高效課堂實施中的困惑與措施Word文檔(2)

1、 高效課堂實施中的困惑與措施 瓦礫小學 黃躍 為了深化課程改革，尋求有效課堂的途徑，破解特色教學之法，我校在縣教育局教研室的指導下，于2014年中旬投入到熱烈的課堂教學改革中，教師們積極踐行高效課堂的基本模式。我們的課堂教學出現了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。每位教師都將在這場變革面前接受考驗，經歷換腦、充電、反思的過程。同時我們教學過程中也出現了一些困惑 。一、預習不到位，會導致學

2、習效果不理想。 在學校沒有專門時間留給學生預習，放學以后，家長不重視，差學生不主動，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。興趣是高效課堂的基礎，寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學方法是高效課堂的關鍵，多樣的教學形式是高效課堂的保障。在高效課堂實施中，我們不僅有困惑，我們也發(fā)現了一些應對的措施， 如：1.學生回答問題還不夠完整、連貫，為此浪費了很多課堂時間。我們應該把回答問題的模式、方法告訴學生，并進行訓練。告訴學生匯報順序，教育學生事先小組內商量好發(fā)言順序，做到發(fā)言有序、不爭搶，節(jié)約時間。匯報原則是針對一個問題， 第一發(fā)言人先說，然后其他同學

3、相繼補充。如果其他組同學有疑問或不同意見，可以直接起立發(fā)言，說完后就坐下。老師免去“你說”“她說”“坐下”等課堂套話，課堂時間教給學生，老師盡量不插話，不打斷思路，不重復答案，不組織發(fā)言順序。待發(fā)言完畢后，老師可以質疑、點評。我們還應該告訴并不斷訓練學生回答問題的模式。比如：語文上“我們小組匯報的是第幾個問題”“我們認為是這樣的”“我們是從課文中哪些句段中找到的”“課文中句話寫了什么，我體會的到了什么”“我喜歡句話，因為”“這樣寫的好處是”，數學上要匯報出“我們的結果是我們是這樣想的”要求說出思維過程。訓練一段時間后，課堂就順了，任務就能當堂完成了。 2. 組織小組討論時，有不積極參與的學生。

4、老師在同學們沒養(yǎng)成習慣之前必須下到每個小組內幫助發(fā)言人組織發(fā)言、分配任務。更重要的是在這個過程中培養(yǎng)發(fā)言人要像小老師一樣組織本組同學學習，告訴發(fā)言人怎么組織學習、歸納總結，安排發(fā)言順序。要求其他同學要積極思考，快速向發(fā)言人匯報學習結果。經過一段訓練后，每個同學都知道該干什么了，怎么發(fā)言了，就沒有學習死角了。3. 劃分小組后，必須抓紀律，培養(yǎng)集體榮譽感。針對班級實情分組，每個小組內有紀律組長，第一發(fā)言人，第二發(fā)言人。管理細化，做到衛(wèi)生、紀律、學習人人有人管，事事有人做。同時各科教師還要想一些評比辦法、鼓勵和制約機制，教師要在課堂最后對本節(jié)課小組紀律和回答問題情況做總結，可以設計班級管理量化細則。

5、量化細則可從組織發(fā)言次數、課堂紀律、作業(yè)完成等方面設計。4重視課堂生成，突出學生主體地位。 高效課堂開展以來，因為學生主體地位凸顯了，一批能力強的學生思維有深度、高度，所以我們的課堂生成多了。我們再不能照本宣科，為完成課堂板書而生拉硬拽學生，必須重視課堂生成，對于有價值的問題不能滅掉或簡單處理掉，特別是數學課，要多問為什么，可能就是這一個聲音，給了同學們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過去的課堂經常是三兩個學生跟著老師走，現在劃分小組后，會有十幾個甚至更多同學發(fā)言，即便沒有發(fā)言，小組討論時也有他們智慧的結晶，所以我們更應該對高效課堂有信心。 二、學生基本能力的培養(yǎng)不到位 高效課堂與傳統課堂最大的

6、區(qū)別是學生的表達能力得到充分訓練，這是可以肯定的。但是導學案上的各大板塊內容，幾乎全是參考書和教輔資料上的，學生在很多教輔資料上，都能找到答案。不用讀書，不用思考，就能把答案搬上去，然后就可以夸夸其談了。學生的自主閱讀的習慣、自主閱讀的能力的培養(yǎng)難以落到實處。 三、課堂熱鬧，討論交流實效性不理想 在互學群學展示階段，學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來討論，十分熱鬧，可深入其中，會發(fā)現有的討論根本與老師要求無關，但都是拿著自己的導學案在說一些與此沒有多大關系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調動每個學生，使其全面參與，并保持學生上課積

7、極性的持久呢？ 四、學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重 優(yōu)秀學生具備自主學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優(yōu)秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，就會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難。五、“小組合作”形式大于內容。 小組合作學習確實有它的優(yōu)勢，小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會?？尚〗M合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他們的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。在小組活

8、動中好學生發(fā)言的機會多，展示的機會多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少；小組活動中出現的一些放任自流的現象，教師不易發(fā)現學生開小差，并且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況等等這些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中， 如何讓討論更深入，而不流于“合作探究”的形式呢？ 六、高效課堂需要教師的調控與引導。高效的合作離不開教師的調控引導。我們老師應在全面觀察分析的基礎上對合作任務、合作時間等進行調控并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，我們老師應該主動參與到各小組中成為其中的一員觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出