2022年信息技術在小學數學教學中的應用研究

1、學習必備歡迎下載信息技術在學校數學教學中的應用爭論課題爭論階段性成果洪湖市雙語試驗學校課題組 內容提示：一、問題的提出（課題背景，目的意義，爭論價值及評判等）； 二、國內外對本課題及相關領域的爭論現狀綜述；三、爭論目標、內容、方法，主要過程、活動簡述；四、成果及成果分析（主要觀點、結論，核心概念界定； 創(chuàng)新點；爭論方法特色、成效；成果歸因分析）；五、成果轉化情形及應用前景（在本校、本學科及肯定市域內的轉化推廣情形、成效，包括被政府、部門、企業(yè)和其他單位采納，也包括被轉載、引用等情形） ；六、爭論中存在的問題及今后的爭論設想； 一、課題爭論的背景、目的和意義1、近年來，隨著信息技術的蓬勃進展，各

2、國政府投入了相當大的精力；美國政府歷來重視信息技術訓練和信息技術在教學中的應用；我國政府也提出了 訓練信息化的目標；從網上資料和中國電化訓練等雜志上明白到，目前這 方面的爭論主要有：信息技術與學校數學課程的整合；網絡環(huán)境下的學校數學 概念教學等，出現在“課堂”的層面上，而缺乏對整個教學流程全面的爭論（交互式備課、課堂教學、教學反思與評判、數學活動等） ；鑒于此，我?！笆晃濉?課題選題是為了更好地發(fā)揮我校優(yōu)勢，集中力氣對信息技術在學校數學教學中作全面深層次突破，為信息技術在基礎訓練中的全面推動積存體會；2、二十一世紀的人類社會，已仰頭邁入網絡化和信息化時代；它是人才競 爭的時代，是追求高效率優(yōu)

3、化創(chuàng)新的時代；原訓練部部長陳至立在中國訓練 報上撰文指出：“要深刻熟悉現代訓練技術在訓練教學中的重要位置及其運用的必要性和緊迫性” ，“充分熟悉應用現代訓練技術是現代科學技術和社會進展 對訓練的要求，是訓練改革和進展的需要” ；由此可見：現代訓練技術在學校訓練教學活動中的廣泛應用是一種社會進展的必定趨勢；3、數學課程標準指出： “數學課程的設計與實施，應重視運用現代訓練技術，大力開發(fā)并向同學供應更為豐富的學習資源，把現代訓練技術作為同學 學習數學問題的強有力工具，致力于轉變同學的學習方式，使同學愿意并有更 多的精力投入到現實探究的數學活動中去” ；可見，信息技術在學校數學教學中的應用爭論，是順

4、應當前課程改革的一項重要舉措；4、本課題也是本校訓練教學改革進展的需要；作為一個全國現代訓練技術試驗學校，自“八 • 五”期間以來，連續(xù)三輪承擔訓練部電教辦、省、市重點科研課題，在利用多媒體技術或網絡技術等進行訓練教學方面具有肯定的體會和基礎；依據數學學科特點（相比其它學科較乏味、枯燥），以及多媒體計算機技術和網絡技術等信息技術的三大功能（作為學習對象、教學工具、學習工具），優(yōu)化組合并系統(tǒng)設計、處理和實施數學學科教學的各個方面，實現教學方式的全面變革，從而更好地完成數學學科教學目標，提高教學效率，對于突現辦學特色，有著特別重要的意義；二、國內外對本課題及相關領域的爭論現狀綜

5、述從大量的文獻資料可看出，一些發(fā)達國家和地市，利用現代信息技術在教學應用方面作了很好的爭論和探究，并且具有較為成熟的實證和實踐，在應用的理念、方法與模式上，可為我們供應許多借鑒；以美國為例，通過爭論發(fā)覺學問，通過問題解決學習學問，突破書本與課堂；讓同學懂得利用運算機、互聯網來進行學習、爭論、設計與制造，是美國 中學校利用現代信息技術在教學中應用爭論的主導思想；其基本模式：環(huán)繞研 究項目或學習主體，同學從廣泛的信息資源，特殊是網上資源，獨立獵取所需 要的信息，然后按任務需求或學習要求，利用信息工具，特殊是利用運算機分 析、處理，最終通過協作、溝通、爭論來完成學習；在學習過程中，信息技術 是創(chuàng)設學

6、習環(huán)境、幫忙同學有效達成目標的工具和手段；老師是訓練的設計者、教學過程的組織者，是使學習和爭論向最終目標進展的引導者、詢問者，同學 自始至終處于建構學問意義的主體位置；在我國，運算機、互聯網等現代信息技術在教學中的應用爭論已有幾年的歷史，早期的爭論與應用主要是建立在教學媒體的理念基礎上；近幾年來，隨著多媒體技術、網絡通訊技術的進展和訓練信息化進程的快速推動，現代信息技術在學科教學中的應用爭論有了新的進展；第一，同學是學習的主體，運算機、網絡是學習工具；建構主義觀、學習環(huán)境設計、自主學習、爭論性學習、合作學習等思想觀念、學習方法被積極提倡和逐步確立；其次，從教學媒體開發(fā)及其教學運用的爭論實踐，逐

