初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及對策

1、    初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及對策    趙慧敏 高占欣 唐霞【摘要】盡管合作學(xué)習(xí)已作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，但在運用過程中，合作學(xué)習(xí)方式在操作層面確實還存在很多誤區(qū)，抑制了其實效性的發(fā)揮。我們必須要對小組合作學(xué)習(xí)給予足夠的重視，避免走過場和形式，增強合作意識，豐富評價機制并提出相應(yīng)的策略。【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小組 數(shù)學(xué) 對策【課題成果】本文系2017年度武威市十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析及對策研究的階段性成果（課題立項號：ww2017gh137）g633.6 a 2095-3089（2017）23-0128-01合作學(xué)

2、習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式之一，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的加速推進(jìn)，受到了廣大師生的普遍關(guān)注。但我們也發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作討論時，存在著不少誤區(qū)：一、合作學(xué)習(xí)走過場新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在合作學(xué)習(xí)過程中一些老師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要么放任不管，要么做做樣子，合作學(xué)習(xí)完全成了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的點綴。許多老師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)形式，走過場，似乎一節(jié)課里沒有合作交流就不是一節(jié)好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)只當(dāng)作了課堂教學(xué)的插花點綴，粗略帶

3、過，只留于形式，而沒有什么效果。對策：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強整體合作意識。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以合作者的姿態(tài)，主動參與合作，當(dāng)好參謀。在巡視的過程中，教師可以適當(dāng)推薦合作方法，如怎么分配任務(wù)、角色，如何向成員提問，以及學(xué)會傾聽別人的發(fā)言；也可以適時幫助解決困難，最大限度地提高合作的效率。二、突出形式，不求實效數(shù)學(xué)課上，教師為了追求花樣，尤其在聽課中都要

4、涉及合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是又不給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是表現(xiàn)給評委及老師們看。有的小組合作學(xué)習(xí)三五分鐘還沒有成功就草草收場。那么，這種合作學(xué)習(xí)，只是按照教師的計劃一步一個腳印地走下去。這樣下去不是培養(yǎng)了學(xué)生一種半途而廢的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，它不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。有的教師認(rèn)為初中學(xué)生還是小孩子，沒有通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率的能力，這種學(xué)習(xí)方式效率低下，學(xué)生的時間被完全占滿，學(xué)生沒有尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法的機會，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然一直在努力，卻未能收獲到滿

5、意的成績。對策：教師可以通過一些問題的設(shè)計，由易到難，讓學(xué)生互相幫助，形成一個良好的合作氛圍，幫助學(xué)生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。因此，我們應(yīng)放手讓學(xué)生去合作，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，哪怕是這節(jié)課內(nèi)容沒上完，也不要把小組合作學(xué)習(xí)的時間縮短。讓學(xué)生善于表達(dá)，老師應(yīng)多給孩子一些鼓勵，特別是平時不善表達(dá)的孩子。鼓勵他們敢說，不應(yīng)當(dāng)批評，也不允許其他學(xué)生嘲笑，要大膽給他們時間，鼓勵逐漸養(yǎng)成用一段話把要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。三、合作意識不強在課堂上，每當(dāng)我提出一個數(shù)學(xué)問題讓同學(xué)們討論時，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”。其原因主要是

6、缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。部分好學(xué)生做演講，其他同學(xué)不參與，只是一個聽眾。另外合作目標(biāo)不明確，部分教師對哪些探究題需要合作、何時進(jìn)行合作、怎樣進(jìn)行合作都是盲目的，甚至把合作當(dāng)作調(diào)節(jié)課堂氣氛的潤滑劑。對策：在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師會遇到各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容中，有的適合教師講給學(xué)生聽，有的適合學(xué)生自己去思考，有的適合學(xué)生之間合作交流等。合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是非常重要的。首先教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。其次處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題

7、，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。最后處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。四、評價機制傳統(tǒng)單一目前許多國家普遍采用的一種教學(xué)理論與方法，被人們譽為最重要和最成功的教學(xué)改革。它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會如何與他人合作，為興趣和快樂而競爭，主動地進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，并把"不求人人成功，但求人人進(jìn)步"作為追求的目標(biāo)。這要求教師對小組合作給予合理多樣化的評價，不能千篇一律，老調(diào)重彈，那樣學(xué)生

8、會失去信心。許多老師對于評價不夠重視，它其實是合作學(xué)習(xí)的催化劑，善于評價、多面評價能達(dá)到小組合作的真正目的。對策：合作學(xué)習(xí)評價可采用多種形式：自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在小組合作學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動過程作一個小結(jié)。教師絕對不能簡單的將同一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的學(xué)生，也就是體現(xiàn)因材施評的評價觀。而因材施評的本質(zhì)就是有針對性的評價學(xué)生，這個評價方式包含豐富的判斷和導(dǎo)向信息，促使每個學(xué)生都能從教師有針對性的評價中及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。教師在課堂評價過程中要注重各個不同層次的學(xué)生所能達(dá)到的效果，有的放矢的評價學(xué)生，從而使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲取到新知識，切實體驗到合作學(xué)習(xí)的快