小組合作中存在的問(wèn)題及解決方法

1、.“少教多學(xué)”六環(huán)節(jié)課堂模式操作中存在的問(wèn)題及對(duì)策我校實(shí)施“少教多學(xué)”六環(huán)節(jié)課堂模式已經(jīng)快兩個(gè)月了，教學(xué)過(guò)程中，我看到了發(fā)生在學(xué)生當(dāng)中的可喜變化：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，學(xué)生經(jīng)常在課堂上有令人驚喜的表現(xiàn)。實(shí)踐中我深深地感覺(jué)到，這種課堂模式在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，它決定著高效課堂中的有效學(xué)習(xí)。但是也存在不少問(wèn)題，現(xiàn)就存在的問(wèn)題及解決辦法發(fā)表一些不成熟的看法：一、課堂時(shí)間緊，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)在“少教多學(xué)”六環(huán)節(jié)課堂模式剛開(kāi)始的實(shí)施過(guò)程中，一節(jié)課往往只能完成學(xué)案上的兩個(gè)任務(wù)，總還有些內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間在課堂上完成而導(dǎo)致課堂效率很低。后來(lái)我就聽(tīng)了其他老師的幾節(jié)課并對(duì)自己的上課過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)存在這樣

2、一些問(wèn)題：任務(wù)的設(shè)置不具體，沒(méi)有層次性，可操作性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的不到位，學(xué)生沒(méi)有明確學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，這樣無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)小組互學(xué)階段，不是把自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題拿出來(lái)討論，而是將自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的的知識(shí)也要在小組互學(xué)時(shí)討論交流；在交流群學(xué)的過(guò)程中展示的內(nèi)容沒(méi)有做到精選，不是交流其不會(huì)，不是對(duì)疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有深度的分析、點(diǎn)評(píng)和方法總結(jié)，對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行提升，而是簡(jiǎn)單的重復(fù)答案。難度較大的問(wèn)題沒(méi)有分解，直接讓學(xué)生討論，學(xué)生在小組互學(xué)過(guò)程中無(wú)從下手，或者討論不出結(jié)果，這樣的討論將浪費(fèi)大量的時(shí)間。課堂小組互學(xué)流于形

3、式，不重效果：“課堂熱熱鬧鬧、課后風(fēng)過(guò)樹(shù)梢”，出現(xiàn)“虛假的繁榮”，教室里看似熱鬧非凡，又是小組互學(xué)討論，又是動(dòng)手操作，又是研究成果展示，但真正動(dòng)手研究的學(xué)生不多，小組中的某些成員有的當(dāng)聽(tīng)眾，有的看“表演”，合作學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效，以致于不能很快討論出有價(jià)值的結(jié)果。 其實(shí)在上述過(guò)程中，同學(xué)們做的很多工作都是重復(fù)和無(wú)效的，那么怎樣才能達(dá)到課堂的高效呢？我通過(guò)自己的摸索實(shí)施和聽(tīng)其他老師的課，使我認(rèn)識(shí)到可以從下面幾方面著手：認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)?！叭蝿?wù)導(dǎo)學(xué)”不同于其它教學(xué)手段的特點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)、誘思”?！皩?dǎo)”，即開(kāi)導(dǎo)、啟迪之意，它是任務(wù)導(dǎo)學(xué)的精髓。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過(guò)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，這就要求

4、學(xué)案中設(shè)計(jì)的任務(wù)，要具體、探索性、開(kāi)放性、可操作性強(qiáng)，不但要體現(xiàn)知識(shí)，還要體現(xiàn)學(xué)法，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維。而“誘思”是指在學(xué)案中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。一節(jié)課中任務(wù)設(shè)置的有效性，直接決定著課堂教學(xué)的教學(xué)效果，是課堂的每一環(huán)節(jié)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。這方面安曉輝老師上次已經(jīng)培訓(xùn)，這里不再多說(shuō)。小組互學(xué)的目的是完成任務(wù)導(dǎo)學(xué)中自主學(xué)習(xí)不能完成的內(nèi)容，是自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，在課堂教學(xué)中，合作的內(nèi)容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在。不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采用小組互