7、步轉向學習資源的設計開發(fā)及利用資源進行學習的爭論上；第三，在運算機、網絡等現代信息技術的學科應用中，開頭突現出工具的作用和創(chuàng)設建構主義學習環(huán)境的作用；可見，國外的現代信息技術的教學應用實踐，充分證明白基于網絡教學改革對同學信息素養(yǎng)的培育，對主動性和實踐性的培育，對協作精神和創(chuàng)新才能 的培育，具有顯著優(yōu)勢和獨到功能；所以，我們開展信息技術在學校數學教學 中的應用爭論，應確定在運算機多媒體和網絡在學科教學這一主線；在國內， 由于各種條件影響，針對中學校學科系統(tǒng)地、全面深化的爭論，目前仍很欠缺；為了信息技術在基礎訓練中的全面推動，我們有必要在學科教學中作全面深層 次突破；三、課題爭論的思路（一）課題

8、的界定 “信息技術在學校數學教學中的應用爭論”屬于應用性爭論課題；“信息技術”是訓練信息化過程中的核心內容，本課題中的信息技術界定為以運算機多媒體和國際互聯網 internet 技術為核心的信息技術； “在教學中的應用”是指以運算機為主的課件及課程資源幫助教學；（二）課題爭論的理論依據1、建構主義學習理論以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，學問是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構的結果；兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構學問和行為策略；因 此，在訓練教學過程中，同學的學習活動，是在老師的幫忙下有目的地獵取知 識的認知活動，這是一個能動建構的過程；在這個建構獲得中，一方面同學受 本人愛好、需要以及外

9、部環(huán)境的推動表現為主動性和挑選性；另一方面受本人 原有學問體會、思維方式、情感品質、價值觀等制約，在對信息的內部加工上， 表現為獨立性和制造性；2、早在六、七十歲月， 在國外就已經利用電教儀器等來幫助老師的教學了；胡巴來克（ hubalek）就提出“媒介是手段，是中介，是信息的載體，又是信息或消息；”因此，媒介是全部在課堂中使用的幫助材料和手段；狹義地講，媒介是現代技術和電子的訓練材料；“充實模式的電視教學不是教學本身，然而借助它可使教學變得豐富多彩；它充當老師的幫手幫忙老師的課上得更加生動活潑，更形象現實；它能加 深同學的懂得，使課堂教學更臻完善； ”（貝克曼 1969 年版）“對人的情感產

10、生劇烈刺激的演示和內容，特殊能提高學習成效；”（葛羅高 1977 年版）綜上所述，早在六七十歲月的國外訓練，已經是“以老師為中心的口述方 式的上課轉變?yōu)橐悦浇橹С值慕虒W方式； ”為了謀求正確教學和學習成效，人們始終盼望的是多種媒介的綜合使用；上述的內容和觀點，都是我校進行“信息技術在教學中的應用爭論”課題的理論基礎；四、課題爭論的目標與內容（一）課題爭論的目標1、通過課題爭論，探討信息技術作為幫助教學的手段，在學校數學教學環(huán)節(jié)中（備課、課堂教學、教學評判與反思、教學活動等）中的應用，進一步優(yōu)化數學教學結構，提高數學課的教學質量；2、通過課題爭論，使全體數學老師更新訓練觀念，培育老師的現代訓練意

11、識，提高數學老師利用信息技術進行教學的才能，形成充分利用信息技術進行數學教學的氛圍，實現新課程背景下同學學習方式和老師教學方式的根本性變革；3、通過課題爭論，為同學自主學習數學學問制造環(huán)境，使信息技術真正成為同學認知、探究和解決問題的工具，有效地調動同學學習數學的愛好，培育同學收集處理信息的才能，獵取學問才能，分析、解決問題才能，動手操作才能，促進培育同學的創(chuàng)新意識；4、通過課題爭論，構建以學校校內網為信息平臺和信息載體的數學學科資源，達到校內信息共享和資源共享的目的；（二）課題爭論的內容1、充分利用多媒體運算機和網絡的優(yōu)勢，找準與學校數學教學的結合點， 進一步優(yōu)化教學結構，改革教與學的方式；

12、2、探求多媒體課件在學校數學教學中的正確出現方式；3、探究信息技術應用于數學實踐活動中提高同學創(chuàng)新才能、實踐才能的課堂教學模式；4、探究信息技術在教學評判和反思上的應用；5、完善、充實、拓展學校校內網中網上資料與數學課本教材相結合的電子備課資料，實現資源共享；五、爭論方法課題爭論的方法：主要采納行動爭論法、體會總結法、問卷法等；六、課題爭論的步驟本課題爭論分三個階段進行：（一）預備階段1、成立課題組，確定課題爭論班級；在課題爭論開展之初， 學校就成立了由電教站站長 （作為本課題指導專家） 、本校校長、副校長、教科室主任、教務處主任、副主任以及五名骨干老師組成 的課題爭論小組，校長為主要負責人，

