2022年蘋(píng)果里的五角星說(shuō)課稿

1、蘋(píng)果里的五角星其次課時(shí)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材分析：今日，我所說(shuō)的是蘇教版第八冊(cè)蘋(píng)果里的五角星，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋(píng)果的方法傳給“我”的事， 從而告知我們： 制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式；全文內(nèi)容淺顯，富有兒童樂(lè)趣，表達(dá)清晰，重在引人摸索，給人啟發(fā)，是一篇適合學(xué)校四年級(jí)同學(xué)閱讀的好教材；2、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材編寫(xiě)的意圖和新課標(biāo)要求， 結(jié)合四年級(jí)同學(xué)的思維情感、認(rèn)知進(jìn)展的需要和教學(xué)實(shí)際情形，在第一課時(shí)初讀整體感知的基礎(chǔ)上，我把其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：（ 1）引領(lǐng)同學(xué)聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)懂得詞語(yǔ)和句子，同時(shí)著力培育同學(xué)的有序表達(dá)才能；（ 2）滲透樂(lè)趣性訓(xùn)練意識(shí)

2、， 促進(jìn)同學(xué)有效內(nèi)化文本， 逐步感悟和領(lǐng)悟“制造”的真正含義，讓同學(xué)懂得人的制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式； （ 3）教學(xué)重難點(diǎn)：課文第五自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)； 而該段結(jié)尾“是的， 假如你想知道什么叫制造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法；”這句話揭示了文章 的主旨，就是教學(xué)的難點(diǎn)；二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念其次課時(shí)預(yù)設(shè)時(shí)我力求滲透樂(lè)趣性訓(xùn)練意識(shí)，有效促進(jìn)同學(xué)多種感官參加教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)的樂(lè)趣氛圍中有效內(nèi)化文本， 同時(shí)讓同學(xué)“有序表達(dá)”、“有感情地朗讀”及“聯(lián)系上下文懂得詞語(yǔ)和句子”的才能也能得到扎實(shí)的訓(xùn)練； 三、說(shuō)教法、學(xué)法依據(jù)教材特點(diǎn)、 重點(diǎn)和難點(diǎn)， 我采納循序

3、漸進(jìn)的突破法進(jìn)行教學(xué)，滲透樂(lè)趣性訓(xùn)練意識(shí)；以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口， 通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比及指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)同學(xué)有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋(píng)果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果；以“魅力”為催化劑，引領(lǐng)同學(xué)逐步感悟和領(lǐng)悟“制造”的真正含義，懂得人的制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式；同學(xué)通過(guò)質(zhì)疑激 趣、聯(lián)系生活、畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)、品品讀讀等一系列簡(jiǎn)潔易行的教學(xué)方式，語(yǔ)感、懂得、表達(dá)、朗讀等方面將會(huì)得到有效的促進(jìn)；四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：實(shí)施教學(xué)時(shí)， 我將實(shí)行五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)， 其步驟依次是： 一、由題導(dǎo)入， 質(zhì)疑激趣； 二、由句扣詞， 聯(lián)系生活； 三、比較做法，初悟“制造”；四、讀悟魅力，深悟“制造”；

4、五、活用板書(shū)，名言勵(lì)志；第一個(gè)環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入， 質(zhì)疑激趣”其實(shí)就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采納開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的簡(jiǎn)潔方式同學(xué)齊讀課題后，讓同學(xué)談?wù)勛x了課題有什么感覺(jué)？然后再帶著這樣的感覺(jué)再次齊讀課題； 這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是： 以課題質(zhì)疑激趣， 同時(shí)作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的“前奏”； 在其次個(gè)環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中， 我緊跟著第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡：對(duì)于蘋(píng)果里的五角星， 作者也覺(jué)得特殊新穎， 因此他有這樣的一番想法課件相機(jī)出示語(yǔ)句：（我見(jiàn)過(guò)很多人切蘋(píng)果， 他們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏， 總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法， 把它們一切兩半， 卻從未見(jiàn)過(guò)仍有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里仍隱匿著“五角星”！）齊讀的基

