談話活動(dòng)和講述活動(dòng)的異同及設(shè)計(jì)策略

1、談話活動(dòng)與講述活動(dòng)設(shè)計(jì)策略對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交流是習(xí)得和發(fā)展語(yǔ)言的有效方式。英國(guó)語(yǔ) 言學(xué)家韓禮德(halliday, m.a.k)在解釋語(yǔ)言習(xí)得時(shí)持“交流習(xí)得” 的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言在交流中發(fā)揮著工具、調(diào)節(jié)、交往、表現(xiàn)自我、啟 發(fā)、想像、表達(dá)等作用，兒童通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)言的這些功能習(xí)得語(yǔ)言。首 先，語(yǔ)言交流能產(chǎn)生信息的理解和被理解，在語(yǔ)言的習(xí)得中發(fā)展個(gè)體 的語(yǔ)言理解能力。其次，語(yǔ)言交流能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的溝通和理解，發(fā)展 起彼此平等與信任的人際關(guān)系。再次，語(yǔ)言交流能提高個(gè)體的人際交 往能力。人們認(rèn)識(shí)到了交流在兒童發(fā)展中的重要性，對(duì)于兒童語(yǔ)言交流能 力的培養(yǎng)，在綱要中指出語(yǔ)言領(lǐng)域的總目標(biāo)是：“樂意與人交談、 講

2、話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)岀自己 想說(shuō)的事?！苯涣靼ㄕn外的交流和教學(xué)活動(dòng)中的交流，而教學(xué)活動(dòng)中的交流 主要的活動(dòng)類型就是談話活動(dòng)，另外還有講述活動(dòng)。但在實(shí)際的幼兒語(yǔ)言交流中，教師具有缺失表現(xiàn)：%1 教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言交流缺乏關(guān)注，組織集體活動(dòng)時(shí)，教師更多 的是習(xí)慣于完成活動(dòng)設(shè)計(jì)，并未充分關(guān)注還在的交流需要。孩子發(fā)言 吋，老師的目光常常游離于孩了之外；自由活動(dòng)中老師也很少介入幼 兒的談話。%1 教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言交流缺乏有效引導(dǎo)?；顒?dòng)中很多教師的提問 頻繁、籠統(tǒng)、枯燥，激發(fā)不了幼兒交流的欲望。在幼兒操作中和操作 后，老師常要求幼兒說(shuō)說(shuō)做了什么、是怎么做的、發(fā)現(xiàn)了什么；在欣

3、 賞完故事后，老師常要求幼兒冋憶故事里有誰(shuí)、說(shuō)了什么、做了什么。 這種模式化的提問方式，不僅不利于激發(fā)兒童的語(yǔ)言交流興趣，而且 某種程度上會(huì)對(duì)幼兒的思維與操作造成干擾。另外，在課堂交流活動(dòng) 中，很多交流常常流于形式。如在兒童集中交流時(shí)，常常是老師問幼 兒答，而且教師一提出問題就急于表明口己的觀點(diǎn)或進(jìn)入下一環(huán)節(jié)， 幼兒想說(shuō)的欲望沒能得到充分滿足。長(zhǎng)此以往，兒童對(duì)課堂交流逐漸 失去興趣，交流被兒童認(rèn)為是在完成教師布置的任務(wù)，從而在根本上 阻礙了語(yǔ)言交流教育功能的發(fā)揮。%1 沒有為兒童提供充足的交流時(shí)間在幼兒園一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)或者區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里，孩子是相對(duì) 自由的，他們有著自主交流的欲望，這也是幼

4、兒與同伴自主交流的最 好時(shí)機(jī)。幼兒間的自由對(duì)話能幫助幼兒擴(kuò)大交流對(duì)象，學(xué)會(huì)發(fā)起對(duì)話 和延展對(duì)話的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。然而現(xiàn)實(shí)中，恰恰是在自 市活動(dòng)時(shí)間，老師總是要求孩子安靜的活動(dòng)或休息，一般不允許或者 會(huì)相對(duì)限制孩子口由交談。一、談話活動(dòng)談話，是在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)。學(xué)前兒 童談話活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流 的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型。談話活動(dòng)的類型有h常生活中的談話（個(gè)別談 話、集體交談）、有計(jì)劃的課堂談話活動(dòng)、開放性的討論活動(dòng)。談話活動(dòng)是教師認(rèn)為最難組織、故不愿組織的活動(dòng)。談話活動(dòng)課 的課堂會(huì)出現(xiàn)這幾種情況：一言堂。教師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少；個(gè) 別