13、負責課題領導治理，教科室主任負責具 體實施工作支配，兩名骨干老師分別擔任兩個班的數學教學，其他相關人員協 助課題爭論的有關工作；確立了三（ 1）班和三（ 2）班為課題爭論對比班級；2、對課題組成員進行培訓；（1） 理論培訓主要有以下五種形式：一是聘請名師、專家來校講座；二是組織老師觀看科研錄象；內容有利用信息技術進行數學教學的優(yōu)秀課例、訓練科研的專題講 座等，要求老師結合本人實際，按“一看、二議、三學”的步驟進行消化落實； 三是課題組負責人常常向老師舉薦現代訓練理論刊物，并將各類訓練刊物上反 映訓練科研進展趨勢以及與課題有關的文章，印發(fā)給課題爭論的老師學習；四 是課題組負責人一學期三次對全體爭

14、論老師進行有關課題方面的理論講座、技 能指導，使每個參加課題爭論的老師明確自己的課題爭論目標、任務、方法和 步驟，為課題爭論老師順當開展課題爭論奠定了堅實的基礎；五是組織課題組 老師外出培訓學習；（2） 信息技術操作培訓課題組制定了信息技術與應用培訓方案，采納集中（每學期兩周時間）與分散相結合的方式，分別對老師進行分層培訓：基本操作、電子備課、網頁課件制作、網絡教學等培訓，并定期開展課件制作競賽，使老師們嫻熟地把握了信息技術與學科整合的操作技巧；3、擬定課題爭論方案，聘請專家開題論證；課題負責人多次召開全體爭論老師會，依據學校實際和數學學科特點仔細爭論爭論課題爭論的意義、理論依據、爭論內容、爭

15、論目標、爭論方法、爭論對象以及課題組成員分工、任務等，并準時制定好課題爭論方案，然后聘請專家開題論證；（二）實施階段1、依據專家看法進一步完善了課題爭論方案2、規(guī)范課題治理（1） 課題組制定了課題爭論治理方案、現代信息技術應用情形表 、學校數學信息技術課堂評判表 、學科爭論目標和方案表 、試驗老師爭論課記載表、課題爭論情形分析表等；（2） 操作過程嚴格把好三關：一是把好教材目標關；仔細備好課，備課前要查閱訓練網及相關資料網， 力求深鉆教材把握教材，明白信息，做到心中有數，任課老師完成教學設計、課件設計后，由課題組人員集體研討，并填好現代信息技術應用情形表，最終定稿后才能上課；二是把好學科教學與

16、信息技術整合關；任課老師課前必需依據學科特點、教學內容，有機地查找整合的切入口與時機，找到課件在數學課堂中正確出現方式，明確運用課件所達到的目標；三是把好課后的研討關；我們制定了學校數學信息技術課堂評判指標 ， 在任課老師授課時課題組成員對比檢查，并依據師生的雙邊活動、信息技術的運用、課堂教學整體的情形，課堂填表打分，并準時組織課題組成員評課（教學目標是否達到、信息技術的應用情形、老師教與同學學的情形等），準時填寫“課題爭論情形記載表” 、“課題爭論情形反饋表”等，準時與任課老師交換意見，便于調控與修正，使爭論工作順當進行；（3） 準時收集和整理爭論資料；在課題爭論過程中，有目的、有預備、有步

17、驟、多方面、多角度地收集資料并準時整理、分析、撰寫階段小結；（4） 定期聘請專家指導；我校借申報課題、課題開題、課題實施、中期檢查等機會，聘請市、市領導、專家來我校指導課題爭論工作；3、仔細組織研討活動；每周二上午組織兩節(jié)研討課；課前要求老師深鉆教材、仔細備課課題組共同研討、定稿老師上課、聽課課后課題組共同研課反思、總結提升推廣；（三）總結階段1、整理資料，收集成果； 20xx 年 4 月，課題進入結題階段，課題組老師一方面連續(xù)按課題要求開展好常規(guī)爭論活動，一方面將整個爭論過程中的爭論 資料整理歸檔；2、提煉總結， 形成課題成果； 課題組對全部資料進行挑選， 并作歸因分析， 編寫教案集、論文集

18、、反思集、課件集等；3、撰寫爭論報告，總結推廣爭論成果；4、邀請專家進行課題鑒定；七、階段性爭論的成果與分析（一）實現了信息技術環(huán)境下教學方式的有效變革在應用信息技術的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互方式、教學方式有了得天獨厚的土壤，教學方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐步向以“學”為中心轉變；教學方法由原先的基于歸納和演繹的講解轉變?yōu)榛谇榫硠?chuàng)設、主動探究、協作學習、會話商討、意義建構等多種新型教學方法的綜合運用；通過整合，把數學學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于詳細任務， 同學以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具；1、信息技術與教學內容出現方式的變革利用信息技術轉變

