江蘇中小學(xué)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)及教育流派的發(fā)展研究課題申報(bào)書(shū)

1、附件4：編號(hào)：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題申報(bào)評(píng)審書(shū)課題名稱(chēng)：江蘇中小學(xué)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)及教學(xué)流派的發(fā)展研究課題類(lèi)別：重大課題江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填報(bào)說(shuō)明1. 申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重大課題、重點(diǎn)課題、立項(xiàng)課題、 青年專(zhuān)項(xiàng)課題者均填寫(xiě)本申報(bào)評(píng)審書(shū)和相關(guān)活頁(yè)。2. 填寫(xiě)前，請(qǐng)先上網(wǎng)查閱江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題管理有關(guān)規(guī) 定（網(wǎng)址：http: /www. jssghb. cn ）;填寫(xiě)時(shí)，態(tài)度要認(rèn)真負(fù)責(zé)，內(nèi)容要實(shí)事求 是，表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)明了，字跡要清晰易辨。可以直接上網(wǎng)下載申報(bào)評(píng)審書(shū)后 在電腦上填寫(xiě)，也可下載打印申報(bào)評(píng)審書(shū)后用鋼筆填寫(xiě)。3. 封面左上角“編號(hào)”欄，所有申報(bào)

2、者均無(wú)須填寫(xiě)，待課題評(píng)審結(jié)束后由 省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫(xiě)。封面中間“課題類(lèi)別”欄分為“重大”、“重點(diǎn)”、“立項(xiàng)”和“青年專(zhuān)項(xiàng)”四類(lèi)，申報(bào)重大課題和青年專(zhuān)項(xiàng)課題者須在 此欄填寫(xiě)“重大課題”和“青年專(zhuān)項(xiàng)”，申報(bào)其它兩項(xiàng)課題者此欄不填，由專(zhuān)家 評(píng)審后確定。封面中間“所屬領(lǐng)域”欄對(duì)應(yīng)于“課題指南”中的課題分類(lèi)填寫(xiě)， 例如：申報(bào)“重大課題”第一項(xiàng)江蘇社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的教育行動(dòng)綱要的制 訂研究，填寫(xiě)“重大課題1”；申報(bào)“研究方向與范圍”第一項(xiàng)“教育基本理論 研究”的，填寫(xiě)“研究方向與范圍1”；申報(bào)“自選課題”的，填寫(xiě)“自選課題”。4“課題研究人員基本信息”中，“江蘇省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題 完成

3、情況”分以下幾種：a.主持并已結(jié)題；b.主持但未結(jié)題；c.參與研究； d.未參與研究。申報(bào)者只須在“江蘇省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題完成情 況”欄填上序號(hào)“a、b、c、d”即可?！捌渌逃蒲姓n題完成情況”欄須 如實(shí)填寫(xiě)主持或參與研究的一至二項(xiàng)課題名稱(chēng)、課題級(jí)別及完成情況，未 參與任何課題研究者如實(shí)填寫(xiě)“未參與”。5. 申報(bào)評(píng)審書(shū)和相關(guān)活頁(yè)打印或復(fù)印時(shí)一律用a4紙，于左側(cè)裝訂 成冊(cè)，按相關(guān)規(guī)定報(bào)送。申報(bào)評(píng)審書(shū)一式六份（至少一份為原件），相 關(guān)活頁(yè)一式五份（至少一份為原件）。6. 申報(bào)評(píng)審書(shū)中“課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”和相關(guān)活頁(yè)總字?jǐn)?shù) 不宜超過(guò)5 0 0 0字，各欄目空間填寫(xiě)時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)。江蘇

4、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室地址：南京市中山北路2 5 9號(hào)； 郵編：2 1 0 0 0 3;電話：0 2 5-8 3 34 2 7 6 5 , 8 3 34 3 7 6 4。、課題研究人員基本信息行政職務(wù)最后學(xué)歷工作單位通訊地址況!性別民族專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)出生年月研究專(zhuān)長(zhǎng)最后學(xué)位e-mail郵政編碼江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題完成情況其它教育科研課題完成情況獨(dú)立或以第一作者身份公開(kāi)發(fā)表或?qū)绨娴恼撐幕蛘撝ㄏ尢?0項(xiàng)）主持教育部基礎(chǔ)教育課程改革地方課程管理項(xiàng)目，已交教育部； 協(xié)助主持江蘇省“十五”重大課題江蘇省中小學(xué)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)項(xiàng) 目，即將完成。1論文或論著名稱(chēng)發(fā)表論文（或出版論著）的報(bào)刊（或

