面對現(xiàn)今運用多媒體教學的思考

1、面對現(xiàn)今多媒體教學現(xiàn)狀的幾點思考商南縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學孔令鋒內(nèi)容摘要：近年來，隨著計算機應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓寬，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進入課堂。多媒體計算機輔助教學已經(jīng)成為衡量一個學?，F(xiàn)代化水平的重要標準，多媒體課件的應(yīng)用也成為 評價一節(jié)課質(zhì)量的主要因素，作為一種現(xiàn)代化的教學輔助手段，在課堂教學運 用中有著不可替代的優(yōu)勢。但作為一門新興技術(shù)，尚有許多不完善，不成熟之 處。實際運用中還存在許多亟待解決的問題，有待廣大教育工作者獻計獻策。關(guān)鍵詞：多媒體、輔助教學、問題、對策正文：多媒體課件有生動、豐富、即時反饋等特點，可以激發(fā)學生的學習 興趣，提高學習效率，多媒體課

2、件有利于提高教學效果和教學質(zhì)量。我認為運 用多媒休課件的目的是使教育教學效果達到最優(yōu)化，那么什么是最優(yōu)化？講的 通俗一些也就是在同樣的條件下，同樣的時間內(nèi)使學生學得更多、更快、更扎 實。最優(yōu)化的標準有兩個：最大效果和最少時間。教師、學生、教材、媒體是課堂教學的四要素。在課堂教學中，教師 通過媒體向?qū)W生傳遞信息。學生利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境進行學習，又通過媒體向 教師反饋學習信息，實現(xiàn)師生之間的信息交流，達成教學目標?？梢?，教學媒 體在課堂教學中不僅是教師教學的輔助工具，乂是學生的認知工具。它是一種知識載體，在課堂教學中是不可或缺的?，F(xiàn)代教育技術(shù)一一多媒體的運用就是 為了更有效，更快捷地實現(xiàn)課堂教學目

3、標。它以圖文并茂、聲像具佳、動靜皆 宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，給學生以多樣化的刺激，人大突破 了傳統(tǒng)教學中的媒體限制。它大大增加了課堂信息容量，拓寬了視野，增強學 生對抽象事物與過程的理解與感受，同時極人地調(diào)動了學生的學習興趣，繁榮 了課堂教學、發(fā)展了學生素質(zhì)。這也正是多媒體教學越來越受到教師青睞的重 要原因所在。但是多媒體技術(shù)作為一門新興的現(xiàn)代教育技術(shù)，還處在發(fā)展階段,還沒有形成較為系統(tǒng)的教學理論和方法。在實際運用中還存在諸多不盡如人意 的地方。這更需耍廣大的教育工作者為了它的成長而見仁見智。本文我想談?wù)?我在接觸多媒體教學過程屮遇到一些問題及引發(fā)的一些感想。、當前多媒體課件的開

4、發(fā)還不太不成熟首先：現(xiàn)行的成品多媒體課件往往存在很大不足。一是課件的設(shè)計者還受傳統(tǒng)教育理論和方法的影響。大都把學生作為刺激的被動接受者，往往使單向 傳播知識的課件成為課件設(shè)計的主要方式。未能有效發(fā)揮多媒體的功能。二是 成品課件往往是根據(jù)設(shè)計者個人的意愿、目的來設(shè)計的，就算是有名的特級教 師設(shè)計的也只能適用于某一特定的教學環(huán)境。無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學情況。 同一課件很難被不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學情況中。再加上管理上缺乏 必要的組織、協(xié)調(diào)，因此許多課件在用過一次后就被束之高閣，形成一方血課 件數(shù)量的增加帶來管理上的壓力，更一方面教師又很難從屮找到可以用得上的 課件的矛盾局面。這無疑造成了人力