19、教學內容的出現方式是改革數學教學的一個重要途徑；多媒體課件是利用符號、文字、聲音、圖像動畫等多媒體描述的教學信息，它 能夠依據教學設計的要求引導同學通過人機交互作用綻開學習過程，使同學多 感官參加到學習中，激發(fā)同學的求知欲，活躍同學的思維，拓展同學的想像力， 優(yōu)化課堂結構，從而提高課堂教學成效；(1) 課始出現激發(fā)愛好新課引入，是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)；奇妙使用信息技術，創(chuàng)設生動好玩的情境，能夠使同學很快進入角色，讓他們迫不及待地獵取新學問的欲望， 從而實現主動摸索；通過課題爭論得出，主要有這樣幾種引用形式：創(chuàng)設故事 化情境；創(chuàng)設嬉戲情境；創(chuàng)設生活情境等；如：在學校數學第五冊秒的熟悉教學中，老

20、師從網上下載我國發(fā)射“神舟五號”載人飛船的動人場景，進行播放，然后讓同學仿照指揮員下達發(fā)射口令，從10 數到 1，同學似乎身臨其境， 精神興奮，既體會到時間的變化，又很自然進入到新課學習中；(2) 課中出現突破難點數學學問的抽象性與學校生熟悉規(guī)律的形象性造成了同學熟悉上的沖突，特殊是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響同學把握學問程度， 而妙用信息技術，產生了事半功倍之功效；使定義清晰化：在學校數學教學過程中，最令數學老師頭痛的莫過于同學對于數學中顯現的抽象的概念、定義不能真正懂得和學會應用，而借助于信 息技術就能很好地解決這一難題；例如：教學“同底等高的三角形的面積相等” 這肯定義

21、時，如采納傳統(tǒng)的教學方法，只能是讓同學動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采納多媒體教學就能通過“閃耀”、“平移”等手段強調、刺激同學的留意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使同學在觀察、摸索中得出“同底等高的三角形的面積相等”這肯定義，讓同學借助詳細事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義；使空間形象化：幾何圖形，特殊是立體幾何圖形的教學，要幫忙同學建立空間觀念；而空間觀念的形成，有賴于想象；例如： 圓柱體積公式的推導 ， 教材雖然供應了“割拼試驗法“，但難以詳細操作，許多同學對這一公式的推導持半信半疑的態(tài)度；運用 cai 課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16

22、等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32 等份的扇形， 再拼成一個近似的長方體隨著等分份數的增加，把同學懂得的難點近似的長方體的長由曲線變成直線的過程出現出來，從而為同學積存了豐富的感 知材料，為大膽合理的想象供應了堅實的基礎，有效地培育了同學的創(chuàng)新精神；（3）課尾出現促進評判鞏固和反饋學問是課堂教學的重要一環(huán)；實踐證明:活用現代信息技術，利用網絡多媒體信息量大，交互敏捷而準時的特點進行教學，是鞏固和反饋學問的正確手段之一；網絡課件設計能依據教學要求支配幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新奇好玩；如：把練習稱為“試試你的本事（a 級、b 級、c 級）”“小小擂臺賽”

23、等，同學每經過一層次的練習，后臺服務器都會準時 做出評判，以圖文、動畫的形式賜予嘉獎，打破了“齊步走”的局面，使不同層次的同學的才能都充分得到進展；特殊在一些進展性練習中，同學可以通過網絡，明白全班其他同學達到的練習層次和成果情形，相互勉勵、促進；同時多媒體技術可以判定同學解答情形，讓同學準時訂正學問結構中顯現的偏差；2、信息技術與同學學習方式的變革信息技術與同學學習方式的變革的主要打算因素是訓練思想和理念；在信息技術與學科教學的整合中，要始終以同學為主體，充分發(fā)揮同學的主體作用， 喚起同學學習的內部動力；信息技術能作為同學自主探究學習的重要工具，其 對同學學習方式變革的促進作用主要表現在以下

24、幾個方面：（1） 應用信息技術有利于同學實現個性化學習現代訓練關注同學個體的進展，基于信息技術的課堂教學設計和教學方式， 可以充分適應同學的個性差異，照料每個同學的愛好、愛好，為每個同學創(chuàng)設 適合的訓練方式，更好地表達訓練的基礎性和人文性；例如：教學學校數學三年級“年、月、日”這一內容詳細做法是：供應有關時間的相關網站，讓同學自由瀏覽，再結合不同的年歷卡自主探究年、月、日的關系；分組匯報瀏覽結果，并提出想解決的問題；同學通過自己上網瀏覽， 觀看、分析、溝通，將年、月、日的基本學問較完整地總結出來；同學自主完 成了將生活積存學問化、系統(tǒng)化的過程，已不滿意對現有學問的獵取，紛紛提 出了新的問題：“