5、能力強(qiáng)、活躍的幼兒說(shuō)得多，人部分幼兒說(shuō)得少，有的干脆閉口不 談，參與率偏低。離題千里 幼兒談話容易偏離主題，如脫韁 之馬難以回歸正題。聽說(shuō)分家 多數(shù)幼兒樂意自己說(shuō)，卻不愿 聽別人講。在亂哄哄的局面中，聽者聽不清、說(shuō)者說(shuō)不好，幼兒各忙 各的，缺乏規(guī)則意識(shí)，教師難以控制局面，經(jīng)常是草草收?qǐng)?。（一）、談話活?dòng)目標(biāo)1 幫組兒童學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時(shí)從中捕捉有效的信息。2幫助兒童學(xué)習(xí)圍繞一定的話題，充分表達(dá)個(gè)人的見解。3幫助兒童學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語(yǔ)言交往 水平。注意階段性，如情感目標(biāo)上，喜歡與人交流、樂意與人交流、主 動(dòng)與人交流?；疖嚿?，看到小哥哥看書，小女孩馬上湊過(guò)去了“哥哥,

6、 你看什么書??？ ”冋應(yīng)，不搶話，不亂插嘴輪流說(shuō)話主動(dòng)發(fā)起談話，用什 么策略維持談話，針對(duì)不同的環(huán)境對(duì)象去恰當(dāng)交談；語(yǔ)言錯(cuò)誤的修補(bǔ) 策略（二）、談話活動(dòng)策略 策略一：選擇有趣的中心話題選擇幼兒感興趣的話題、選擇幼兒熟悉的話題、選擇即時(shí)性的話 題、有新鮮感的話題。幼兒比較感興趣的話題包括：在家的生活和學(xué) 習(xí)情況、正在做的游戲和玩的玩具、來(lái)園途屮的新發(fā)現(xiàn)、身邊發(fā)生的 有意思的事情、喜歡看的動(dòng)畫片、喜歡玩的和喜歡吃的東西、自己的 朋友和爸爸媽媽等等。如：大班談話活動(dòng)我喜愛的動(dòng)物，教師選擇了 “動(dòng)物”這個(gè) 中心話題組織幼兒進(jìn)行交流，孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出了極大的興趣。我的玩具，我的家，我最喜歡吃的菜，下

7、雪了，我的照片, 我去過(guò)的地方，過(guò)新年美麗的家鄉(xiāng)、我們的城市之類的話題就有點(diǎn)遠(yuǎn)離幼兒的世 界。策略二：營(yíng)造寬松的談話氛圍談話活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒愿意交談，積極說(shuō)話，學(xué)習(xí)并善于表達(dá)自己的 想法。創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題，既是談話活動(dòng)的開端，也是談 話活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師還可通過(guò)建立良好的師生關(guān)系、 同伴關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松、愉快的談話氛圍，真誠(chéng)平等地同孩子交 流，多鼓勵(lì)、支持幼兒，做孩子的朋友，孩子在談話活動(dòng)中就會(huì)覺得 無(wú)壓力、無(wú)拘束，自然敢說(shuō)了。此外還要注意:不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識(shí), 允許幼兒根據(jù)個(gè)人感受發(fā)表見解，針對(duì)談話主題說(shuō)自己想說(shuō)的話，說(shuō) 自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)；不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的語(yǔ)言。策略三：