5、出 版社）名稱(chēng)及日期當(dāng)代小學(xué)教育叢書(shū)江蘇教育出版社2002地方課程的開(kāi)發(fā)與管理教育研究2003地方課程管理的幾個(gè)問(wèn)題中國(guó)教育學(xué)刊2004陶行知的課程思想與基礎(chǔ)教育課程改 革課程、教材、教法2005追尋道德教育智慧的源頭課程、教材、教法2006語(yǔ)文教學(xué)再“語(yǔ)文” 一些人民教育2004為智慧的生長(zhǎng)而教人民教育20051不要淡忘課程改革的使命人民教育2006呵，那第二顆太陽(yáng)的味道中國(guó)德育2005i"詩(shī)意語(yǔ)文：哲學(xué)的尺度與實(shí)踐智慧中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇課題組 核心成 員（不含 主持人， 限填10 人）姓名工作單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)課題組中的分工理論研究、設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)課題規(guī)劃文獻(xiàn)研究、秘書(shū)蘇北

6、地區(qū)教育傳統(tǒng)研究蘇中地區(qū)教育傳統(tǒng)研究蘇南昶數(shù)育傳統(tǒng)研憲j”教學(xué)風(fēng)格研究理論框架不具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、且主持過(guò) 市級(jí)以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題（高校人員主持過(guò)部、省級(jí)教育科學(xué)研究課題）的專(zhuān) 家填寫(xiě)推薦意見(jiàn)。推薦意見(jiàn)要從課題主持人的“專(zhuān)業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等 方面陳述。姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位聯(lián)系電話曾經(jīng)主持過(guò)的課題名 稱(chēng)及級(jí)別（限填兩項(xiàng)）第推薦人推 薦 意 見(jiàn)姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位ii 曾經(jīng)主持過(guò)的課題名稱(chēng)i 及級(jí)別（限填兩項(xiàng)）j簽名：年月日研究專(zhuān)長(zhǎng)聯(lián)系電話第推薦人推薦意見(jiàn)簽名:二課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（-）課題的核心概念及

7、其界定1、傳統(tǒng)：傳統(tǒng)是圍繞人類(lèi)的不同活動(dòng)領(lǐng)域而形成的代代相傳的行事方式，是一種對(duì)社會(huì)行為具有規(guī)范 作用和道德感召力的文化力量，同時(shí)也是人類(lèi)在歷史長(zhǎng)河中的創(chuàng)造性想象的沉淀。（希爾斯，1991）教育傳統(tǒng)：歷史上形成并沿襲下來(lái)的，反映民族教育的基本特征教育價(jià)值觀念和教育旨趣與傾向等， 包括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容等。2、流派：流，有流布，流傳之意，中國(guó)古代的學(xué)術(shù)流派也稱(chēng)“家”，西方的學(xué)術(shù)流派多以主義相稱(chēng)。教學(xué)流派：指教學(xué)上的不同派別。多指教學(xué)上主張相近、教學(xué)風(fēng)格相似的教師在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中自覺(jué)或 不自覺(jué)、正式或非正式地結(jié)合在一起并在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響的教學(xué)派別?；咎卣黧w現(xiàn)為橫向上的獨(dú) 特性和

8、縱向上的延續(xù)性。其基本成分有它的理論基礎(chǔ)，即對(duì)教學(xué)本質(zhì)及教學(xué)規(guī)律的獨(dú)特理解；有一套基本策 略、特點(diǎn)、方式、方法、步驟、技術(shù)等。其顯著標(biāo)志是有學(xué)科帶頭人。3、發(fā)展研究：是指在新的條件和環(huán)境下的進(jìn)一步完善、深化和提升的過(guò)程，使之更具有時(shí)代性、本土 性。研究的核心問(wèn)題是繼承和發(fā)展、變革與突破。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1、關(guān)于教育傳統(tǒng)研究的現(xiàn)狀。（1）多從教育史的角度研究。其中，江蘇教育史志室作了這方面的研究, 主要成果是江蘇教育志（上下冊(cè)，1997年）和江蘇地方教育史（ 2003年）。此外，李華興主編了民國(guó)教育 史）x 1997年）。（2）從比較的角度研究。其中，丁剛主編歷史與現(xiàn)實(shí)之

9、間：中國(guó)教育傳統(tǒng)的理論探索（ 2002 年）。黃濟(jì)主編中國(guó)教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化基本問(wèn)題研究（ 2003年）。（3）從教育家的角度研究，比如孫 孔懿的論教育家（ 2006年）。2、關(guān)于教學(xué)流派的研究現(xiàn)狀。（1）對(duì)外國(guó)教學(xué)流派的譯介。比如萬(wàn)云英的當(dāng)代國(guó)外教學(xué)流派（1981 年），鐘啟泉主編的美國(guó)、法國(guó)、原蘇聯(lián)教學(xué)流派研究（ 1992年）。（2）從教育思想上進(jìn)行研究。比如李蔚 然的中國(guó)近現(xiàn)代各派教育思想與教學(xué)方法簡(jiǎn)史（ 1987年）等。（3）教學(xué)派別的論著與論文。比如李彥軍 的中國(guó)當(dāng)代教學(xué)流派（ 2002年），李定仁的論文教學(xué)流派初探等（ 2004年）、張正君的當(dāng)代語(yǔ)文教 學(xué)流派的形成和揭因（ 19