25、為什么會有閏年、平年？” “歷法中有不合理的地方我能修改嗎？老師想設計期望日歷”同學的思維反常開放；老師指導同學“請自己 到網上查詢，我們的網站上有豐富的資源在等待你們開發(fā)，而且仍有出色的音 像片等著你去觀賞，它能告知你許多閏年、平年的由來；仍可以在爭論市設計 你所期望的日歷與全班同學共同溝通觀賞” ；同學各取所需，自由悠閑地在網上暢游，滿意了他們不同的需要，真正讓不同程度的同學找到了適合自己進展的 空間，煥發(fā)出個性的光榮（2） 應用信息技術有利于同學實現自主性學習在多媒體教學中，我們依據教學內容和同學生活實際，運用媒體的優(yōu)勢為同學供應數字化資源，創(chuàng)設虛擬化場景，讓同學“身臨其境”地去體驗，讓

26、學 生將學習數學的需要變?yōu)樽杂X、自愿的心理渴求，充分發(fā)揮同學的主觀能動性；例如：“小數加減法”是學校四年級的教學內容，傳統(tǒng)的教學就是依據例題教算理，純粹的運算使同學感到枯燥而乏味，而且學習積極性不高；為激起同學求知的欲望， 我找到了“小數加減法” 在生活中常常運用的環(huán)境 “超市購物”， 利用信息技術， 創(chuàng)設生活中的超市情形； 同學在網上做 “顧客”，充當收銀員等， 縮短了教材內容和生活體會之間的距離，同學的學習熱忱空前高漲，在整個教學過程中同學主動參加互動，自主性得到增強，同學解決實際問題的才能得到提高；（3） 應用信息技術有利于同學實現探究式學習我們借助信息技術為同學供應現實的、好玩的、富有

27、挑戰(zhàn)性的學習內容， 搭建操作平臺，引導同學主動探究，在獵取學問的同時體驗到探究的樂趣；例如：在講解四年級“植樹問題的應用題”時，老師通過教學網絡，虛擬 網頁構建了一個操作平臺，讓同學在借助“珠子”、“小管”等學具發(fā)覺了點與間隔的關系后，解決“校門口 30 米路的一側支配值日生，每間隔5 米，應支配幾名值日生”的實際問題；4 應用信息技術有利于同學實現協作式學習在網絡信息技術環(huán)境下，同學的合作學習不同于常規(guī)環(huán)境下的單一分組和固定編制的方式，而是自由開展爭論，每一位同學都可以向任何人提出問題， 參加爭論的同學隨時都在重組；他們在這片寬闊的天地中進行自由發(fā)言、民主溝通，而老師亦參加其中，引導同學的爭

28、論向縱深進展，保證爭論的有效性；讓同學在自主觀看、爭論、概括的基礎上和與他人溝通協作的過程中，逐步學會摸索，善于發(fā)覺；在實際教學中，我們引導同學利用網上學習資源，在溝通、親合下結成學習伙伴，確立合作學習的主題，制定合作學習方案，積極探究，綻開合作行動， 完成協作的主題；例如：在講解“數據的收集和整理”的統(tǒng)計內容時，我們先讓班內同學自由組合結成協作小組，共同收集資料，然后把這些資料全放到校內網的服務器中，上課時，將資料發(fā)送到同學電腦中，資料共享，各小組同學可以對自己收集的資料進行數據整理，也可以對別人收集的資料進行爭論，同學們收集的內容極為豐富，有身邊的“訂校服問題” 、“視力情形調查”、“挑選

29、春游地點”、“動物的種類”、仍有“失學兒童問題” 、“環(huán)保問題”等等；然后小組共同合作想方法整理數據，對 excel 統(tǒng)計圖表的學問進行探究，師生相互質疑，合作解決，這樣培育了同學合作學習的精神；實踐證明：信息技術促進了同學學習方式的轉變，也收到了較好的課堂教學成效；學習必備歡迎下載點名發(fā)言，小組合作時比較被動6035善于提問2042.5質疑摸索師提出問題后善于獨立從多角度摸索問題37.547.5從不提問題42.510收集有關資料主動學習2042.5主動學習有時主動學習32.537.5從不出動學習47.520敢于試驗并能精確操作17.535試驗操作有時不敢動手，操作不太規(guī)范4550不敢動手37

30、.515勇于發(fā)表特殊見解7.532.5創(chuàng)新才能有時發(fā)表特殊見解4545無特殊見解47.522.5會嫻熟應用合格優(yōu)秀增幅對比班100%50%35%100%95%+3.5%試驗班100%100%85%100%100%+0.6%表一：同學的學習狀態(tài)：項目類型課前預習合作爭論長期堅持有預習習慣很少預習積極主動對比班百分比12.52067.5340試驗班百分比3532.52.565表二：教學成效比較班級網上搜尋信息數學成果從兩個班各四十名同學調查問卷的數據對比看，試驗班的同學普遍認為信息技術在數學教學中的應用對培育自己的思維才能，提高數學素養(yǎng)，提高自學才能都有較大的幫忙，促進了課內學問的學習，雖然花在數