5、學(xué)方式，如果是較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生個(gè)體能自主解決的淺顯問(wèn)題，是不宜“興師動(dòng)眾”地采用小組互學(xué)的方式。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以免產(chǎn)生依賴(lài)。如果是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依靠學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考是沒(méi)辦法解決的，這時(shí)就可采用小組互學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)討論。不是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒(méi)有多大的實(shí)效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無(wú)討論價(jià)值或過(guò)于簡(jiǎn)單的毫無(wú)難度的問(wèn)題進(jìn)行討論，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)中那些具有很強(qiáng)的開(kāi)放性、探究性和趣味性?xún)?nèi)容，才是我們運(yùn)用小組互學(xué)的內(nèi)容。在小組互學(xué)階段，為了及時(shí)掌握學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生們?cè)诤献鹘涣鲿r(shí)存在的疑難問(wèn)題而不影響下一階段的學(xué)習(xí)，在小組互學(xué)階段把自身融入到其中去，蹲下身子與學(xué)生交往，身體力行地參與其中，不要把自己游離于合作的群體之外，要給學(xué)生一定的方法和指導(dǎo)，知道他們需要什么，遇到了哪些不能解決的問(wèn)題這個(gè)時(shí)候教師不是更閑，而是更加忙碌，在這個(gè)過(guò)程一邊巡視，一邊適時(shí)指導(dǎo)。比如，對(duì)開(kāi)展很順利的小組予以及時(shí)表?yè)P(yáng)并提出更高的要求，對(duì)合作中遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生互學(xué)中存在的問(wèn)題，以便于下一環(huán)節(jié)能順利實(shí)施，也能及時(shí)的掌握學(xué)情；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查等等，避免了“華而不實(shí)”的無(wú)效合作交流。要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，給優(yōu)秀的小組加“”，以

7、獎(jiǎng)勵(lì)促合作。也只有融入到課堂之中，也才能在下面的交流群學(xué)階段教師心中有數(shù)，哪些問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些還沒(méi)有掌握，哪些需要繼續(xù)互學(xué)，哪些不需要展示，哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步點(diǎn)撥，為提高課堂效率而贏得時(shí)間。二、學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。任務(wù)導(dǎo)學(xué)和小組互學(xué)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，或做忠實(shí)的聽(tīng)眾，從不發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)成績(jī)好的，或者善于表達(dá)的同學(xué)自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。為了解決

8、這問(wèn)題，我從以下兩點(diǎn)入手：1.盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，讓組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員要進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮每個(gè)人的作用，激發(fā)每個(gè)人責(zé)任，使得每個(gè)成員有事可做。并且對(duì)每一個(gè)小組的成員分成優(yōu)、中、差三個(gè)級(jí)別，較差的學(xué)生的表現(xiàn)積極可以給小組加較高的分。2.為了讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到小組互學(xué)交流中，深層次挖掘?qū)W生的思維潛力，有必要的激勵(lì)措施。我在課堂上為了激發(fā)學(xué)生參與交流展示的積極性，采用了加分法，不但只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要完成合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，例如：對(duì)于學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，要對(duì)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量、深度、態(tài)度等方面實(shí)施監(jiān)控，因?yàn)闆](méi)有充分的自學(xué)，就不可能很好的合作；在參與小組互

9、學(xué)時(shí)，除了對(duì)發(fā)言的積極程度和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要看每一個(gè)成員是否認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察與探究、深入思考與討論，好的要給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)、差的要給與扣分。例如： 組內(nèi)討論：積極參與組內(nèi)討論的，一節(jié)課1分，表現(xiàn)比較突出的加2分；不積極不參與該項(xiàng)為0。 完成任務(wù)：老師或組長(zhǎng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)完成的加1分。不及時(shí)為0. 違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，討論和問(wèn)題無(wú)關(guān)的、注意力不夠集中、紀(jì)律差的每次扣1分，老師點(diǎn)名批評(píng)的扣除2分，一節(jié)課結(jié)束后由組長(zhǎng)記錄。通過(guò)不同的措施盡量要求學(xué)生做到“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議”。三、同學(xué)面前展示不夠積極、語(yǔ)速較快、聲音較小在展示環(huán)節(jié)，缺乏活力，展示時(shí)大多時(shí)候是優(yōu)等生講，學(xué)困生聽(tīng)；組

10、長(zhǎng)講、組員聽(tīng)，少數(shù)人講，多數(shù)人聽(tīng)的局面，很難形成榮辱與共、同舟共濟(jì)的局面，也很難達(dá)到“全體參與、各司其職，共同進(jìn)步”的合作目的。大多學(xué)生不夠積極主動(dòng)，而且展示時(shí)語(yǔ)速較快，語(yǔ)音較小，效果不理想。存在這種局面的原因有：1.不會(huì)說(shuō)，不知道怎么說(shuō)；懶于思考是學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋的具體表現(xiàn)。課堂上愿聽(tīng)老師講，不善于深入思考。學(xué)習(xí)膚淺，深入不下去，只能解決一些表面的問(wèn)題或簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)一定難度的問(wèn)題不去深入思考以致于不會(huì)展示。2. 學(xué)生有問(wèn)題不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)遭到其他學(xué)生的嘲笑。學(xué)生思維的積極性受到壓抑，學(xué)生的自我展示能力難以實(shí)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生甘愿做“觀眾”、當(dāng)“聽(tīng)眾”，漸漸地成為“沉默的羔羊”。3.不想說(shuō)。心里也

