微課在高中生物教學中的教學設計思路探討

1、    微課在高中生物教學中的教學設計思路探討    錢慶龍摘要：在“互聯(lián)網+”的社會理念下，教學也迎來了微時代微課教學。它注重學生的自主學習，成為了當下教育界熱議的話題，本文以能量流動為例說明微課的教學設計。分別從教學理念、教材分析、學情分析、教學目標和教學重難點、教學策略、教學過程、教學反思等方面對設計思路進行了描述。在實際教學中講微課和傳統(tǒng)教學相結合，既能完成學校規(guī)定的教學任務，也能培養(yǎng)學生自主學習能力。但是課堂中忽視了學生的非預設的生成問題，這是以后需要加強的。關鍵詞：微課;能量流動;教學設計思路在“互聯(lián)網+”的社會理念下，“微博”“微信”“微電

2、影”等微文化愈來愈豐富。翻轉課堂理念的提出，不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，也使“微課”這一概念成為當下教育界熱議的話題，成為推動教育改革的大浪潮。1微課的定義從可汗學院等的做法看，簡單地講，微課就是指通過微視頻及相關學習資料幫助學習者獨立、完整地學會某一知識片段或方面的學習活動。能否通過微課方式有效開展自主、個性化學習，最關鍵、最核心的是要有好的微視頻。微課不是簡單的視頻教學;不是將45分鐘的教學內容壓縮在5至10分鐘之內講授完;不是截取平時上課中的若干片段組成5至10分鐘的短課。微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”

3、“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講授才能理解的內容，可以是學習的重點、難點、易錯點或考點。學生通過自行閱讀材料可以理解的內容，不適宜做微課。2微課的教學設計思路微課內容雖然短小精悍，但其教學設計的幾個基本要素必不可少，一般包括：教學理念、教材分析、學情分析、教學目標和教學重難點、教學策略、教學過程、教學反思。下面就以人民教育出版社出版的生物必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的第五章第2節(jié)內容生態(tài)系統(tǒng)的能量流動部分為例，進行進一步探討。2.1教學理念微課教學改變了傳

4、統(tǒng)教學的形式，但更重要的是教師教學理念的轉變。教師的教學行為受到教育理念的影響。微課與傳統(tǒng)教育相結合可以突出學生的主體，這樣他們可以自主的安排學習的時間和地點，自主控制學習的難度和節(jié)奏。生物課程應該重視對核心概念的講解，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，努力為其職業(yè)發(fā)展、終身學習打下良好基礎。2.2教材分析本節(jié)微課教學的內容是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，它是人民教育出版社出版的生物必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境里的內容，能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，在介紹生態(tài)系統(tǒng)的結構之后，馬上進行了能量流動的學習，這樣體現(xiàn)知識間的連貫性，因為能量流動是沿著營養(yǎng)結構食物鏈和食物網傳遞的。在分析過程中可以體會系統(tǒng)分析的方法，和定量研究在生物中

5、的應用。2.3學情分析對學情的準確把握是選擇教法和學法的重要依據(jù)之一，同時也是成功的教學設計的必備條件。只有認真地把握住學生的知識基礎、能力基礎和學習的實際需要才能做到教學設計有的放矢。本微課所教授的對象是高二年級的學生。他們已經學習了快兩年的生物，有一定的生物學基礎和數(shù)學思維，只是學生素質參差不齊，有的思維比較活躍，有的是慢性子，所以在教學中要注意差異化教學，所以在錄制微課的同時，編制了學案，以輔助微課教學。具體本節(jié)微課我采用了情景導入法、講授法和情景應用法，學法則采用了自主學習法和自我評價法。2.4教學重難點及教學目標的確定根據(jù)新課程標準、教材和和學生的情況，我確定好如下教學目標、教學重點

6、和教學難點，以便能有目的地展開教學過程。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動部分的微課題目鎖定為能量流動的過程和能量流動的相關計算。將能量流動過程微課的重點確定為掌握每一營養(yǎng)級能量的輸入和輸出，難點確定為能量輸出的幾個方面的理解以及相互關系。能量流動的相關計算的重點在于食物鏈的分析和傳遞效率的確定，難點是傳遞效率的確定。本節(jié)內容的教學目標是：分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點;概述能量流動的實踐意義2.5教學過程設計微課雖然限定10分鐘以內講清楚一個知識點，但我們不應急于求成，要有必要的教學環(huán)節(jié)：激發(fā)學習動機感知教學內容理解教學內容鞏固知識經驗運用知識經驗測評教學效果。每一個環(huán)節(jié)都是相對獨立但又彼此關聯(lián)的。根據(jù)教

7、材的特點和學生的實際情況，我將本節(jié)“能量流動過程”微課的教學過程設計為如下九個步驟：情境導入看圖片分析食物鏈分析生產者的能量輸入和輸出分析初級消費者的能量輸入和輸出分析最高營養(yǎng)級的能量輸入和輸出課堂小結布置自我測評結論性語句結束。關于“能量流動中相關計算”的微課設計如下：分析食物鏈中的計算分析食物網中無食物比例的計算分析食物網中給定比例的計算分析隱含比例的計算。這樣由易到難，逐漸的體驗數(shù)學思維在其中的應用，尤其是給定比例的相關計算中要體會方程思想的重要性，體現(xiàn)多學科的綜合，考查學生的綜合素養(yǎng)。2.6教學反思在這節(jié)課中，我借助能量流動過程的微課，讓學生課前自主學習，完成學案上的相關問題，課堂中重

8、點解決學生的疑問和能量流動特點的教學，同時還錄制了課后的拓展微課能量流動的計算，來幫助學生們更好的掌握能量流動這節(jié)內容。利用課后微課拓展，學生可以自主安排學習時間，同時可以重復觀看直到掌握為止。同時在情境導入的教學環(huán)節(jié)中，我引用了本節(jié)內容探討中的荒島上求生的問題，進入了本節(jié)課的學習主題。計算講解中由食物鏈到食物網，由簡入難，有助于培養(yǎng)學生學習的自信心。自我測評的設計，可以通過微練習來完成，豐富微課程資源，在教學環(huán)節(jié)中必不可少。它不僅可以幫助學生理解應用知識，有效檢驗學習成果;同時也可以幫助老師分析學生對本課重點內容的掌握程度。本節(jié)課的不足之處是忽視了學生的非預設性生成問題的引導，比如尿液中的尿

9、素被細菌分解，那么細菌獲得能量屬于上個營養(yǎng)級嗎？以及賽達伯格湖的能量流動圖解中，方框中的數(shù)值是同化量，為什么不是前面圖解中說的攝入量呢？基于學生突然的問題，我沒有很好的思考如何引導，直接告訴了結果，注意看圖解中有沒有糞便，糞便中的能量才是上一營養(yǎng)級的，有糞便時表示攝入量，沒有時表示同化量。我們老師很多的時候會站在自己的角度思考問題，而忽視學生的思維。在以后的教學中要學會從學生角度分析問題，并忽略調整節(jié)課的完整性，重視學生思維的培養(yǎng)，多引導學生一起思考，比如我就可以問糞便和尿素是怎么形成的呢？也許這樣就可以更能理解什么情況下屬于上一營養(yǎng)級的能量了。短小精悍的微課，彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，在理念上要逐步變?yōu)橐詥栴}為中心、以活動探討為中心、以學生為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。相信微課不僅會為學生提供更為豐富的學習資源，而且還會為教師的發(fā)展提供更為廣闊的平臺。參考文獻：1胡鐵生，黃明燕