31、學學習上的時間有所增加，但從中體會到了學習數學的樂趣，促進了其他學科的學習，學習負擔并沒有加重，有的同學仍不滿意所學學問，要求老師講授更多的學問；3、信息技術與老師教學行為的變革老師教學行為與同學學習方式是相對而言的；老師教學行為的轉變帶動同學學習方式的轉變，老師不再是學問的供應者、權威和聰明的源泉，而成為學生進行探究和發(fā)覺的伙伴、救濟者和指導者、促進者、引導者；，信息技術就成為老師幫助同學學習的重要工具；通過課題爭論，我們認為信息技術對老師教學行為轉變主要有以下幾個方面：（1） 教學設計行為課程資源的豐富與效率的提高；信息技術作為預備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都應用

32、信息技術，極大地提高我們的工作效率和質量；情境設計更具有個性和創(chuàng)意；信息技術有助于老師創(chuàng)設更生動、逼真的問題情境，引導同學進入自主學習狀態(tài)；例如:鄧潔老師在教學“統(tǒng)計”一課時， 設計了這樣一個情境：用數碼相機拍照了一組街頭汽車過往情形，應用到課堂上，讓同學統(tǒng)計出單位時間內通過的不同汽車輛數；這樣通過動畫和聲音啟示同學的數學思維，并讓他們眼見為實，取得了異想不到的成效；（2） 教學預備行為制作或收集多媒體課件；這些課件是依據老師的教學設計和數學的特點由老師制作、挑選、集成在運算機中，以便于在課堂教學中隨時使用；老師的協作和共享；我們建立了三、四、五年級數學課程的資源庫，通過校內網共享，提高了效率

33、，縮短了預備時間；（3） 教學組織行為信息技術有利于提高老師出現教學內容的質量和效率；多媒體儲備功能快速、精確、生動的優(yōu)點，能夠為課堂增加學問容量，同時老師仍能實現實時掌握，能夠在任何時刻讓某段文字、某個圖形顯現；也能夠在任何時刻讓不必要的環(huán)節(jié)隱去；能夠隨機做出圖像，能夠對屏幕上顯現的運動對象隨時掌握， 像電影定格一樣使之靜止在某一個畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；能夠對圖像（或圖形）進行局部放大等等；這樣大大豐富了教學手段， 拓展了師生溝通的渠道，提高了課堂效率；師生互動方式發(fā)生變革；大部分老師都使用電子郵件、qq、bbs 等方式與同學溝通，大大增進了師生之間的明白；（4） 教學

34、評判與反饋行為信息技術強大的治理功能可以提高師生之間評判與反饋的質量與效率；對同學進行形成性測評；信息技術可以供應豐富的數據以供分析，真正評判同學的數學懂得和情感態(tài)度；例如：通過實物投影可以把同學的解題過程 真正展現在大家面前，從中可以看出他對數學問題的懂得；鄧潔老師在校級研 究課“生活中的平移”中，讓一名同學在實物投影下畫一個圖形平移后的圖形， 那么他是通過點的平移仍是通過線的平移得到的，反映了他對平移的懂得到達 了什么程度；這樣，把同學的數學摸索真正展現在大家面前，便于同學正確的 自我評判和相互評判；進行教學總結與評判；借助于信息技術，我們把教案、課件進行整合， 依據對同學學習的評判及自己

35、在教學中的體會，對整個教學作出總結，通過校內網發(fā)表自己的教學體會，與其他老師溝通；實踐證明：信息技術應用轉變了老師的教學行為，提高了同學對學習的情趣；我們采納了調查問卷方法進行爭論；對同學問卷調查80 份（兩個班各 40份），收回有效問卷 80 份老師使用信息技術幫助教學與傳統(tǒng)教學結果比較如下：最感愛好感愛好一般不感愛好最不感愛好試驗班11.5%58.5%25%5%-對比班10%56%27.5%6.5%-學習必備歡迎下載（二）探究出了信息技術與學校數學內容教學的結合點信息技術以其形象、直觀、生動、聲光色兼?zhèn)?、動靜結合等諸多優(yōu)勢深受廣大老師的青睞；在數學課堂教學中，老師依據教學內容，精確把握信息

36、技術的應用時機，并恰當地應用，就能發(fā)揮它在數學課堂教學中的最大功效；老師們通過課題爭論得出，信息技術應在以下五個關鍵處“應用”正確，能使數學教材活動起來；1、在新舊學問的鏈接處在領悟新舊學問的連接點上憑借多媒體手段助一臂之力，能使同學的思維在“舊學問固定點新學問連接點新學問生長點”上有序綻開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獵取新學問；如教學“分數的意義”時，老師設計了這樣的多媒體課件；第一組熟悉一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過信息技術配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位“ 1”，熟悉幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分” ；其次組熟悉由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之