8、圍繞話題自由交談、多方交流談話活動(dòng)具有多方面的信息交流，突出強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與他人 進(jìn)行交流。在談話活動(dòng)中，語(yǔ)言信息量較多，幼兒交流的對(duì)象范圍也 相對(duì)較大，當(dāng)幼兒圍繞中心話題交談個(gè)人見解時(shí)，他們的思路是相對(duì) 開闊的，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)又是多樣的，語(yǔ)言形式豐富多樣。所以，教師要 引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談，采取多樣的談話形式，讓幼兒“有話能 說(shuō)”。談話活動(dòng)的語(yǔ)言交流方式很多，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)適宜 的情境，采取多樣的談話形式：如一對(duì)一交談、小組討論，在教師與 幼兒交談、幼兒與教師交談、幼兒與一個(gè)同伴幼兒交談、幼兒與一組 同伴交談、集體面前談等等，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通和分享，提供 機(jī)會(huì)讓幼兒與同伴交

9、流、商量、合作?？刹捎眉薪涣髋c自由交流相 結(jié)合的辦法，既面向全體又關(guān)注個(gè)別，使每個(gè)幼兒都有思考、表達(dá)與 交流的機(jī)會(huì)。策略四：有效拓展談話范圍當(dāng)前，談話活動(dòng)最突出的問題就是教師不注意拓展話題，從而直 接影響了談話活動(dòng)的質(zhì)量，削弱了談話活動(dòng)的功能。教師可通過(guò)逐層 深入的談話，有效拓展談話范圍，可以用提問的方法、平行談話的方 法，將新的談話經(jīng)驗(yàn)引入，讓幼兒在談話過(guò)程中不知不覺地沿著新的 思路去說(shuō)，潛移默化地應(yīng)用新的談話經(jīng)驗(yàn)。如圍繞“我喜歡吃的糖果”這個(gè)話題，教師一般喜歡提這樣幾個(gè) 問題:你帶來(lái)了什么糖果?這種糖果是什么樣的?吃起來(lái)有什么 感覺?這樣的提問只能訃幼兒圍繞自己帶來(lái)的糖果談糖果的名稱、顏

10、 色、味道等，而無(wú)法滿足幼兒表達(dá)、交流的愿望。這吋，教師可以拓 展話題，把話題延伸到幼兒已有的關(guān)于糖果的記憶，如:你吃過(guò)什 么糖果?它們是什么樣的?談?wù)勀阌X得最有趣的糖果。（跳跳糖， 口哨糖等等）。另外，教師還可以把話題延伸到日常生活中，如:在 哪里能買到糖果?商店里的糖果是怎樣包裝岀售的?媽媽允許你經(jīng) 常吃糖嗎?什么吋候才能吃糖?吃糖和保護(hù)牙齒有什么關(guān)系？教師 可以這樣提問:奶糖、水果糖、巧克力糖的味道一樣嗎?你最喜歡 吃哪一種，為什么？此外還可以讓幼兒想象：“假如你是糖果工程師, 你想發(fā)明一種什么樣的糖果?它有什么特別的味道、形狀?”二、講述活動(dòng)（一）、講述活動(dòng)的含義、作用及目標(biāo)1、含義：

11、學(xué)前兒童講述活動(dòng)是讓兒童憑借一定的講述對(duì)象，在 和對(duì)正式的語(yǔ)言環(huán)境屮獨(dú)自完成的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。2、作用：培養(yǎng)兒童講述能力；鍛煉兒童獨(dú)白語(yǔ)言能力；幫助兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的方法發(fā)展兒童的觀察力、記憶力、想象力、思維能力3、口標(biāo)講述活動(dòng)的目標(biāo)：培養(yǎng)兒童感知理解講述對(duì)象的能力；培養(yǎng)兒童 獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識(shí)、情感和能力；培養(yǎng)兒童掌握對(duì)語(yǔ) 言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)功能。（二）、講述活動(dòng)的基本特征1、講述活動(dòng)擁有一定的憑借物實(shí)物（植物、動(dòng)物、玩具、生活用品用具、文具等），圖片（印 制的圖片、照片、連環(huán)畫等），情境（戶外情景、某一具體活動(dòng)場(chǎng)景 等），多媒體課件，咅樂（咅樂劇等），繪畫，動(dòng)畫片，材料（報(bào)紙

