2022年關于小學作文教學狀況的調查報告

1、精品資料歡迎下載什字中心學校 作文教學狀況調查報告習作水平的高低是一個同學綜合語文素養(yǎng)的集中表達，習作過程也是同學熟悉世界，熟悉自我的過程；同學通過習作反映自己眼中的生活，“以我手寫我口”，按理說，會說話就會習作，但是長期以來大多數(shù)同學的習作 內容空洞、條理不清、滿篇大話空話、亂編亂造，語句不通順，錯別字滿篇，言不成句、句不成段；這種種現(xiàn)象提示我們，作文教學到了非改不行的時候；因此，我們語文課堂教學有效性討論課題組對我校同學進行了習作情形抽樣問卷調查，力求通過調查，查找作文教學中的問題，以便在今后的作文教學中不斷地探究、討論，查找作文教學的新思路、新方法；一、調查方案：（一）調查時間： 20x

2、x 年 10 月 7 日 10 月 14 日；（二）調查方式：問卷調查、談話、看同學作文，主要用問卷形式加以調查；（三）調查對象：什字中心學校中高年級部分同學，四到六年級同學各一個班中隨便發(fā)放問卷，抽樣調查，共計56 人，；（四）調查內容：其中 13 題調查同學課外閱讀情形； 410 題同學調查對作文的態(tài)度；1114 題調查同學作文時的材料來源；15 19 題同學調查對作文的愛好；20. 題調查同學對老師作文教學的期望；調查問卷什字中心學校同學作文現(xiàn)狀調查表姓名班級一、調查目的：明白目前學校中高年級同學作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結所在，從而為改進作文課堂教學，提高學校生習作水平供應依

3、據(jù)；二、調查方式：問卷調查三、調查對象：四、五、六年級部分同學1、 你是否常常讀課外書？（）常常讀有時讀在老師、家長要求下讀從來不2、 你讀書時是否有摘抄的習慣？（） 常常摘抄 有時摘抄 在老師的要求下摘抄 從不摘抄3、 摘抄過、見過、學過的好詞句你會在作文中運用嗎？（）不會有時會常常會會有意識地運用4、 通常作文課給你的感覺是：（）輕松開心，豐富多彩，使人布滿信心 嚴謹，但樂趣少 平穩(wěn)單調，不厭惡也沒樂趣；緊急單調，難于忍耐；5、 作文課時，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關一些經(jīng)受嗎？（） 通常都能做到有時能做到有時能這樣 從來都做不到6、你寫作文的目的是？（） 為了完成老師布置的作業(yè)為

4、了練好作文為了記錄自己的生活，表達自己的情感 其他緣由7、你有寫日記的習慣嗎？（）沒有老師布置才寫有時愛好來了就寫常常寫8、通常，你在日記里記些什么內容？（）一天的生活學習情形每天發(fā)生的新奇事自己的心里話感受特殊深的事情9、一般情形下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的心情？（）很有激情，布滿創(chuàng)作的欲望比較有激情，有創(chuàng)作的想法 沒有什么特殊的感覺，無所謂 煩躁，不太想寫10、一般情形下，你寫完作文或日記后會有一種怎樣的心情？（） 開心，滿意 完成任務后的輕松沒什么感覺真累啊11、每次習作時是否有內容可寫，有話可說？（）有充分的習作內容有時有內容可寫，有時無無話可說胡編亂湊或抄襲范文12、每次習作

5、材料來源哪里？（）平常觀看積存的真實材料借鑒范文中的材料 17胡編亂寫13、是否善于留心觀看四周的事物，并將有意義的事登記來？（）是 無有時有，有時無14 、你是否養(yǎng)成勤寫日記，勤于積存語文書及課外讀物中的好詞佳句？（）是沒有有時有，有時無15、你認為習作是一種？（）歡樂的事，仔細完成苦惱的事，消極應對16、習作時，你是否覺得有話可寫，但不知如何下筆？（） 是 否17、 你喜愛作文的緣由是（）覺得作文很簡潔，能從中獲得勝利的體驗 對作文特別感愛好老師、家長的勉勵 不喜愛上課的老師18、 你不喜愛作文的緣由是（）覺得作文很難對老師出的作文題目不感愛好18老師給的作文分數(shù)低不太喜愛上課的老師19、