37、幾；如六個蘋果組成的整體，八個桃子組成的整體通過多媒體在銀幕上依次顯示；與此同時老師邊引導邊板書，同學邊觀看邊摸索回答老師在講解“分數的意義”過程中所提出的有關問題；通過多媒體直觀演示，同學對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全貌的感知，繼而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋 糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些桃子、一片森林、一群羊、 一隊小伴侶）都可看作單位“1”（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“ 1”的詳細懂得單位“ 1”小可小到比細胞仍小，大可大到整個宇宙） ；由平均分成 2 份、3 份最終抽象為平均分成如干份然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來

38、就很自然地概括出“分數的意義” ；2、在教學的重難點處在教學的重點處，恰當地運用多媒體就能很好地幫忙同學學習學問；如教學“相遇問題”時，其要點是：把握此類應用題的結構特點；在能正確分析此類問題數量關系的基礎上正確解答此類問題；如教學時，我們設計這樣的動畫：有兩輛汽車，有動畫顯示兩車相遇的全過程；假如這樣分解就會給同學留下深刻印象： a 時間同時； b 地點兩地； c 方向相對； d結果相遇；待同學把握了這些特點后，進一步通過多媒體的演示，弄清晰速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義；這樣的動畫演示突破了重點與難點；同學對行程問題特點有了一個很形象很詳細的熟悉，解答起來也得心應手；3、在文字表達

39、的抽象處在教學的關鍵處借助信息技術，通過生動的動畫演示，把由枯燥、抽象的文字為表達形式的內容變成了圖文、聲形并茂的活教材，能充分調動起同學學習的積極性，會產生事半功倍的教學成效；如教學“分數與除法的關系”時，為幫忙同學懂得抽象學問，老師把教材 中的直觀圖應用信息技術制成能分能合的動畫演示： “把重疊在一起的三個餅平均分成 4 份，求一份是多少”的過程，使同學有了正確懂得把“單位 1”平均分成 4 份，表示其中的 3 份，也可以看做把“ 3”平均分成 4 份，表示其中一份的數；在此基礎上學習分數與除法的關系；4、在同學思維的困惑處老師在同學思維困惑處應用信息技術，既有利于準時點撥和調控，也利于同

40、學思維活動的激活；如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3 厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1 立方厘米的正方體小塊，一共可以切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？仍有幾塊一面紅色也沒有？由于同學缺乏肯定的空間想象才能，解答起來仍是比較困難的；這時，通 過多媒體課件在屏幕上出現“切割” 、“旋轉”、“提取”等動態(tài)過程，使同學一目了然，這其間既進展了同學的想象思維和抽象思維才能，也培育了他們的空 間想象才能；5、在同學思維的的轉折處在教學過程中，老師要善于把握同學的思維導向，要有肯定的預見性，在同學思維轉折處采納信息技術適當引領，同學便會

41、產生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高同學解題的才能；如當同學學習了圓周長的運算方法后，同學在運算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長；產生這種錯誤的緣由：一是受圓周長運算方法和“半”（ 1/2）字的影響；二是在思維轉折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)；此刻，展現半圓圖；通過多媒體的演示，并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，同學就會馬上明白錯在哪里，并使之印象特別深刻；（三）探究出了信息技術應用于數學實踐活動中提高同學創(chuàng)新才能、實踐才能的課堂教學模式；信息技術為教學雙方供應了無限豐富的教與學的信息資源，為同學自主探究學習，延長拓展和表達溝通制造了條件；通過課題爭論得出

42、，在數學實踐活動中主要教學程序為提出任務（問題）資源查閱信息處理溝通匯報運用拓展，這樣能更好提高同學創(chuàng)新、實踐等多種才能；1、提出任務（問題）是老師依據教學目標和教學內容，以任務（問題）為教學動身點，第一對任務（問題）有詳細描述；如，在“漂亮的軸對稱圖形” 這節(jié)數學實踐課中，課前老師提出問題：熟悉軸對稱圖形嗎？我們身邊仍有哪些軸對稱圖形？軸對稱的特點對生活有什么作用？使同學產生疑問，明確學習主題，指明爭論的方向；在富有挑戰(zhàn)性的“任務（問題）驅動”下同學產生探究熱忱，而任務的規(guī)定性又可起到督促同學按時完成學習的作用；2、資源查閱是同學通過搜尋與主題相關的網站，或瀏覽老師事先制作的網頁，獵取有關的

43、資料、信息、讓每個同學依據自己的體驗、體會，用自己的思 維方式自由的去探究、去發(fā)覺；如，在“漂亮的軸對稱圖形”這節(jié)數學實踐課 中任務傳達后，同學通過上網、看書等方法收集資料，下載相關圖片、文字保 存在自己的文檔里；老師合理挑選多媒體素材、收集相關的學習網站，細心制 作了“漂亮的軸對稱圖形”的學習網頁，內容包括網站鏈接、圖片觀賞、拼圖 嬉戲、圖片發(fā)布、溝通平臺、網上測試、你知道嗎和創(chuàng)意無限等，在上課時為 同學供應學習需求；在這一過程中，老師要引導同學學會收集必要的信息資源， 指導同學閱讀資源、瀏覽網頁，培育同學獵取信息的才能；3、信息處理是同學對信息材料進行組織、加工、分析、說明，形成觀點， 這

