形成性評估對英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)證研究

1、    形成性評估對英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)證研究    方慧摘要：通過改革教學(xué)評估模式，將形成性評估引入英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，從實(shí)證角度探究其在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的積極作用。研究結(jié)果表明，形成性評估能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對學(xué)習(xí)策略的使用和自我監(jiān)控、自我評估等方面產(chǎn)生積極的影響?；诖耍岢鰬?yīng)當(dāng)將改革教學(xué)評估方式作為提升英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段和途徑。關(guān)鍵詞：形成性評估；英語專業(yè)生；自主學(xué)習(xí)能力：h319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：10017836（2018）04013903一、引言我國的外語教育正經(jīng)歷著從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的重大轉(zhuǎn)

2、變?！耙詫W(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，已然成為這場教學(xué)改革中的剛性要求。在新的高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中，自主學(xué)習(xí)能力被列為新時(shí)代外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要能力之一。在新國家標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，對于英語專業(yè)教學(xué)改革具有重要意義。針對國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱且對教師依賴性普遍較強(qiáng)的現(xiàn)狀，教育學(xué)者紛紛提出改變此現(xiàn)狀的途徑和方法。本文從實(shí)證的角度探討形成性評估對英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的積極影響，以期更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)評估的反撥作用，使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和體系豐富起來、充實(shí)起來、完善起來。二、

3、理論基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)能力是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是教育的終極目標(biāo)之一。holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指對自己學(xué)習(xí)能夠負(fù)起責(zé)任的能力1。束定芳把自主學(xué)習(xí)歸納為三大部分：（1）態(tài)度：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)采取的一種積極態(tài)度；（2）能力：學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)一種能力和形成學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境：學(xué)習(xí)者應(yīng)該有大量的機(jī)會形成和檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的能力2。徐錦芬、吳衛(wèi)平提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋以下五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的和要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略：（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英

4、語學(xué)習(xí)過程3。基于以上對自主學(xué)習(xí)概念和特征的表述，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，能否自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，定期調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度，有針對性地利用學(xué)習(xí)資源，管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果，以便形成自我激勵(lì)和自我反省的機(jī)制，進(jìn)而解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難等。形成性評估作為一種綜合性評估方式，主要針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、元認(rèn)知、態(tài)度、策略等方面做出相應(yīng)的評價(jià)。該評估方式以建構(gòu)主義和人本主義教育觀為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，不斷探究并獲得知識，進(jìn)而建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。形成性評估有助于發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主體能

5、動(dòng)性4。國內(nèi)有學(xué)者從理論和實(shí)證的角度去探討形成性評估對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反撥作用，但研究多集中在非英語專業(yè)生的自主學(xué)習(xí)上，較少有研究從實(shí)證角度探索形成性評估對英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。基于此，本文將形成性評估引入英語專業(yè)教學(xué)，并從以下六個(gè)方面探討形成性評估對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的影響和作用：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）學(xué)習(xí)觀念；（3）對教學(xué)目標(biāo)的了解情況；（4）學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用；（5）自我監(jiān)控；（6）學(xué)習(xí)資料的使用情況。三、形成性評估對英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)驗(yàn)1研究對象本研究選取廣東某高校的英語專業(yè)新生的兩個(gè)班（共63人）作為研究對象，進(jìn)行了為期18周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)選取同年級的另外兩個(gè)班級作為實(shí)

6、驗(yàn)的對照組（共66人）。實(shí)驗(yàn)組和對照組在課程設(shè)置、授課時(shí)間、專業(yè)課教師等方面基本一致；男女比例基本相同；入學(xué)英語成績（平均分）接近。僅在實(shí)驗(yàn)組的綜合英語課程教學(xué)中引入形成性評估，而對照組保持常規(guī)教學(xué)。2研究方法本研究以定量研究為主，以定性研究為輔，通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、學(xué)生周記和計(jì)劃表等工具探討形成性評估對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。其中，學(xué)習(xí)檔案袋是定性數(shù)據(jù)最主要的來源，也是形成性評估的核心工具。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)檔案袋展示其在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、計(jì)劃、活動(dòng)、成果、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思。同時(shí)，本文以holec，littlewood等人關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論為基礎(chǔ)

