似的畫面。如果說第一個動畫讓學(xué)生感到新鮮有趣的話，那第二個動畫學(xué)生就會感到困惑難解了。此時，再出示第三個動畫，一輛車輪是圓形的車子正平緩的往前行駛。強烈的對比，在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，造成一種“心求通而未達”、“口欲言而不能”的態(tài)勢，抓住這一契機，教師再設(shè)問：“車輪為什么要做成圓的呢？”，觸及學(xué)生內(nèi)心深處，引起共鳴，為學(xué)生的思維提供了良好的問題情境。（二）用在難以表述時如教學(xué)“千米的認(rèn)識” ，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只能口頭描述“千米”有多長，或借助某些教具和參照物，雖言語頗多，終難盡其詳。教師講得累而無奈，學(xué)生學(xué)得乏而無

6、趣，結(jié)果也只是一知半 解，囫圇吞棗而已。然而一旦運用計算機輔助教學(xué)，效果會截然不同。我們可以這樣設(shè)計：以學(xué)生 熟悉的方塔街為教學(xué)素材，由學(xué)生本人參與，課前拍攝這樣一段錄像：幾個小朋友從萬豐銀樓出發(fā)， 經(jīng)過方塔商場、新華書店、華聯(lián)商廈、市百一店直至老年活動中心。將它編進多媒體課件，利用計算機強大的聲像功能，在課堂上播放。 學(xué)生看后議論紛紛：咦，×××、 ×××怎么去逛街了？ 他們在干什么？這與數(shù)學(xué)有關(guān)嗎？這樣熟悉的場景，這樣活潑的畫面，這樣新奇的學(xué)習(xí)方式，一下子就揪住了學(xué)生的心，此時教師告訴學(xué)生這段距離大約是1 千米。原本難以講解的“千

7、米”在計算機的幫助下竟變得如此“鮮活”，真不得不令人驚嘆！學(xué)生的思維也由此而得到了拓展。（三）用在抽象難辨時如“直線、線段、射線”的教學(xué)中，要正確把握三者的聯(lián)系和區(qū)別，對于四年級小學(xué)生來說， 僅借助于文字的描述，往往感到很大的困難。教師可采用計算機的動畫、閃爍來演示：先顯示直線的一小段，然后展示直線的兩端慢慢延伸的動畫效果，把直線可以無限延長、沒有端點、無法度量的特點形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生突破了靜止的、局限的思維方式，逐步建立起空間觀念，又提高了想象能力。然后在直線上任取一點，閃爍點以及點右邊的直線部分，認(rèn)識射線；再任取兩點，閃爍兩點間的距離，認(rèn)識線段。通過閃爍刺激學(xué)生的視覺，引起

8、注意，讓學(xué)生從對事物的感性認(rèn)識中抽象出本質(zhì)特征，上升到理性認(rèn)識。然后再把這些抽象的結(jié)果綜合起來，引導(dǎo)學(xué)生比較三者的聯(lián)系和區(qū)別，困難也就迎刃而解了。這樣按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐層演示，給學(xué)生架設(shè)思維的橋梁，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。三、模擬操作，提高認(rèn)知技能筆者認(rèn)為，根據(jù)對象的可操作性，可采用不同的方式。（一）課堂上不便操作的如“圓面積公式”的推導(dǎo)，雖然教材提供了操作方法，但過程復(fù)雜，難以實施，很難達到與書本一致的效果，反而引起諸多爭議。此種情況可直接采用計算機模擬操作功能，多層次地把圓依次 分成若干等份，逐漸拼成一個近似的長方形，具體、形象、清晰的等分拼合過程，使學(xué)生較好地內(nèi) 化了“由曲變直”

9、、“化圓為方”的認(rèn)知過程，達到了事半功倍的效果，也為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料。（二）課堂上來不及操作的在“梯形面積”的教學(xué)中，教材也提供了一定的操作方法，但形式較為單一，不利于學(xué)生自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)知識。我們可以利用計算機模擬操作與學(xué)生實際操作相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生利用自制的梯形，嘗試拼擺、推導(dǎo)面積公式，再用計算機演示學(xué)生的實驗結(jié)果（以書本介紹的方法居多），在動態(tài)的平移拼合中再現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程。然后，再演示幾種不同的切割拼合方式（沿中位線切成兩個梯形，拼成一個平行四邊形；沿高切成兩個三角形，一個長方形；上底向兩邊延長，形成一個長方形 ）挑選幾個學(xué)生較感興趣的圖形推導(dǎo)公式。這樣，動靜結(jié)合，以操作為前提，引發(fā)思考， 發(fā)散思維，提高認(rèn)知技能。近代心理學(xué)家的實驗研究表明