10、99年）。3、綜述以上現(xiàn)狀，不足與問(wèn)題是：（1）譯介多，（2）泛論中國(guó)教育傳統(tǒng)多，而幾乎沒(méi)有研究江蘇教育 傳統(tǒng)的；（2）論及教學(xué)流派的多，但幾乎沒(méi)有研究江蘇中小學(xué)教學(xué)流派的；（4）理論研究較弱，缺少研究的 框架、梳理、整合和提煉。4、研究?jī)r(jià)值：隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，亟需梳理和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)不僅屬于過(guò)去，還屬 于現(xiàn)在和未來(lái)，使優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的一種力量。（2）隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，亟 需提高課堂教學(xué)質(zhì)量，亟需提倡教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)教學(xué)流派的研究，提高課改的水平和質(zhì)量。（3）江蘇有優(yōu)秀 的教育傳統(tǒng)，有不少優(yōu)秀的教師，有的在全國(guó)都有很大的影響，亟需加以概括、提煉，并培育

11、新的教學(xué)流派 和教育專(zhuān)家，鞏固和提升江蘇基礎(chǔ)教育在全國(guó)的地位。（4）總之，該項(xiàng)研究切實(shí)推進(jìn)江蘇教育強(qiáng)省建設(shè)。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1、研究目標(biāo)：通過(guò)梳理和研究，總結(jié)和概括近現(xiàn)代江蘇基礎(chǔ)教育的教育傳統(tǒng)，概括和提煉江蘇中小學(xué) 的各種教學(xué)流派，并促進(jìn)教學(xué)流派的新發(fā)展，培育江蘇中小學(xué)教育的個(gè)性和特色，培養(yǎng)新的教學(xué)名家和教育 專(zhuān)家、教育家，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程的深入實(shí)施，形成百花齊放的生動(dòng)局面，以加快素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化進(jìn) 程。2、研究?jī)?nèi)容：（1）文獻(xiàn)研究：江蘇近現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)的總結(jié)和概括；江蘇近現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)流派的概括與 提煉；江蘇近現(xiàn)代基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)與教學(xué)流派的相關(guān)性研究

12、。（2）理論研究：教學(xué)流派的內(nèi)涵、特征研究；教學(xué)流派產(chǎn)生的環(huán)境、條件、機(jī)制及形成模式的研究； 教學(xué)流派與教育家成長(zhǎng)的研究；教學(xué)流派與教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派與教學(xué)模式、教學(xué)流派與教學(xué)方法的研究。（3）調(diào)查研究：當(dāng)前全省中小學(xué)名師及其教學(xué)試驗(yàn)的現(xiàn)狀調(diào)查和反思；當(dāng)前全省中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展 趨勢(shì)的預(yù)測(cè)及對(duì)策建議。（4）比較研究：蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)、特色的比較及教學(xué)流派區(qū)域性特點(diǎn)的研究；江 蘇中小學(xué)教學(xué)流派與省外、國(guó)外的比較研究。（5）實(shí)踐研究：教學(xué)流派形成策略的研究；江蘇中小學(xué)教育文化建設(shè)的研究。（6）個(gè)案研究：教學(xué)名家的研究（李吉林、于永正、邱學(xué)華、李庚南、胡百良、馬明等）。教學(xué)新秀培 養(yǎng)

13、與發(fā)展研究。3、研究重點(diǎn)：（1）側(cè)重于教學(xué)流派的研究（經(jīng)省規(guī)劃辦同意，“教育流派”改為“教學(xué)流派”）。（2）側(cè) 重于教學(xué)流派新發(fā)展的研究，旨在開(kāi)發(fā)新的資源，形成新的教育文化，推動(dòng)課程教學(xué)的新變革。（四）研究的思路、過(guò)程與方法1、研究思路：從總結(jié)概括教育傳統(tǒng)切入，以典型人物的教學(xué)風(fēng)格等著手，在文獻(xiàn)研究和個(gè)案研究的基 礎(chǔ)上，推動(dòng)整體的概括和理論研究的深入，并著力組織教學(xué)改革的完善與深入。2、研究過(guò)程：文獻(xiàn)研究與調(diào)查研究一一個(gè)案研究與實(shí)踐研究一一理論的概括與整合一一課題總結(jié)，其 中安排中期匯報(bào)與檢查。3、研究期限：至2010年。4、研究方法：文獻(xiàn)研究法；調(diào)查研究法；個(gè)案研究法，把現(xiàn)象描述與理性分析結(jié)

