小學英語教研論文：探析小學英語高年級英語課堂教學模式

1、小學英語教研論文：探析小學英語高年 級英語課堂教學模式啟發(fā)+探究+運用探析小學英語高年級英語課堂教學模式江西省九江市九江小學于艷燕摘要：小學高年級學生學習英語已有兩三年的時間， 學生在單詞量上有了一定的積累，語音語感也得到了一定 的培養(yǎng)。所以英語程度較好的學生更有信心地全面發(fā)展， 而基礎薄弱的學生自信心不足、自卑感較強。高效的課堂 教學模式能縮小學生的學習差異，從而進一步整體提高學 生的英語學習水平，讓學生重拾英語興趣，最終達到英語 學習的良性循環(huán)。本文通過教師自身的教學體會，針對小 學英語高年級課堂教學模式發(fā)表自身的看法。關鍵詞：教學模式；引導啟發(fā)模塊；師生互動模塊;擴展運用模塊小學英語高年

2、級教學一直是英語教師關注的焦點問題。 高年級學生已進入青春期，學習的熱情很高，但自控力不 足。在學習過程中，學生容易出現(xiàn)反叛心理，對教學知識 的吸收帶來了極大的不利。高效率的課堂教學模式能讓學 生在課堂上集中注意力，最大限度地掌握課本的相關知識, 從而對英語學習感興趣、樂于學。作為一線小學英語高年 級教學的教師，本人認為高年級的英語課堂教學模式應根 據(jù)課堂時間安排為三個模塊，分別是：課堂初期教師引導 啟發(fā)模塊、課堂中期師生互動探究模塊和課堂后期擴展運 用模塊。三個模塊體現(xiàn)教學的延續(xù)性和相輔相成的關系， 缺一不可。、課堂初期教師引導啟發(fā)模塊在教學活動中，啟發(fā)，對于促進學生的學習、思維的 拓展，智

3、慧的開發(fā)，舉足輕重。教師發(fā)揮自身的教學主體 作用通過引導啟發(fā)的方式，調(diào)動學生的學習主動性，促使 學生在課堂初期運用自身英語知識感知學習的內(nèi)容，同時 也能充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲，讓學生在課堂初期 形成良好的學習狀態(tài)?？梢娫谟⒄Z教學中啟發(fā)式教學的涵 義可以概括為：教師充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性, 遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、 誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達， 生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。啟發(fā)式教學并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效 果。在教學過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成 這種現(xiàn)象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高， 不能主

4、動地參與教學過程，對教師的啟發(fā)引導反應遲緩。 二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太 龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟 不上。在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧。高年級 學生有了一定的自我意識，能夠運用自身知識對問題進行 分析和理解。這些特點使得游戲和韻律的啟發(fā)教學已經(jīng)遠遠不夠了，在教學中也應該找到適當?shù)姆绞竭M行引導和啟 發(fā)。1.情景引入法教學中創(chuàng)設與課文內(nèi)容相適應的情境，能讓學生在特 定的情感氛圍中進行學習，同時有利于激發(fā)學習興趣，調(diào) 動學習積極性。例如，在講動詞“h elp”的不同用法時， 我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他: “canlhelp

5、 you? ”的情景片斷和一個人落水后大叫“he lp”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的 情景中的不同含義并解釋出來。這樣學生不但理解了這一 詞語的用法而且由于借助了情景記憶印象很深且不易忘 記。2.設疑啟發(fā)法“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支 點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。一個教 師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā) 學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分 析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑。 應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學 生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫 時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如，在教 授特殊疑問詞的意義和用法時，我利用課本里的圖片，拋 岀"whoarethe y?" "wherear etheygoing?v "whatareth eytalkingab out?”