5、、財力、物力上的巨人浪費。三是課件成 晶后，不可修改。固化了教學內(nèi)容和策略，甚至固化了知識表達呈現(xiàn)的方式和 順序，這樣無疑是以程序教學來代替課堂教學。學生只能按特定的流程、模式, 完成特定內(nèi)容的學習，很少能夠獲得特定目標之外的其他知識，限制了課外學 習，也限制了師生之間直接的感情交流。其次：教師自制的多媒體課件也差強人意。由于教師大多未接受過這種專 門的技術(shù)培訓，而且有的學校硬件、軟件資源也相對缺乏。正是由于制作能力 和條件的限制，教師原來想達到的設(shè)計效果難以實現(xiàn)，只好轉(zhuǎn)而求苴次。這樣 無疑會降低課件的效果和質(zhì)量。另外，由于大多數(shù)教師未能掌握制作多媒體課 件的技術(shù)，只好依賴于專職課件開發(fā)人員。

6、而課件的制作者與設(shè)計者、使用者 z間往往存在學科差別，兩者又缺乏必要的交流與協(xié)作，致使開發(fā)的課件達不到設(shè)計者所預(yù)期的效果，甚至脫離教學實際，影響了課件使用的價值，降低了 課件的使用率。二、教師在運用多媒體教學方面還存在一些誤區(qū)(-)過高估計多媒體輔助教學的作用和教學效果。表現(xiàn)在有的教師為追新求異，不管什么內(nèi)容都用多媒體教學。事實上并不是所有學習內(nèi)容用多媒體教學手段都能取得好的教學效果。是否要用多媒體教 學應(yīng)該看具體的教學內(nèi)容和教學對象。不能一味為追求形式，而忽略學習的對 象和主體。那其實是舍本求末的作法。另外，有的教師一節(jié)多媒體課上，播放 幾十張電子幻燈、圖片、圖像。學生只能走馬觀燈式的觀看一

7、個個畫面，根本 沒有消化、理解的機會。結(jié)果是表面上看上去生動、熱鬧，而實質(zhì)上學生并無 收獲，華而不實。這其實是過去“滿堂灌”課堂模式的翻版，只不過由過去的 “人灌”模式變成了 “機灌”模式下“滿堂放”。多媒體技術(shù)是實現(xiàn)教學目標 和要求的手段，不應(yīng)僅僅為了追求教學中的聲音、圖像、色彩等刺激而降低了 課堂教學目標和要求。這自然與多媒體技術(shù)運用的初衷背道而馳了。所以在實 際運用中一定要把握適度（即適當、適時、適量）的原則，過猶不及。（二）重機器，輕教師。在運用多媒體教學的過程中，教師的主導作用往往被忽略。有些教師在開 展多媒體教學過程中，強調(diào)用程序教學代替課堂教學。表面上看這種流程學習 似乎很符合“

8、循序漸進，由淺入深”的教學過程。但實質(zhì)上是把具有創(chuàng)造性的 教學活動降低成了一種僅僅是信息傳播的機械活動。把教師的主導作用讓位于 多媒體機器。教師只是充當了一個多媒體機器的操作者，充當多媒體課件的解 說員和旁白者的角色。在教學過程中更強調(diào)“機器與學生”的關(guān)系，而忽視“教 師與學生”的關(guān)系，人為地割裂了教師和學生之間情感交流，限制了教師主導 作用的發(fā)揮。再加上有些教師由于操作水平低，生怕操作失誤而出現(xiàn)的尷尬局 面。一堂課上小心翼翼伺候著電腦，反倒把自己變成了電腦的“奴隸”，讓它 牽著鼻子走，又何從談發(fā)揮教師的主導作用呢？（三）試圖以多媒體教學來取代傳統(tǒng)教學。有的教師認為只要運用多媒體教學就把握了現(xiàn)

9、代教育的脈搏，傳統(tǒng)教學就 是落伍的，跟不上現(xiàn)代教育潮流的。這種思想其實是對現(xiàn)代教育理解上的片面。 把現(xiàn)代教育片面理解成現(xiàn)代教育手段的運用。認為只要運用了現(xiàn)代化的教育手 段，教育就“現(xiàn)代化” 了。試圖以多媒體教學完全來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。這顯然是 不科學的，也是不現(xiàn)實的。殊不知現(xiàn)代教育不僅是教育手段的現(xiàn)代化，更需要 的是教育思想教育觀念和教育方法上的現(xiàn)代化。而且傳統(tǒng)課堂教學中許多優(yōu)秀的教學教法是不能拋棄的。傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢也是多媒體教學無法替代的。比 如教師的口頭講述，這是師生交流最基本的方式，最能直接的實現(xiàn)師生之間的 真實情感交流，其中還包含教師特有的人格因素對學生潛移默化的影響，這是 多媒體教學無