12、、 繩子、回形針、盒子、積木塑料玩具、貼絨、七巧板、泥工等）2、講述活動(dòng)的語(yǔ)言是較為連貫、完整的獨(dú)白語(yǔ)言兒童用較完整、較連貫的語(yǔ)言將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤地表 達(dá)岀來(lái)，并能得到他人的理解。如在講述活動(dòng)中，幼兒則根據(jù)圖片內(nèi) 容可能說(shuō)出“春天來(lái)了，冰雪融化了，小草透出了一點(diǎn)點(diǎn)綠色，柳樹 長(zhǎng)出了新芽”這樣的語(yǔ)段。在教學(xué)中老師往往忽視語(yǔ)段的訓(xùn)練3具有和對(duì)正式的語(yǔ)言情境4、需要調(diào)動(dòng)兒童的多種能力：觀察力、記憶力、想象力、思維 能力（三）、講述活動(dòng)的主要類型1、從講述內(nèi)容上（1）敘事性講述：講故事的活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)不同的句式 等、按時(shí)間順序（或因果順序、邏輯順序，一般幼兒不存在）、講清 楚、完整的故

13、事情節(jié)，繪聲繪色“小兔子到哪去了呢？”（兔 子和烏龜賽跑）、動(dòng)詞形容詞的運(yùn)用“小兔子一跳，就跳了老遠(yuǎn)” 不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、不同角色的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等，好餓的毛毛蟲、我 的一天(第一人稱)(2) 描述性講述：關(guān)于春、夏、秋、冬的描述(3) 說(shuō)明性講述：說(shuō)明性的語(yǔ)言，毛毛蟲是蝴蝶的幼蟲小蝌蚪不明白為什么他的媽媽長(zhǎng)得跟他一點(diǎn)兒都不像呢 簡(jiǎn)潔、邏輯 性強(qiáng) 講清事物的特點(diǎn)或現(xiàn)象、過(guò)程講述有邏輯性(從上到下, 從外到里)種子變成蘋果(4) 議論性講述2、從憑借物的特點(diǎn)上(1) 看圖講述：“森林音樂會(huì)”描述性的看圖講述；創(chuàng)造性的看圖講述；排圖講述；拼圖講述； 繪圖講述(2) 實(shí)物講述：“我猜我猜我猜猜猜“(描述實(shí)物

14、的特征)(3) 生活經(jīng)驗(yàn)講述：我最喜歡的食物，我的玩具，好玩的游樂 園等(4) 情境講述：“小兔請(qǐng)客”(5) 戶外情景講述(%1) 、講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略1、巧設(shè)問題：如看圖講述時(shí)，事先應(yīng)設(shè)計(jì)各種問題描述性提問，引導(dǎo)兒童細(xì)致觀察并描述圖片，“小兔是什么樣子比較性提問，啟發(fā)兒童比較事物的異同，“這兩只老鼠的表情有 什么不同？ ”分類性提問，啟發(fā)兒童運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問，“花園里有什 么是黃色的？有什么是綠色的？ ”假設(shè)性提問，啟發(fā)兒童想象的提問，“如果不遵守交通規(guī)則，將 發(fā)生什么？ ”選擇性提問，對(duì)集中結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，“你覺得他們誰(shuí)是懂 禮貌的孩子？ ”反詰提問，對(duì)兒童在觀察、感知過(guò)程

15、中初步得岀的判斷進(jìn)行反問, “你怎么知道小紅是個(gè)懂禮貌的孩子？ ”把幼兒帶入一片樹林之中，觀察大樹的“茂密”、“筆直”、“翠 綠”等景色以及“風(fēng)吹樹葉沙沙響”等情境，圍繞“美麗的樹林”集 中重點(diǎn)講述這一主題。我們做到看與說(shuō)的有機(jī)統(tǒng)一，克服幼兒無(wú)意識(shí)、 無(wú)目的、隨意看、視而不見等現(xiàn)象。這是戶外情境講述活動(dòng)的主要形 式。2、啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性源于創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的核心成分是發(fā)散思維，其 特點(diǎn)是遇到問題能積極地從各方面思考，能提出各種方法、多種答案。 要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，形成他們的創(chuàng)造性人格，就必須加強(qiáng)幼兒發(fā) 散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維又叫求異思維，是從給予的信息中產(chǎn)生更多 的信息，或者

