重慶師范大學(xué)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位特殊教育培養(yǎng)方案

1、重慶師范大學(xué)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位特殊教育培養(yǎng)方案專業(yè)代碼： 045119一、專業(yè)領(lǐng)域簡(jiǎn)介特殊教育學(xué)是教育學(xué)大類中的一個(gè)分支專業(yè)，是研究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。特殊教育 針對(duì)有特殊的兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，在診斷評(píng)估的基礎(chǔ)上，使用特別設(shè)計(jì)的安置形式、教 學(xué)方案、課程開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法和相關(guān)服務(wù)支持等促進(jìn)特殊兒童最大程度開發(fā)潛 能，并最終達(dá)成自我適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)的教育。所謂特殊兒童，不僅指聽覺障礙、視 覺障礙等感官殘疾兒童，或者智力障礙兒童，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)困難、自閉癥、情緒與行為障礙 等發(fā)展性障礙兒童，以及 “天才 ”兒童。本專業(yè)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的良好專業(yè)態(tài)度、扎實(shí)

2、的專業(yè)知識(shí)和過硬的專業(yè)能力，能 在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀、殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)和相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)從事高品質(zhì)服務(wù)的教學(xué) 科研人員和管理人員。二、培養(yǎng)目標(biāo)通過本專業(yè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為具有良好的公民意識(shí)，優(yōu)良的特殊教育職業(yè)道德，扎實(shí)的特殊兒童教育 和康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)、探究創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，素質(zhì)全面的特殊教育復(fù)合型高級(jí)專門人才。具體規(guī)格為：（一）養(yǎng)成良好的公民意識(shí)，模范遵守國(guó)家法律與政策；（二）養(yǎng)成優(yōu)良的特殊教育職業(yè)道德，專業(yè)的特殊教育精神；（三）具有較強(qiáng)的特殊教育實(shí)踐能力，能勝任特殊教育教學(xué)?；蛴须S班就讀學(xué)生的普通學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作，創(chuàng)造性地解決特殊教育教學(xué)及管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問題；（四）建構(gòu)特殊兒

3、童教育與康復(fù)的理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能和反思創(chuàng)新相互支持的卓越品質(zhì)；（五）發(fā)展終身生涯發(fā)展的基礎(chǔ)性能力三、招生對(duì)象具有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷（或本科同等學(xué)力）人員。四、學(xué)習(xí)年限學(xué)習(xí)年限一般為 2 年，特殊情況允許延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限 1 年。五、培養(yǎng)方式（一）采用全日制脫產(chǎn)攻讀碩士學(xué)位學(xué)習(xí)方式。（二）課程學(xué)習(xí)時(shí)間原則上為 1 學(xué)年。（三）課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成，實(shí)習(xí)、實(shí)踐可以在現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。（四）實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與學(xué)位論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。注重培養(yǎng)研究生的實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力，注重研究生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累和提升，提高研究生應(yīng)具備的教師專業(yè)

4、素養(yǎng)。六、課程設(shè)置與學(xué)分課程設(shè)置要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，課程分為學(xué)位基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課 程，專業(yè)選修課程，實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊。其中：學(xué)位基礎(chǔ)課 12 學(xué)分，專業(yè)必修課 10 學(xué)分，專業(yè)選修課 6 學(xué)分，實(shí)踐教學(xué) 8 學(xué)分，總學(xué)分為 36學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于 1 年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式）。七、教學(xué)方式要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬 教學(xué)等方式。應(yīng)在特殊特殊教育學(xué)?；蛴须S班就讀學(xué)生的普通

5、學(xué)校建立穩(wěn)定的教育 實(shí)踐基地，做好教育實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施。成立導(dǎo)師組負(fù)責(zé)研究生的指導(dǎo)，并在 特殊教育學(xué)?；蛴须S班就讀學(xué)生的普通學(xué)校聘任有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師， 實(shí)行雙導(dǎo)師制。八、學(xué)位論文 （一）學(xué)位論文選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐，來(lái)源于特殊教育教學(xué)中的實(shí)際問 題。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教 學(xué)案例設(shè)計(jì)等。論文字?jǐn)?shù)不少于 2 萬(wàn)字。（二）論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員中，應(yīng)該至少有一名具有高級(jí)教師職稱的特殊 教育學(xué)?；蛴须S班就讀學(xué)生的普通學(xué)校教師或教學(xué)研究人員。九、學(xué)位授予 修滿規(guī)定學(xué)分，并通過論文答辯者，經(jīng)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，授予教育碩士專業(yè) 學(xué)