44、是保證探究學習成效的重要一步，既可以通過人機交互式學習，也可以與周 圍同學互通看法，相互爭論，協作學習或懇求老師幫忙，探求問題的答案，實 現課堂師生、生生、生氣的互動；在“漂亮的軸對稱圖形”這節(jié)數學實踐課中， 同學從自己收集和老師供應的信息里，最終獵取與本課內容相關的資料來完成 學習任務；4、溝通匯報是在同學探究、爭論成熟后，同學溝通、匯報、展現個人或小組探究學習的結果，組織評判，集體總結歸納，達成共識，完善結論；如，在“漂亮的軸對稱圖形”這節(jié)數學實踐課中，課的開頭，出示了學習目標，同學探究成熟后以小組為單位對學習目標進行整理，按目標要求把學習收成等匯總成演示文稿向全班同學講解展現；5、運用拓

45、展是進行開放性的練習與活動，同學閱讀聚集課外資料，運用自己所明白把握的學問進行實踐操作，將課堂向課外延長，拓展探究學習的時空， 以提高同學的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識；如，在“漂亮的軸對稱圖形”這節(jié)數學實 踐課中，教學最終老師引導同學： “觀賞了古今中外這么多具有軸對稱特點的物體請你們也來做一做、畫一畫、剪一剪吧；”同學發(fā)揮自己的特長，利用幾何畫板、 powerpoin 軟件以及手工彩紙等，創(chuàng)作了個人喜愛的軸對稱作品，在全班展現匯報、評判；課外同學把自己的學習成果再加工，然后在班級網頁、校園網上展覽、溝通；整個活動設計開放，同學始終是活動的主體，從網頁上認知、處理信息到自由創(chuàng)作，既發(fā)揮同學個體獨立性，

46、又發(fā)揮群體協作性；既培育了同學網上信息的收集、處理、運用的才能，又表達出同學的創(chuàng)新性；（四）總結出了信息技術在教學反思和評判上的策略1、信息技術在教學評判上的應用策略信息技術在學校教學評判上的應用能優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮同學主體作用，能增強老師人格魅力，營造深厚的學習氛圍，激發(fā)同學對數學學習的愛好；如何恰當應用信息技術進行課堂評判，我們認為應留意以下幾個策略：（1） 關注同學差異，準時評判策略；信息技術地應用有利于我們在教學過程中有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，同時運算機技術可以準時判定同學的解答情形，讓同學準時訂正學問結構中顯現的偏差，產生進一步改進學習的愿望；老師用

47、愛心正確評判，愛護了每一個同學的自尊心，使每一個同學在學習過程中都有收成，每一個同學都能得到不同的進展；（2） 激發(fā)同學愛好，適時勉勵評判策略；在同學學習時，賜予適當、適時地勉勵、夸獎、稱贊，讓同學體驗勝利的歡樂，產生積極的情感體驗，從而產生深厚的學習愛好；如：在進行口算練習時，我們制作課件，如同學答對了，就會顯現一個跳動的小星星，如同學答錯了，就會顯現一個哭泣的小星星；這種布滿童趣的評判，拉近了同學與教材的距離，最大限度地調動了同學學習積極性；（3） 引領自評和互評，發(fā)揮同學的主體性策略；同學可以依據自己學習狀況網上自我評判，可勉勵同學自我進展；如：寫學習日記等；也可以同學間相互評判，指出同

48、學優(yōu)點，讓同學在評判中享受到勝利的愉悅；同學在評判他人的過程中，也會調控自己學習狀態(tài)，修正錯誤， 體驗勝利，提高學習效率；教學評判不僅是老師對同學，同學對同學進行評判，老師本身也成為評判的對象；同學能在網上自由發(fā)表自己的看法和建議，評判老師的整個教學過程；老師能虛心聽取同學提出的看法，完善教學過程；不僅形成了民主公平的課堂 氣氛，而且優(yōu)化了教學過程；2、信息技術在教學反思上的應用策略教學反思就是老師自覺的把自己的課堂教學實踐作為熟悉對象進行全面而深化的冷靜摸索和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使同學得到更充分的進展；（1） 錄像反思；在常規(guī)聽課中，攝下老師上課的真實情形，并把錄像轉到校內網上，通過自我診斷、集體診斷、分析成敗，寫出診斷反思筆記；（2） 反思日記；對每天的工作在網上進行教學反思，寫下自己的體會、教訓或困惑，便于準時發(fā)覺教學過程中的問題與不足，在實踐中加以矯正與解決；實踐證明，這是老師積存教學體會，提高教學質量的有效方法；（五）錘煉并形成