16、是沿著不同的方向思考，重新組織眼前的信息和記憶中 存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量獨(dú)特的新思想。如在講述小狗和肉骨頭吋，傳統(tǒng)的教法只有一種結(jié)果，即小 狗找到一個(gè)肉骨頭，過(guò)橋時(shí)看到水中的影子，想去搶水中的肉骨頭， 結(jié)果什么也沒有了，以此說(shuō)明不能貪心。木著啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的主 導(dǎo)思想，我們?cè)O(shè)計(jì)了四張圖片，讓幼兒自主擺順序講述，啟發(fā)幼兒從 不同的角度去講小狗的故事，要求每個(gè)孩子同別人講的不一樣，幼兒 都講出了不同的故事情節(jié)，如有的孩了說(shuō)小狗找到了根肉骨頭想凹家 給它爸爸吃，過(guò)橋時(shí)不小心，骨頭掉下了河，小狗傷心地哭了。后來(lái) 它想哭也沒有什么用，于是又去找，終于又找到了一個(gè)肉骨頭，它開 心地笑了。按照相同的圖片排

17、列順序幼兒也講出了不同的內(nèi)容，如有 的孩子說(shuō)小狗找到一個(gè)肉骨頭，高興地去找好朋友一起吃，過(guò)橋的時(shí) 候看到河里有只小狗掉在河里，它就跳下去救它幼兒通過(guò)自己的 想象，塑造了豐富的小狗形象，如充滿愛心的小狗、知道關(guān)心別人的 小狗、見義勇為的小狗等，同時(shí)，孩子的情感也在活動(dòng)中得到陶冶。講述活動(dòng)“在雨屮”，老師不設(shè)計(jì)問題，在音樂聲屮，讓幼兒在 教室里或走廊上在下雨的情境中去觀察體會(huì)聯(lián)想，聽雨聲，看雨影， 想自己的心思。如把幼兒帶到操場(chǎng)，讓幼兒玩、看、聽，然后每個(gè)幼兒說(shuō)一句比 喻句，如“紅紅的太陽(yáng)像火球一樣掛在天上”、“小朋友的臉像鮮花一 樣紅紅的”等。二、區(qū)分談話活動(dòng)和講述活動(dòng)1 活動(dòng)目標(biāo)談話活動(dòng)注重創(chuàng)

18、設(shè)幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人交流的機(jī)會(huì)，主要目 標(biāo)可以定位在：（1）提高傾聽能力，并能及時(shí)從中捕捉有效的語(yǔ)言 信息。（2）學(xué)習(xí)圍繞一定的話題進(jìn)行交談，并能不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容, 層層深入，充分表達(dá)個(gè)人見解。（3）掌握基本的語(yǔ)言交談的方式、 規(guī)則，如選擇適合個(gè)體角色的語(yǔ)言、輪流表達(dá)等，以提高語(yǔ)言交往水 平。（4）培養(yǎng)交往能力講述活動(dòng)側(cè)重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力，主耍目 標(biāo)可以定位在：（1）學(xué)習(xí)感知理解講述對(duì)象 憑借物。（2）提 高獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表達(dá)的意識(shí)和能力，如在集體面前自然大方地 講述、能運(yùn)用正確的語(yǔ)言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述等。（3）提高講述調(diào) 節(jié)技能，如針對(duì)聽者特征和聽者的反饋等調(diào)整講