6、你覺得作文難寫的緣由是什么？（）沒有東西可寫 缺少好詞句肚里有話表達不出作文題缺乏新意，脫離同學生活其它20、你認為老師在教學習作時應當教些什么？怎么教你能使自己的習作更簡潔？怎樣能寫出自己的風格？感謝您積極協(xié)作我們的調查，（五）調查目的：為了明白目前學校同學作文的一般狀況，分析形成作文困難的緣由所在，從而為改進作文課堂教學，提高同學作文水平供應依據(jù)；二、調查結果：精品資料歡迎下載通過手工操作統(tǒng)計及對數(shù)據(jù)的分析，在56 份問卷中， 50%的同學有較良好的課外閱讀習慣， 愛看課外書，但只有 27.5%的同學能將讀寫結合起來；60.7%的同學習作態(tài)度端正， 57.1%的同學作文時感覺有話可說；常常

7、寫日記的同學占到 42.9%，85%的同學認為習作是一件比較歡樂的事； 習作時有話可說的占 64.2%；認為老師給的作文分數(shù)低的同學占37.5%，習作時缺少好詞句占 42.85%，肚里有話表達不出的占 42.85%；作文中的困難主要有： 課外閱讀時不會積存，作文時語言貧乏，常常寫日記的同學只有少數(shù)，讀寫不能結合起來，期望老師作文時多輔導，多讀范文，對習作的積極性評判多一些；期望老師將作文課上的好玩，激發(fā)他們的習作欲望；三、調查結果分析綜觀現(xiàn)狀，當前學校作文教學存在著很多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：1、作文訓練量??；作文是一種才能，才能只有通過大量的實踐才能形成；有的老師只讓同學完成教材支配的課

8、內作文練習，課外作文量幾乎等于零；練習的量太小，形式又單一，同學作文才能難以得到培育；有時學校開展一些活動，老師即使布置寫日記，但是由于要應對大量的備課、上課工作，無暇顧及這“額外”的工作量；久而久之，同學也習慣成自然， 老師不仔細檢查評改，他們也就任憑應對了；2、作文訓練年級不連接；各年級作文訓練不連接的現(xiàn)象比較嚴峻，調查發(fā)覺，三年級老師大多數(shù)是直接命題給同學寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習，一下子就要求寫短文；于是，年級間連接“坡度”較大，顯現(xiàn)斷裂層；另外，在一、一年級只重視識字訓練，忽視說話、寫話才能的培育，也是其中緣由之一；3、讀寫結合不緊密； 在閱讀教學中， 不少老師不重視表

9、達方法的教學， 不留意引導同學學習作者觀看事物、分析事物、表達思想感情的方法，不留意引導同學學習挑選、組織材料和確定中心等寫作方法，造成同學無話可說、無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結果導致同學怕寫、厭寫作文；4、老師指導不得法；語文老師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向；老師只留意討論作文如何出題，如何批改，如何講評等，對同學 不懂觀看生活，不會捕獲生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在 可怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以討論；老師在指導同學作文 時仍沿用“老師出題同學作文老師批改老師講評”這種陳舊的教學 模式；由于老師指導不得法，這就限制了同學的思維進展，抑制了同學作 文

10、水平的提高；此外，有些老師不善于作文，于是同學也怕作文，造成惡 性循環(huán)；正如蘇霍姆林斯基所指出的“同學不會寫作文，最簡潔的緣由就 是老師自己不會寫作文；”不少語文老師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把范文當成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行；5、缺乏準時有益的反饋；詳批全班幾十篇作文，老師即使全力以赴也要積壓較長的時間；同學得過一二周才可得到老師這個唯獨“讀者”的 看法：一個分數(shù)，一個“閱”字或些空洞的評語；有些老師不準時批改， 同學對老師的批改結果不重視，很難獲得老師和同學意義上的溝通；四、調查建議：針對學校作文教學的現(xiàn)狀，提出以下建議；1、加強學習和培訓，提高老師文化素養(yǎng)；第一要求老師加強自身的文化學習