10、法做到的。因此傳統(tǒng)教學應(yīng)該結(jié)合教學實際與多媒體教學進行有 機結(jié)合，使它們更好地整合于現(xiàn)行教學屮，把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與多媒體教學的 優(yōu)勢完美地結(jié)合起來，這才是當前廣大教育工作者應(yīng)該努力的方向?？傊?，任何一種現(xiàn)代化的教學手段都是開展教學活動的工具，不管它有多 “現(xiàn)代化”，它只能處于輔助地位。多媒體也是一樣，它只是教學的一個有力 工具。正如其他工具一樣，它只適用于某些任務(wù)而不適用于所有任務(wù)。當然以 上談到的種種缺陷和不足，并非多媒體惹得禍，而是教學者犯的錯。只要更新 觀念，改變作法，就能使多媒體在教學中發(fā)揮更大的作用。針對上述問題，我 以為目前應(yīng)從以下兩方面下功夫。一是改變軟件開發(fā)思路，變課件為積件。

11、近年來，學校課堂教學的實踐證 明，先前教學軟件（課件）不利于教師和學生的個性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能適 應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學?，F(xiàn)在，一種更加貼進現(xiàn)實課堂教學的軟件開發(fā)思路逐 漸形成，那就是積件?！胺e件”說白了就是一些課件片段。設(shè)計者不再是制作 一堂“流程課”，而是把精力集中花在每堂課的重點、難點內(nèi)容的突破上。每 個片段只突破一、二個難點，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清 楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以。把教學內(nèi)容中的某些重點、難點 設(shè)計成獨立的情景片斷，這種積件方便靈活，小巧實用，具有高度的靈活性和 重組性。教師可以根據(jù)自己的思維邏輯和教學對策，靈活地組織教學。一個積 件可以被運

12、用在不同的課堂教學中，這樣我們的前面講到的課件給我們帶來的 “麻煩”就都可以一一解決了。即避免了課堂教學的“流程化”，也避免了資 源浪費。更有效地是可以與傳統(tǒng)課堂教學更好的整合，將教師的教學藝術(shù)與多 媒體的優(yōu)勢實現(xiàn)無縫對接。這對提高教學效率無疑是大有潛力可挖的。所以由 課件到積件已經(jīng)成了多媒體課件教學一種新的發(fā)展趨勢。二是要加強對教師的培訓。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師的角色地位也 發(fā)生著一些相應(yīng)的變化。教師更多地表現(xiàn)在應(yīng)該是教學的設(shè)計者、幫助者、品德示范者。特別是作為教學設(shè)計者，必須掌握以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的教學設(shè) 計能力。但目前，大多數(shù)教師缺乏相應(yīng)的理論與實踐，無法成功地在教學中融 合現(xiàn)代

13、教育的新技術(shù)和新應(yīng)用。因此加強教師的培訓，提高他們的業(yè)務(wù)水平是 實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的當務(wù)之急。首先：要培養(yǎng)和提高教師的現(xiàn)代教育意識和觀念。 現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。其次：讓教師掌握相關(guān)的信 息技術(shù)和多媒體的知識與技能。一方面增加他們獲取信息、處理信息的途徑和 能力，提高繼續(xù)學習的能力。另一方面擴展他們在教學中應(yīng)用多媒體的資源范 圍，提高教學能力。第三：讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論、方法、手段和技 巧，提高他們駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。第四：積極引導教師應(yīng)用多媒體輔助 教學來改造傳統(tǒng)教學，提高教學質(zhì)量。第五：培養(yǎng)教師開發(fā)制作多媒體軟件的 能力，鼓勵他們根據(jù)教學內(nèi)容的需要設(shè)計積件，并建立積件資源庫，供教師交 流使用。第六：充分發(fā)揮遠教資源的優(yōu)勢，運用遠教資源的課程資源與學習指 導專欄更好的為教師和學生服務(wù)。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機輔助教學的普及，多媒體課件也發(fā)揮 著越來越大的作用，但隨之產(chǎn)生的問題也越來越發(fā)