14、合起來(lái)，把設(shè)計(jì)與行 動(dòng)結(jié)合起來(lái)。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1、教育傳統(tǒng)與傳統(tǒng)教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，傳統(tǒng)教育屬于過(guò)去，而教育傳統(tǒng)不僅屬于過(guò)去，還屬于現(xiàn) 在，更屬于未來(lái)；教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化是“古與今”、“中與西”的關(guān)系，教育現(xiàn)代化的“依附性”要求在 繼承教育傳統(tǒng)的同時(shí)不斷趨于合理化。2、教育傳統(tǒng)孕育著教學(xué)流派，教學(xué)流派是教育傳統(tǒng)的內(nèi)涵和標(biāo)志；教學(xué)流派具有區(qū)域性、學(xué)科性與個(gè) 性化特點(diǎn)，要著力研究具有中國(guó)風(fēng)格的江蘇特色的不同學(xué)科的教學(xué)流派。3、教學(xué)流派發(fā)展的最高境界是多元化背景下的文化和諧；教學(xué)流派的研究要服務(wù)于實(shí)踐，服務(wù)于教師 的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。4、教學(xué)流派的產(chǎn)生要依靠一定的外部條件，要促

15、使教學(xué)流派產(chǎn)生外推力與內(nèi)驅(qū)力，形成江蘇教學(xué)流派 產(chǎn)生的良好機(jī)制。可能的創(chuàng)新之處：一是在研究?jī)r(jià)值上，努力填補(bǔ)江蘇教育史研究的空白；二是在研究方法上，文獻(xiàn)研究與現(xiàn)實(shí)調(diào)查、經(jīng)驗(yàn) 概括與理性提煉、個(gè)案研究與整合研究的結(jié)合；三是在研究的視域上，既具有歷史的回顧，又具有時(shí)代的意 蘊(yùn)和全球的視野。（六）預(yù)期研究成果成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果邙艮5項(xiàng)）江蘇基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)研究研究報(bào)告2008、 11民國(guó)時(shí)期江蘇中小學(xué)教學(xué)流派研究研究報(bào)告2008、 12江蘇中小學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)的調(diào)查與分析調(diào)查報(bào)告2008. 1最終成果邙艮3項(xiàng)）江蘇中小學(xué)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與教學(xué)流派發(fā)展研究研究報(bào)告2010、 12當(dāng)代江蘇中小學(xué)

16、教學(xué)流派著作2010、 10江蘇中小學(xué)教學(xué)流派精粹個(gè)案集2010. 10（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研 究成果；圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條 件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）研究任務(wù)的完成是可行的。1、課題組結(jié)構(gòu)合理?？蒲?、教研、行政、學(xué)校人員組成；有省級(jí)的；也有市縣級(jí)的，有側(cè)重理論研究 的，也有實(shí)踐操作的。2、課題研究依托江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室、江蘇省教科院基教所以及教科院內(nèi)教育史志研究部門(mén)， 指導(dǎo)力量、組織協(xié)調(diào)能力均具有優(yōu)勢(shì)。3、課題組成員與教育

17、部、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦均有密切的聯(lián)系，信息豐富，研究背景較為開(kāi)闊。4、課題組成員中的孫孔懿研究員已進(jìn)行了教育家的研究，出了專(zhuān)著論教育家，其中已有關(guān)于教學(xué)流 派的研究。5、目前，課題組已經(jīng)搜集了各類(lèi)資料，尤其是教學(xué)流派的著作近10部，同時(shí)原江蘇教育科學(xué)研究所已 出版了江蘇名中學(xué)和江蘇名小學(xué)，極有參考價(jià)值。三、課題主持人所屬部門(mén)意見(jiàn)（-）課題主持人所在單位意見(jiàn)本單位完全了解江蘇省教冇科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有關(guān)“十一五”規(guī)劃課題管理的 精神，保證課題主持人所填寫(xiě)的申報(bào)評(píng)審書(shū)內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政 治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)木課題研究工作。同意申報(bào)。如果該課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)并得到江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公宗經(jīng)費(fèi)資助，本單位愿 意以不低于1: 1的比例劃撥配套經(jīng)費(fèi)；如果該項(xiàng)課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)沒(méi)有得到江蘇省教育科學(xué)規(guī) 劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室經(jīng)費(fèi)資助，本單位愿意為該課題劃撥不少于伍仟元的研究經(jīng)費(fèi)。單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）年刀 口（二）縣（市、區(qū)）教育科研部門(mén)（高校課題此欄不填）單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）年 月 f1（三）市教育科研部門(mén)（高校課題此欄不填）單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）年刀 口!1!、專(zhuān)家評(píng)審意見(jiàn)專(zhuān)家組