復(fù)習(xí)課的教改嘗試的論文

1、復(fù)習(xí)課的教改嘗試的論文復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識(shí)的全面性，節(jié)約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。因此，我嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。 1學(xué)主課前演講進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開(kāi)始5in，我留給學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)述基本知識(shí)點(diǎn)，上臺(tái)學(xué)生講

2、解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補(bǔ)充；然后我利用投影儀將上節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。 隨著這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺(tái)講解的系統(tǒng)性越來(lái)越強(qiáng)，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識(shí)，而且還能做些歸納，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。短短5in，能使學(xué)生于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為開(kāi)課上講臺(tái)演說(shuō)準(zhǔn)備素材；能激活學(xué)生思維，為一節(jié)課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。 2設(shè)立

3、問(wèn)題情景，讓學(xué)生解決問(wèn)題 “問(wèn)題解決”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問(wèn)題解決，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。 21提出問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)情景 問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。教師根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對(duì)教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，就課本內(nèi)容有針對(duì)性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)入問(wèn)題情景并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，同時(shí)也對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)起了定向作用。如：復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”時(shí)教師提出以下問(wèn)題： 長(zhǎng)時(shí)間放在窗臺(tái)上的植物為什么向室外傾斜生長(zhǎng)？ 將植物用不透光的紙

4、盒罩住會(huì)怎樣？ 去掉尖端后植物還生長(zhǎng)嗎？ 用什么方法證實(shí)尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象有關(guān)？ 你還能舉幾個(gè)與現(xiàn)象相同原理的例子？ 這一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。 22組織討論與解決問(wèn)題 問(wèn)題通過(guò)爭(zhēng)辯就會(huì)迅速明晰，并越來(lái)越接近問(wèn)題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，相互交流，爭(zhēng)論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)思維活躍的討論和爭(zhēng)鳴，問(wèn)題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。 23啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問(wèn)題 在充分討論交流的基礎(chǔ)上教師請(qǐng)

5、部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答，其不足與錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正，教師結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 在學(xué)生參與基本知識(shí)點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我又嘗試了讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問(wèn)題。這不僅能夠根據(jù)高考考點(diǎn)，擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個(gè)新途徑。幾次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低頭率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問(wèn)題擴(kuò)展、對(duì)比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

6、。 3學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納重點(diǎn) 參與課堂小結(jié)的目的是為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激發(fā)其主動(dòng)性、培養(yǎng)其邏輯思維與口頭表達(dá)能力的課堂小結(jié)，是一種高層次能力的鍛煉。一開(kāi)始可能較困難，會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。在實(shí)踐中，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與的發(fā)言率確實(shí)相對(duì)較低，顯露出了對(duì)部分重點(diǎn)問(wèn)題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅(jiān)持示范、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)慢慢地掌握的。學(xué)生一旦在全課的小結(jié)上有了突破，整個(gè)課堂教育一盤棋就全活了。如：復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”后，學(xué)生歸納總結(jié)出： 感光部位胚芽鞘尖端； 生長(zhǎng)彎曲部位尖端下面一段； 生長(zhǎng)素合成部位具有分生能力的組織（舉例）； 生長(zhǎng)素集中部位生長(zhǎng)旺盛的地方。 讓學(xué)生