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1、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究 黃俐【摘 要】閱讀一直以來都是語文學(xué)科的一大特色,對于小學(xué)階段來說,既是基礎(chǔ),也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。那么我們?nèi)绾卧谡n堂上實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的閱讀能力呢?本文就此,結(jié)合實(shí)際,進(jìn)行了深入地研究?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)策略:g4 :a doi:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.052 小學(xué)語文,作為一門啟蒙的學(xué)科,肩負(fù)著巨大的作用,也是引領(lǐng)學(xué)生形成和完善人生觀、價(jià)值觀的“引路人”。因此,教師應(yīng)該更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),然而,閱讀作為語文學(xué)科的一大突破點(diǎn),是
2、我們一直竭盡提高的。那么,究竟什么是閱讀教學(xué)呢?閱讀教學(xué)是否就是簡簡單單讀來讀去就好了,或者老師講、學(xué)生聽,然而并不然,閱讀教學(xué)來源于交流,是老師與學(xué)生之間對話的過程。教師在教學(xué)的過程中,以學(xué)生為主導(dǎo),教師注重引領(lǐng),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動(dòng)性,多指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法,引導(dǎo)他們積極地思考問題。閱讀教學(xué)是用來學(xué)習(xí)并且理解語言、掌握語言用法的方法教學(xué),從中來提高認(rèn)識、汲取知識、發(fā)散思維、積極思考等等。因此,我們對于閱讀教學(xué)策略的研究做了以下幾方面的總結(jié):一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題閱讀教學(xué)中又分為“聽、說、讀、寫”,既是識字的重要途徑,也是寫作的好幫手,抓住了語文閱讀教學(xué)這一“主板”,就能占住
3、語文學(xué)科的主要領(lǐng)地,新課改之后,雖然很多問題都得到了改善,但是目前在閱讀教學(xué)中仍然存在著些許問題。(一)教師方面教師作為學(xué)生的“引路人”,如果“引路人”的方向偏離了中心,學(xué)生也就跟著走偏了。然而,在教學(xué)上,教師仍存在著一些問題需要解決。一方面,現(xiàn)在很多的年輕教師,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確,教課的風(fēng)格受了大學(xué)老師的影響,雖然,課堂氛圍活躍,不呆板,但是還存在著教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂的現(xiàn)象,或是為了完成任務(wù)而敷衍了事。另一方面,教師提問方式不對,沒有及時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。在語文教學(xué)中,不管用什么樣的方法教學(xué),都會夾雜著一些問題的出現(xiàn),而教師在課堂上的提問也是非常重要,根據(jù)一
4、定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)置一些情境性問答,以便積極引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)然,對于問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂的有效性,以及學(xué)生是否真正地理解了語文閱讀課文和學(xué)習(xí)方法的掌握等等。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn),將學(xué)生扼殺在了搖籃里;如今,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性,互相尊重,學(xué)生的個(gè)性也得到了張揚(yáng),主體地位也越來越明顯。但是,有些教師依然偏激了這一認(rèn)識,導(dǎo)致過度的學(xué)生“主體化”,忽略了教師的主導(dǎo)性,以至于學(xué)生無法真正地在閱讀上得到提升。因此,教師方面也還得多做改變,從根本上解決實(shí)質(zhì)性的問題。(二)學(xué)生方面如果學(xué)生缺乏了對閱讀的興趣,不管教師怎樣帶動(dòng)也是無濟(jì)于事的,因此,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)去開展教學(xué)
5、,提高課堂效率,帶動(dòng)學(xué)生的積極性,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合多方面因素綜合考慮:首先,遵循啟發(fā)式教學(xué)原則。閱讀是在交流與思考中得到提升的,因此,在課堂上,應(yīng)多通過有質(zhì)量的提問來提升學(xué)生思維的活躍性。教師的提問是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo),也是教學(xué)水平的體現(xiàn),如果一篇課文的提問方式過于簡單化,答案單一,這樣反而只會降低學(xué)生的興趣;其次,評價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主,鼓勵(lì)啟發(fā)性思維,這樣的教學(xué)方式可以發(fā)散學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的潛力。在學(xué)生回答完問題之后,教師多給一些鼓勵(lì)與表揚(yáng),但也不可偏離客觀存在的主體;最后,在教學(xué)中合理地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,相輔相成,形成有效的教學(xué)體系。
6、(三)綜合方面除了教師和學(xué)生方面因素的影響,在其他綜合因素方面也存在著許多不容忽視的因素。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,我們有時(shí)候太過強(qiáng)調(diào)智力方面因素的影響,而忽視了非理性、非智力因素的影響,還有過分追求形式主義的取勝,而忽視了客觀主體的追求。因此,導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)太過于偏激,目的化太強(qiáng),功利主義過高,而真正地忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。如此種種因素的影響,都值得我們?nèi)ド钊胙芯浚业浇鉀Q的方法。二、針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的解決面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題,我們都希望能夠找到合適的教學(xué)模式去解決,從而提高學(xué)生的閱讀水平與文學(xué)素養(yǎng)。因此,做了以下幾方面的總結(jié):首先,創(chuàng)設(shè)合理地情境,從而激發(fā)學(xué)生閱
7、讀的興趣,“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,一位教育學(xué)家曾這樣說過。因此,要抓住學(xué)生的問提點(diǎn),抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與焦點(diǎn),通過各種情境設(shè)計(jì)使學(xué)生感到真實(shí)、有趣的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)情感體驗(yàn);其次,教學(xué)目的要明確。目前的教科書中存在著不少的名人名篇,而每篇課文都有它獨(dú)特的文體、獨(dú)特的行文風(fēng)格以及語言邏輯等,我們就更應(yīng)有的放矢,以點(diǎn)概面,帶動(dòng)學(xué)生全面性的思考與情感體驗(yàn);再次,巧用評價(jià),激活閱讀,教學(xué)評價(jià)也是教學(xué)過程中的一重大體現(xiàn),無論課內(nèi)還是課外都對學(xué)生的閱讀實(shí)踐起重大的導(dǎo)向作用,當(dāng)然教師的不同評價(jià)也直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平,因此,教師還應(yīng)做到多元化的教學(xué)評價(jià);最后,
8、讀練結(jié)合。語文作為一門語言學(xué)科,不能僅僅只是停留在訓(xùn)練思維能力、語言能力,同時(shí)對于“讀”的能力也是需要相輔相成的。語文閱讀教學(xué)讓“讀練”結(jié)合,才能讓學(xué)生真正地學(xué)懂語言、明白這門語言所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn),學(xué)生的思想品德、道德修養(yǎng)才能得到全面的提高。三、我的感悟身為一名小學(xué)語文老師,深知肩負(fù)著重大的責(zé)任,對于啟蒙階段的小學(xué)生來說,閱讀教學(xué)的研究也就更為重要了,能啟發(fā)學(xué)生形成一個(gè)良好的價(jià)值觀。注重與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流,不僅可以和孩子一起玩耍,真正融入學(xué)生的生活,還可以成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。教育,不單單只是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生,而是懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生;用一顆童心去碰撞另一顆童心;為學(xué)生奠定一個(gè)“美麗的人生”。只有這樣的教育才是真正的教育,對于語文教學(xué)更應(yīng)如此,伴隨
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