11、，每個學期制定自學方案，勉勵老師參與不同層次的函授培訓，不斷地提高文化專業(yè)水平；對教學水平較低的老師，組織他們常常參與教研活動，舉辦作文教學觀摩課，提高他們的教學業(yè)務水平；2、加強新課程理念學習，轉變觀念；從素養(yǎng)訓練的高度進一步明確作文教學的目的；老師要指導同學正確的運用祖國的語言文字，使同學具 有初步的作文才能，同時學習做人，開發(fā)智力，培育良好的語言習慣；3、落實各年級作文教學要求； 語文課程標準指出，低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內容要 真實詳細，語句要通順、連貫；高年級著重練習寫成篇的作文；教學中，要自覺落實課標要求，特殊要強化低年級作文訓練的意識

12、，落實低年級說話寫話的要求，做到有內容，語句連貫、完整；要重視中年級的片斷練習，讓同學逐步達到內容詳細，語句通順連貫；以“加強基礎，培育才能，提高素養(yǎng)，進展個性”為目標，對比要求，教會同學把看到的、聽到的、想到的或是親身經(jīng)受的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來；4、要遵循“從說到寫”的原就，提前起步；我們要打破從三年級才開頭起步的習慣，抓住兒童語言進展的正確時機起步，從一年級開頭進行 作文訓練；話怎么說文章就怎么寫，學校生入學前，己把握了相當數(shù)量的 詞匯和句式，有了肯定的口語才能；老師在同學入學后要連續(xù)進展同學的 口語，在強化口語訓練的基礎上進展同學的書面語言才能，堅持“從說到 寫”的原就；在起步作

13、文教學中，老師要充分利用課堂教學時間，有目的、有方案、有步驟地對同學強化說話練習，引導同學有次序有重點地觀看事 物，培育同學的觀看才能，并要求同學把他們平?？吹降?、聽到的、想到 的、印象深刻的、新奇好玩的人和事用比較流暢的語言說出來；在此基礎 上，指導同學把看和說結合起來，培育同學的才能，在培育同學寫話時要 采納多種方式，由淺入深、由扶到放地培育同學的愛好和才能；5、加大閱讀量，強化練習意識；閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎，寫是讀的連續(xù)、鞏固和進展，所以我們要擴展同學的閱讀面，加大 閱讀量，強化練習意識；老師在閱讀課教學中要有方案地加強對同學的寫 作指導，引導同學從課文中學作文，加大作文

14、的練習量，訓練的方式主要 是仿寫；此外，老師仍要留意課外閱讀的指導和練習，從大量的課外閱讀 中吸取養(yǎng)料；并定期舉辦讀書會、故事會、課外閱讀學問競賽，辦好墻報、板報，多方面地提高同學閱讀愛好；同學積存的素材多了，練筆的機會多 了，作文思路就會更加開闊；6、順應同學心理，開展作文活動；作文面改，對一些差生，應適當采納作文面改法；然后抽部分同學進行重點講評，在對他們習作中的一些勝利之處和不足作出總體評判之后，即逐一對其習作中顯現(xiàn)的問題，如中心不明確、病句、標點符號用錯等，或當面指出，或是做上記號，或提修改 看法，啟示同學，讓同學自己動筆修改；在面批中，由于采納商議的方法， 同學感到這是對他的信任和勉勵，使同學自信心增強、勁頭足，個個躍躍欲試；修改完畢，同學讀著自己親筆撰寫的“佳作”，沉迷在制造的愉悅之中，加上前后對比，會很快地悟出好作文的道理來，這對于挖掘同學潛質 是很有好處的；編集作文，同學在作文竟賽中的獲獎之作，以及平常所 選貼作文，特殊經(jīng)過集中面改后，大都可以列入“優(yōu)秀作文”之列；當這 類習作積存到肯定數(shù)量時，我便組織這些小作者用標準稿紙抄正，老師寫 好眉批及評語后即加上“前言” ，并設計好封面裝訂成冊，作為自己班