5、礎(chǔ)上，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪 些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口， 激活生活體會(huì)， 同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”； 第三個(gè)環(huán)節(jié)是“比較做法， 初悟制造”；我以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比，促進(jìn)同學(xué)有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋(píng)果的兩種不同方法，同時(shí)初步感悟“制造”； 第一我讓同學(xué)從文中找出“循規(guī)蹈矩” 與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語(yǔ)句，并以蘋(píng)果示意圖指名讓同學(xué)用紅粉筆演示兩種切蘋(píng)果的方法；這樣設(shè)計(jì)的意圖是： 防止單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué)， 以直觀形象的圖示法來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時(shí)檢測(cè)同學(xué)獨(dú)立解讀

6、文本的才能；接下來(lái)，借溝通評(píng)議契機(jī)讓同學(xué)明白這兩種切法的其他不同說(shuō)法； 在此基礎(chǔ)上， 供應(yīng)一些詞語(yǔ)， 讓同學(xué)連貫地說(shuō)一說(shuō)這兩種不同的切法； 這樣設(shè)計(jì)的意圖是： 以同學(xué)畫(huà)的兩種切蘋(píng)果的圖示方法為載體， 促進(jìn)同學(xué)更透徹的懂得文本、內(nèi)化文本，同時(shí)有效培育同學(xué)的有序表達(dá)；弄清楚了兩種不同的切法， 我就指名兩位同學(xué)上臺(tái)演示兩種切蘋(píng)果的方法， 讓同學(xué)觀看并說(shuō)說(shuō)看到了什么？相機(jī)出示文中句子： “真的，從橫切面看， 可以清晰地看出， 蘋(píng)果核果真像一顆五角星； ” 以這個(gè)句子為載體， 進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練；接下來(lái)稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對(duì)于這兩種情形，誰(shuí)也能用連貫的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受， 最好也

7、能用上“卻”這個(gè)詞； ”同學(xué)有序表達(dá)的基礎(chǔ)上， 再出示文中相關(guān)語(yǔ)句， 激發(fā)同學(xué)有感情地朗讀；這樣設(shè)計(jì)的意圖是： 以同學(xué)演示進(jìn)一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)教學(xué)直面文本，調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)一系列樂(lè)趣性訓(xùn)練交錯(cuò)于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練同學(xué)口頭表達(dá)內(nèi)化文本及有效讀悟的才能；假如說(shuō)上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪 墊，那下面的環(huán)節(jié)就能有效滲透，引領(lǐng)同學(xué)初悟制造；我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“喜愛(ài)哪種切法？為什么？”， 相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋(píng)果，也就是攔腰切蘋(píng)果，發(fā)覺(jué)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng) 造的結(jié)果；”這樣設(shè)計(jì)的意圖是：擴(kuò)散同學(xué)的思維，把同學(xué)思維 逐步引向深化， 借機(jī)提煉文章的主旨； 由于課文第 5 自然

8、段是課文教學(xué)的重點(diǎn)， 而文末最終一句話“是的， 假如你想知道什么叫制造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法；”又是教學(xué)的難 點(diǎn)；如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)？因此我在“讀悟魅力，深悟制造” 這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引領(lǐng)同學(xué)感悟和領(lǐng)悟“創(chuàng)造”的真正含義；第一我讓同學(xué)從第一次這樣切蘋(píng)果的人談起， 相機(jī)揭示作者的感受，并出示這句話：“使我深有感受的是，這 鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力； ”讓同學(xué)聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“魅力”的懂得， 進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋(píng)果中五角星的魅力，更是制造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的， 假如你想知道什么叫制造，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法；”老師舉實(shí)例的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練： “制造力， 往小處說(shuō)，就是換一種的方法，比如我有一次；”同學(xué)自由練說(shuō)的基礎(chǔ)上， 老師追問(wèn)： “那從小男孩切蘋(píng)果的方法中你想到了什么？把想到的寫(xiě)下來(lái)；”溝通的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥滲透：制造力，往大處說(shuō)其實(shí)就來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式；這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是： 以“魅力”為催化劑， 滲透聯(lián)系上下文懂得詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破；并以親身經(jīng)受進(jìn)一步促思，以寫(xiě) 話溝通進(jìn)一步促悟， 引導(dǎo)同學(xué)逐步感悟和領(lǐng)悟“制造