11、會(huì)但不善于發(fā)言，沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣。4.能者獨(dú)尊，弱者失趣，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，老師忽略了弱勢(shì)學(xué)生，評(píng)價(jià)只關(guān)注了小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在小組互學(xué)中，能力較強(qiáng)的成員受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風(fēng)頭；而反應(yīng)較慢的學(xué)生表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開(kāi)口，可能會(huì)讓他們完全喪失參與互學(xué)的興趣。對(duì)此老師可以從以下幾方面入手引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生：（一）培養(yǎng)學(xué)生講和說(shuō)的能力。課堂上老師培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，要排除兩個(gè)顧慮：一是不要怕浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生開(kāi)始講和說(shuō)要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，開(kāi)始時(shí)不一定能夠達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，耐心進(jìn)行指導(dǎo)。二是教師要耐心傾聽(tīng)，細(xì)心點(diǎn)撥。學(xué)生的講解或回答達(dá)不到我們所期望的

12、結(jié)果時(shí)，我們要耐心地傾聽(tīng)，用語(yǔ)言適當(dāng)?shù)剌o助學(xué)生把要說(shuō)的話(huà)說(shuō)完。（二）營(yíng)造寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地講。說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，打消怕老師批評(píng)的顧慮。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)生展示時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)欣賞，以此來(lái)打消某些學(xué)生心中的顧慮，從而使他們能更積極地參與課堂。（三）采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式：為調(diào)動(dòng)大家參與展示的積極性，對(duì)展示時(shí)聲音洪亮、展示有序、能展示出重點(diǎn)等，側(cè)重某個(gè)亮點(diǎn)發(fā)給學(xué)生星星，給學(xué)生以鼓勵(lì)，同時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)和幫助膽小的、學(xué)習(xí)成績(jī)偏下的學(xué)生不要拘束，不怕說(shuō)錯(cuò)，不怕嘲笑，勇敢參與，以此來(lái)培養(yǎng)他們交際、交流等方面的能力，逐漸形成個(gè)個(gè)想?yún)⑴c，人人想嘗試的局面。在小組互學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師不僅要

13、關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，教師還需要講究評(píng)價(jià)方式的多樣化，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對(duì)小組中能力較差的學(xué)生，更應(yīng)注意到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們嘗到成功的甜處，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。 除此之外仍然可以以分?jǐn)?shù)來(lái)激勵(lì)，一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰(shuí)挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問(wèn)，給誰(shuí)的小組加分（或獎(jiǎng)星）；例如：只要站起來(lái)就可加0.5分，站起來(lái)回答的特別好，加1分，如果對(duì)某些同學(xué)不完整的回答進(jìn)行補(bǔ)充、進(jìn)行質(zhì)疑，辯論則加2分。（四）采取必要的督促措施。在教學(xué)時(shí)老師要給每個(gè)組定下規(guī)距，講解的人要輪流進(jìn)行，每個(gè)人都必須參加，課前先分配

14、好講解的內(nèi)容，本組學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)講解的人進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是落后生，要教他怎么說(shuō)，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都有講解的機(jī)會(huì)，都能夠得到鍛煉。（五）教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示過(guò)程中的不足之處，并對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和提醒。 四、展示低效、展示內(nèi)容沒(méi)有深度1.不會(huì)傾聽(tīng)生活中人們往往是通過(guò)聽(tīng)、觀、聞、觸等方式獲取信息，人們常說(shuō)：“耳聰則明，”可見(jiàn)“聽(tīng)”的重要性。然而，在展示交流群學(xué)過(guò)程中，恰恰一部分學(xué)生不善于傾聽(tīng)，在別的學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)你說(shuō)你的，我做我的，或心不在焉，思想開(kāi)小差等，可以說(shuō)是充耳不聞，展示效果明顯很低。這時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)情況，及時(shí)給與提示，同時(shí)要設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生交流傾聽(tīng)的成果給學(xué)生以

