在物理教學(xué)中實(shí)施“教師少教學(xué)生多學(xué)”

1、在物理教學(xué)中實(shí)施“教師少教，學(xué)生多學(xué)”梁晟日摘要：要打破物理課堂教學(xué)的沉悶氣氛和學(xué)牛呆滯的尷尬局面，必須調(diào)動(dòng)學(xué)牛的 積極性，讓學(xué)牛多學(xué)，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)利還給學(xué)生，教師 要講究課堂教學(xué)的策略，做到少教精講，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)行小組合作 教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)牛實(shí)驗(yàn)探索，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞：教師少教；學(xué)牛多學(xué)；小組合作；實(shí)驗(yàn)探索捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中說到班級(jí)教學(xué)制時(shí)就提出“教 學(xué)的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以 多學(xué)。”一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)在新課程物理教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，既是新課程的要求，也是物理 學(xué)科教學(xué)的

2、要求，更是學(xué)生發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)與他人合作、交流的 人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究的基木方法所需要的。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方法如下:1.教師要更新教育觀念，參與合作葉瀾教授提到：任何教育行為都是不可能離開教育觀念的。在教學(xué)中要 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正確立學(xué)牛的主體地位，那么教師首先要轉(zhuǎn)變以往教師 一手包辦的角色，成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師在備課時(shí)要深入研 究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念；并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定合作的內(nèi)容。合作 內(nèi)容要有探究和討論價(jià)值，問題要有開放性；設(shè)計(jì)好每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，什 么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)的有效性。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中, 可以時(shí)刻變

3、換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè) 幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的討論、實(shí)踐等過程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 學(xué)生無法解決的問題、判斷小組合作成功與否，以此為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo), 促使學(xué)牛思考的更深刻、體會(huì)得更深入或在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上操作的更得要領(lǐng)。如在光 的直線傳播i課中，學(xué)生利用提供的器材（大可樂瓶、蚊香、牛奶、果凍、激 光器等）探究出光是否沿直線傳播，學(xué)生一吋無從下手，教師可適時(shí)點(diǎn)撥：有陽 光的天氣打掃教室有灰塵產(chǎn)生吋，我們可以看見光是沿直線傳播的。學(xué)生受此啟 發(fā)就能很快找到解決方法。有些小組甚至發(fā)現(xiàn)光從空氣斜射入牛奶中吋，傳播方 向發(fā)生了改變二、合理科學(xué)分組，優(yōu)化

4、學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)合理科學(xué)的分組是有效地組織開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組吋，應(yīng)根 據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面合理搭配成若干學(xué)習(xí) 小組，盡量使每個(gè)小組之間在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、男女生比例、物理實(shí)驗(yàn)操作技能、 心理素質(zhì)等方面是基本一致的，這樣縮小小組間的差別，便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng), 也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。同吋也要尊重學(xué)生的意愿，原則上4人為一組。同吋 確定每個(gè)成員的分工，女口：組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、第二發(fā)言人、第一發(fā)言人（學(xué)困生）。 組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理好每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)要幫帶第一發(fā)言人，副組長(zhǎng)幫帶第二發(fā)言人。 通過生與生的影響方式促進(jìn)大家共同發(fā)展。這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均 等的全面練習(xí)，

5、又能充分體現(xiàn)小組合作的分工與協(xié)作，從而真正實(shí)現(xiàn)“人人都參 與，人人都有發(fā)展”的局面。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組計(jì)劃，以便讓學(xué)生有更寬 的交往空間。要選擇恰當(dāng)?shù)膮紮C(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與面廣，參與率高。但是并非任何吋候都可采用小 組合作學(xué)習(xí)的形式，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握 合作學(xué)習(xí)的最佳吋機(jī)，只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和潛力，促進(jìn)學(xué) 生有效地合作學(xué)習(xí)。第一，當(dāng)學(xué)生的個(gè)人操作無法完成或獨(dú)立完成效率較低吋。有些物理知 識(shí)較為抽象、深刻，有些開放性的其至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)能力 的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)困難或冋答不全面。有些實(shí)驗(yàn)環(huán)

6、節(jié)模糊, 操作復(fù)雜，這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式是解決問題的好辦法。如浮力一節(jié)， 學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)，理解上也有一定困難。首先，讓 學(xué)生分組討論，猜想影響浮力大小的因素：可能與液體密度、排開液體體積、物 體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素。若要逐個(gè)進(jìn) 行探究驗(yàn)證猜想需要很長(zhǎng)吋間，此吋應(yīng)以小組為單位，分類討論，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中 獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)討論處理，最后由各小組歸納結(jié)論。在小組合作的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力、科學(xué)設(shè)想能力、邏輯思維 能力，真正發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效。第二，當(dāng)學(xué)生的思考需要進(jìn)一步深入?yún)?。?duì)疑難問題，在小組活動(dòng)中提 出各人的困

7、惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭(zhēng)辯中過濾問題，去偽存真, 通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn) 撥，從而使學(xué)生對(duì)物理問題的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題的能 力，擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：在排除電路故障的教學(xué) 吋，兩燈泡串聯(lián)，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生 根據(jù)已有知識(shí)判斷故障的原因、故障的位置以及怎樣排除故障。問題的存在恰恰 是推開真理大門的前奏。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。 經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報(bào)廢的，提出立即更新電池?；A(chǔ) 好一些的同學(xué)提出用電壓表來判定是不

8、是廢電池。有的小組提出是電流表壞了或 接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了這么多答案究竟哪-種更正確 呢？又怎么一一解決呢？小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請(qǐng)同學(xué)演示解決問題 的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維異?；钴S。第三，當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一吋，或?qū)σ粋€(gè)問題有多種解決方案，而需要共 同探討吋。例如，有關(guān)浮力問題：一個(gè)小木塊和一個(gè)大石塊，把他們浸沒在水中， 同吋松手，小木塊上浮，大石塊下沉，誰受到的浮力大？對(duì)于這個(gè)問題，有的學(xué) 生用阿基米德原理公式判斷，有的學(xué)生用物體的浮沉條件判斷，結(jié)論卻大相徑庭, 誰對(duì)誰錯(cuò)？這吋可讓學(xué)生與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。四、指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)

9、，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí), 固然學(xué)生在學(xué)習(xí)吋并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng) 地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基 礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)” 就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生 情感的“共鳴”。同吋，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考、親自獲得 知識(shí)的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過 程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué) 習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)

10、計(jì)好合理的教學(xué)程序， 引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、 動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多， 統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)吋， 就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式 化地依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。 本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)一一探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不 同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué) 生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、

11、顏 色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的i種更 隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討 論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際 水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不 同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、灑精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾 組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù) 據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們 之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與 體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物 質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物 質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v,其人小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的 一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有的這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概 念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，