7、，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對教學(xué)目標(biāo)的了解情況、學(xué)習(xí)策略使用、自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)資料利用情況等六個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查英語專業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，研究者于實(shí)驗(yàn)初期、中期和后期對學(xué)生進(jìn)行三次正式訪談，以了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、態(tài)度、所遇到的困難，以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的情感問題。3數(shù)據(jù)的收集和分析本研究的定量數(shù)據(jù)主要來自問卷調(diào)查，定性數(shù)據(jù)來自于學(xué)生檔案袋、訪談?dòng)涗?、課堂觀察和學(xué)生反思周記等。實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組共129名學(xué)生采用同一份問卷進(jìn)行調(diào)查，剔除無效答卷后，前、后測均剩下114份有效問卷。問卷結(jié)果入機(jī)后采用spss 17.0分析所得數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過運(yùn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)

8、組和對照組的自主學(xué)習(xí)能力是否存在顯著差異。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)組和對照組分別運(yùn)行配對樣本t檢驗(yàn)，以觀測實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況是否發(fā)生變化。下一章將結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)分析形成性評估對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑和方法。四、結(jié)果和討論1定量結(jié)果分析圖中獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的后測結(jié)果顯示：標(biāo)識學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的a量表存在統(tǒng)計(jì)意義的顯著差異（p<0.05），說明形成性評估有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指維持并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、個(gè)人價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)部因素以及外界鼓勵(lì)、客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求

9、等外部因素密切相關(guān)。許多教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最終提高學(xué)習(xí)效果5。deci和ryan認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是通過形成性而非評價(jià)性的反饋支持學(xué)習(xí)者的時(shí)候，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更能夠?qū)е掠行У膶W(xué)習(xí)6。形成性評估把對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注上來，通過提供及時(shí)有效的反饋信息，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后測結(jié)果groupmeanstd.deviationtsig.（2tailed）a1.02.03.9103.733.405.3812.

10、405.018*b1.02.03.1062.955.489.3531.905.059c1.02.03.5233.421.541.4901.059.292d1.02.03.4893.448.589.473.407.685e1.02.03.3763.286.607.569.817.416f1.02.03.1963.262.560.581-.610.543注：表中第一組為實(shí)驗(yàn)組，第二組為對照組。量表af分別對應(yīng)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、對教學(xué)目標(biāo)的了解情況、學(xué)習(xí)策略的使用、自我監(jiān)控和評估、學(xué)習(xí)資源的利用情況六個(gè)自主學(xué)習(xí)能力的分項(xiàng)目。如上表所示，自主學(xué)習(xí)的其他幾方面均未發(fā)現(xiàn)顯著差異，說明實(shí)驗(yàn)中，形成性評

11、估尚未對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、了解教學(xué)目標(biāo)的情況、學(xué)習(xí)策略的使用、自我監(jiān)控和評估、學(xué)習(xí)資源的利用等方面產(chǎn)生明顯作用。一個(gè)非常重要的原因在于，實(shí)驗(yàn)周期僅為一個(gè)學(xué)期，時(shí)間較短，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚未轉(zhuǎn)化為積極有效的學(xué)習(xí)行為。由于自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長期、動(dòng)態(tài)的過程，且涉及學(xué)習(xí)者觀念、行為的變化和社會角色的轉(zhuǎn)換7，因此，最好從較長的縱向時(shí)間去觀測形成性評估對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。從配對樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果可見，實(shí)驗(yàn)組對比實(shí)驗(yàn)前后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上發(fā)生了極顯著的變化（p=0.005<0.01）。結(jié)合獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果，說明形成性評估有利于刺激英語專業(yè)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果相似，配對樣

12、本t檢驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)能力的其他五個(gè)方面均未發(fā)現(xiàn)顯著差異。我們還對對照組的前后測數(shù)據(jù)運(yùn)行了配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對照組在所有自主學(xué)習(xí)能力分量表上都沒有呈現(xiàn)出顯著差異。這里從一個(gè)角度說明，傳統(tǒng)教學(xué)評估模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響并不大。2定性結(jié)果分析學(xué)生制作學(xué)習(xí)檔案袋，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)初期的摸索探求，到中期的初見成型，再到后期的逐步豐富。檔案袋中期檢查時(shí)，實(shí)驗(yàn)組整體完成檔案袋的情況較學(xué)期之初有明顯改善，內(nèi)含大量課內(nèi)知識材料（如詞匯整理、課堂翻譯和寫作練習(xí)、小測、練習(xí)錯(cuò)題匯編等）和一定數(shù)目的課外自學(xué)材料（如演講稿、個(gè)人習(xí)作、專四資料整理等）。但反映出的問題也不少：檔案袋中課外學(xué)習(xí)資料偏少，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)也