15、督促。如“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的意思？請(qǐng)你來(lái)解釋一下?！薄皠偛拍衬呈沁@樣想的，與他想法差不多的有嗎？”“還有與他們不一樣的方法嗎？”“對(duì)于他的方法，你有什么地方需要問(wèn)的嗎？”“你能把他說(shuō)的話(huà)復(fù)述一遍嗎？”不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生在解讀伙伴意見(jiàn)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短；在互相交流的過(guò)程中，使學(xué)生的意見(jiàn)得到及時(shí)的反饋和完善，從而使教學(xué)向更深層次推進(jìn)。學(xué)生的成長(zhǎng)需要傾聽(tīng)伙伴的聲音、解讀伙伴的見(jiàn)解，需要相互交流、互相評(píng)價(jià)，需要經(jīng)歷從渾沌到清晰的過(guò)程，經(jīng)歷正確與錯(cuò)誤的考驗(yàn)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)、解讀、交流的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生所需要的幫助。2.課堂展示缺乏探究的韻味重復(fù)的多，補(bǔ)充的少、回答的多，質(zhì)疑的少、爭(zhēng)論的少，總結(jié)的多，

16、提升的少。多數(shù)情況下，展示其實(shí)就是對(duì)答案。課堂展示是課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的一個(gè)突破過(guò)程，是讓學(xué)生消除心中疑惑的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，而是老師在小組互學(xué)過(guò)程中，對(duì)各組討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題即時(shí)備課，形成焦點(diǎn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把小組展示過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)；把有難度的問(wèn)題、與生活聯(lián)系密切的內(nèi)容作為展示環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的爭(zhēng)論過(guò)程中，才會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，才會(huì)真正得到能力的提升。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精選，做到展示的目標(biāo)明確，確實(shí)把一些典型的錯(cuò)例、一些大多數(shù)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題和能提升學(xué)生思維能力、拓展學(xué)生思維空間的問(wèn)題搬到課堂，做到少而精。五、教師不能實(shí)時(shí)、適度的點(diǎn)撥所謂

17、“點(diǎn)撥”，所謂“點(diǎn)”，就是指點(diǎn)、引導(dǎo)。就是點(diǎn)要害，在學(xué)生不懂或似懂非懂處；所謂“撥”，就是“撥云見(jiàn)日”，幫助學(xué)生恍然大悟，掌握規(guī)律，啟迪智慧，發(fā)展智能。就是撥疑難，排障礙。教師的點(diǎn)撥要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。 “點(diǎn)撥”，既是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)而不是技術(shù)，但是要有技巧。課堂上教師要重視點(diǎn)撥，注意點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)和方法，特別是在看似學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候要追問(wèn)、反問(wèn)，暴露學(xué)生存在的問(wèn)題。那么，我們到底該在什么時(shí)候去“點(diǎn)撥”？ 在哪里點(diǎn)撥，要由課堂活動(dòng)的“學(xué)情”來(lái)決定。1.在學(xué)生疑惑之處點(diǎn)撥在探求知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程中，學(xué)生的思維有時(shí)膚淺，有時(shí)困惑，從而感到疑惑不解，厭倦困頓。這時(shí)就要求教

18、師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合適的坡度，架設(shè)過(guò)度的橋梁，幫助學(xué)生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑。這個(gè)過(guò)程可以在學(xué)生獨(dú)立自學(xué)時(shí)進(jìn)行。2.在學(xué)生爭(zhēng)議之處點(diǎn)撥在探求新知識(shí)的過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同、思維角度不同，對(duì)一些問(wèn)題的結(jié)論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有爭(zhēng)議。這時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或給予正確地解釋?zhuān)騿l(fā)學(xué)生按照正確地思路、方法、步驟進(jìn)一步探討，自己找出問(wèn)題的答案。這個(gè)過(guò)程可以在小組互學(xué)和展示過(guò)程中進(jìn)行。3. 在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)點(diǎn)撥當(dāng)學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤而其他學(xué)生無(wú)發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)的不到位時(shí)，就需要教師的及時(shí)追問(wèn)和點(diǎn)撥。這也可以在小組互學(xué)和展示過(guò)程中進(jìn)行。4. 要在易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)強(qiáng)化點(diǎn)撥使學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中掌握鞏固知識(shí)。要在解題方法和知識(shí)規(guī)律處精要點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。5. 教師點(diǎn)撥要適當(dāng)。往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來(lái)，不但能給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)。點(diǎn)撥時(shí)，教師要找準(zhǔn)省力的“支點(diǎn)”，巧設(shè)“支點(diǎn)”，以顯出牽一發(fā)而動(dòng)全身的功力?？梢栽谥笇?dǎo)的同時(shí)設(shè)置新的疑問(wèn)，引發(fā)爭(zhēng)議，激發(fā)