19、述方式。2. 活動(dòng)方式從活動(dòng)方式看，談話活動(dòng)往往是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行輪 流交談，包括圍繞某一主題的談話活動(dòng)和開放性的討論活動(dòng)等。而講 述活動(dòng)則是組織幼兒針對(duì)一個(gè)憑借物（如圖片、實(shí)物等）進(jìn)行獨(dú)立講 述，包括實(shí)物講述、圖片講述、經(jīng)驗(yàn)講述等。相比較而言，講述活動(dòng) 的計(jì)劃性會(huì)更強(qiáng)一些。3. 幼兒語(yǔ)言表達(dá)要求雖然談話活動(dòng)和講述活動(dòng)都要求幼兒進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)，但是談 話活動(dòng)比較寬松自由，語(yǔ)言形式不拘，以說(shuō)明想法為目的；講述活動(dòng) 則需要幼兒運(yùn)用獨(dú)白語(yǔ)言，要求語(yǔ)言規(guī)范清晰嚴(yán)謹(jǐn)有條理。雖說(shuō)幼兒 年齡尚小，但是他們?cè)谥v述活動(dòng)中同樣需要調(diào)動(dòng)多種能力，如觀察憑 借物、提取已有經(jīng)驗(yàn)、組織語(yǔ)言等，以便為未來(lái)進(jìn)行正

20、式的講座、報(bào) 告等作先期準(zhǔn)備。4憑借物的運(yùn)用在講述活動(dòng)中，憑借物是幼兒講述的基礎(chǔ)。談話活動(dòng)有時(shí)也需要 一些憑借物，但在這兩種不同的語(yǔ)言活動(dòng)中，憑借物的作用有所區(qū)別。 在談話活動(dòng)中，憑借物的出現(xiàn)往往是為了創(chuàng)設(shè)一種談話情境，以引出 有趣的話題。在談話活動(dòng)中，幼兒只要不跑題，隨便談什么都可以， 換句話說(shuō)，可以在主題范圍內(nèi)盡情發(fā)揮。在講述活動(dòng)中，憑借物是幼 兒講述的依據(jù)。幼兒要運(yùn)用語(yǔ)言描述憑借物。對(duì)憑借物的描述可以作 內(nèi)容方面的充實(shí)，但不能任意修改憑借物的主要特征。憑借物有限定 幼兒講述范圍的功能。例如，在兩種活動(dòng)中呈現(xiàn)同樣一組圖片，如果是在講述活動(dòng)中那 幼兒要用語(yǔ)言描述圖片上的內(nèi)容；而在談話活動(dòng)中，

21、幼兒可以根據(jù)所 呈現(xiàn)的圖片，將自己看到的、聽到的、想到的所有與之和關(guān)的內(nèi)容都 講出來(lái)。案例評(píng)析：視頻晚上（中班講述活動(dòng)，應(yīng)彩云），視頻可可減肥（中 班談話活動(dòng)，郁志華），青蛙賣泥塘（大班辯論課，王玨）視頻種子變成蘋果（中班講述課）活動(dòng)名稱種子長(zhǎng)成蘋果（中班講述課）活動(dòng)目標(biāo):1、嘗試用規(guī)范的語(yǔ)言，按一定的順序講述蘋果的結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)過(guò)程2、能細(xì)致觀察感知生活中熟悉的事物【設(shè)計(jì)思考】：本活動(dòng)的價(jià)值主要包含兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)，意 識(shí)講述能力，二是觀察能力。第一條目標(biāo)價(jià)值，重點(diǎn)是按一定順序講 述。第二條目標(biāo)價(jià)值是落在觀察感知上。因?yàn)橹v述活動(dòng)的基礎(chǔ)就是對(duì) 憑借無(wú)的充分觀察，并且耍求幼兒從不同的維度對(duì)蘋果進(jìn)行觀察?；顒?dòng)主要分成三個(gè)流程：蘋果的外形，蘋果的結(jié)構(gòu)，蘋果的生長(zhǎng) 過(guò)程（先按蘋果的生長(zhǎng)順序講述，再按蘋果生長(zhǎng)的季節(jié)特征講述）【關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)】:說(shuō)明性講述詞、句1、豐富詞語(yǔ)“果皮、果肉、果核”2、掌握句式“蘋果的外面是什么？中間是什么？里面是什么？ ”語(yǔ)用技巧1、獨(dú)白語(yǔ)言：詞句段，由易到難完成編碼2、填空式提問，如“蘋果的外面是