13、開展得較少，檔案袋內(nèi)容分類不清晰，學(xué)生重積累、輕運(yùn)用和反思。隨著形成性評估實(shí)驗(yàn)的不斷深入，學(xué)生對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日漸清晰，并逐步實(shí)踐出適合自己的學(xué)習(xí)方法。從實(shí)驗(yàn)結(jié)束回收學(xué)生的檔案袋的情況來看，實(shí)驗(yàn)組大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了檔案袋的制作流程，各項(xiàng)資料分類清晰明了，課外學(xué)習(xí)資料種類較為豐富，小組活動(dòng)形式多樣、頗具特色，課內(nèi)外習(xí)作和口語練習(xí)有互評痕跡，可見學(xué)生逐步養(yǎng)成了利用檔案袋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為檔案袋有機(jī)整體一部分的反思周記和時(shí)間計(jì)劃表也能夠反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的成效。學(xué)生根據(jù)自身情況和教師教學(xué)要求制定周計(jì)劃表，并對上一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。反思內(nèi)容包括計(jì)劃完成情況，實(shí)施計(jì)劃過程中出現(xiàn)的問題，解決問題

14、所采用的策略和方法，以及自身的情感變化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期普遍反映“計(jì)劃制訂易，實(shí)施難”。針對此，綜合英語教師對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了時(shí)間管理的培訓(xùn)，講解如何科學(xué)利用時(shí)間和制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從學(xué)生的反饋來看，此類培訓(xùn)極大地提升了學(xué)生的時(shí)間管理能力和對學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力。學(xué)生通過不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和不斷反思學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)了自信。前人研究證明，元認(rèn)知策略的獲得使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中變得積極、主動(dòng)、自控，使學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生內(nèi)在的質(zhì)的飛躍，從而優(yōu)化了自主學(xué)習(xí)的效果8。形成性評估使學(xué)生的元認(rèn)知策略得到了有效運(yùn)用，時(shí)間管理能力、計(jì)劃實(shí)施和監(jiān)控能力均得到增強(qiáng)，學(xué)生逐步向自發(fā)、自省的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生訪談也從

15、一個(gè)角度說明了形成性評估對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極影響。最后一次訪談中，大多數(shù)學(xué)生反映，通過形成性評估，他們在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略使用上均有明顯的改善。例如，來自實(shí)驗(yàn)組的兩名學(xué)生說到，她們的自我規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)自主性都得到了提高，并逐步形成了定期整理檔案袋和進(jìn)行反思的習(xí)慣。但是，訪談也反映出一些不足之處。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源使用情況較差，大多數(shù)同學(xué)主要依賴教師提供的各類學(xué)習(xí)資源，而缺乏自己挖掘和有效利用學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，這也是學(xué)習(xí)資料使用情況的分項(xiàng)上沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異的主要原因之一。五、結(jié)論自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代對外語專業(yè)人才的要求。形成性評估作為一種動(dòng)態(tài)性的評價(jià)方法，伴隨整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評價(jià)主

16、體所發(fā)揮的積極作用，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。本研究從實(shí)證角度探討了形成性評估對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，研究發(fā)現(xiàn)：（1）形成性評估在一定程度上提高了英語專業(yè)新生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）形成性評估對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響最大，對學(xué)習(xí)策略的使用、自我監(jiān)控和評估起到一定的促進(jìn)作用，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)資源的利用和對教學(xué)目標(biāo)的了解等方面的影響不顯著。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)特別是時(shí)間管理的培訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)效率；明確所有教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，提高學(xué)生互評和自評的效度；重視教與學(xué)過程中的快速、有效的反饋；加大對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力

17、度，鼓勵(lì)各種形式的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何通過改革教學(xué)評估模式和改進(jìn)評估手段，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是一個(gè)重要的教學(xué)改革命題，還需從時(shí)間縱向和實(shí)施層面上提供更多的經(jīng)驗(yàn)以及證據(jù)。參考文獻(xiàn)：1holec h. autonomy and foreign languagem.oxford： pergamon press， 1981.2束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策m.上海：上海外語教育出版社，2004：205.3徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力模糊綜合評價(jià)j.高等工程教育研究，2004（3）：8486.4袁樹厚.形成性評價(jià)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的反撥研究j.衡水學(xué)院學(xué)報(bào).2010（5）：1

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