6、位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書。十、其它非師范類專業(yè)畢業(yè)生入學(xué)后，應(yīng)至少補(bǔ)修 3 門教師教育課程（如教育學(xué)，心理學(xué) 和學(xué)科教學(xué)論），不計(jì)學(xué)分。跨專業(yè)畢業(yè)生入學(xué)后，至少補(bǔ)修 2 門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ) 課，不計(jì)學(xué)分。一、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃表類別課程學(xué)時(shí)開課學(xué)期注備考核方學(xué)位基礎(chǔ)課英語(yǔ)1.540政治理論36考試教育學(xué)原理36考試課程與教學(xué)論36考試中小學(xué)教育研究方法36考試青少年心理發(fā)展與教育36考試專業(yè)英語(yǔ)0.5專業(yè)必修課特殊教育學(xué)校課程改革研究教學(xué)（含 IEP） 設(shè)計(jì)與案例分析3特殊兒童診斷與 評(píng)估2特殊教育發(fā)展前 沿專題研究2專業(yè)選修課融合教育與隨 班就讀研究早期干預(yù)與家庭 服務(wù)2特殊兒童語(yǔ)言治 療

7、（或動(dòng)作治 療）2非師范類專業(yè)補(bǔ) 修課教育學(xué)201考試3541考試541考試362考試362考試2362考查362考查362考查0541考試心理學(xué)054 1考試特殊教育學(xué)科教 學(xué)論054 2考試跨專業(yè)補(bǔ)修課特殊教育學(xué)0 542考試教育心理學(xué)054 1考試十二、實(shí)踐教學(xué)序號(hào)實(shí)踐形式號(hào)具體要求考核方式學(xué)分學(xué) 期本期至少見習(xí)121 教育見習(xí)5 次、并撰寫 見習(xí)報(bào)告?？疾?1本期至少 82 微格教學(xué)次，并撰寫教 案及體會(huì)報(bào) 告。考查 112本期至少 2 個(gè)3 課例分析課例分析實(shí)例 考查 1或報(bào)告。134 教育實(shí)習(xí)集中實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。 考查 35 教育調(diào)查至少 1 篇教育調(diào)查報(bào)告。 考查 1131 份班

8、級(jí)與管6 班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù) 理實(shí)務(wù)報(bào)告。 考查 113十三、學(xué)位專業(yè)課簡(jiǎn)介特殊 教育 學(xué)校 課程 改革 研究?jī)?nèi)容介紹特殊教育學(xué)校的課程改革 旨在 運(yùn)用課程與教學(xué)的理論與方法分析 特殊教育學(xué)校的課程改革 。本課程 結(jié)合 特殊教育學(xué)校的課程 改革實(shí) 踐，分析和解決 特殊教育學(xué)校的課 程改革 改革實(shí)踐中的問題?？筛鶕?jù) 學(xué)生專業(yè)方向的需要，確定重要學(xué) 習(xí)和研究的學(xué)科。主要新課程的理念與創(chuàng)新 . 教育部基礎(chǔ) 教育司、師范教育司組織編寫 .高等教參考 育出版社 .2006； 特殊教育學(xué) .方俊明著，人民育出版社；教育部關(guān)于印發(fā)盲書目 校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案、聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案和培智學(xué)校義

9、務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的通知（教基 20071 號(hào)）； 特殊教育課程與教 學(xué)，呂美娟等譯，學(xué)富文化事業(yè)有限 公司；弱智兒童適應(yīng)性功能課程與實(shí) 踐，張文京著，重慶出版社， 2002 年版。教學(xué)（含IEP）設(shè)計(jì) 內(nèi)容介紹與案例分析教學(xué)（含IEP設(shè)計(jì)與案例分析 旨在通過對(duì)主要學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理 論進(jìn)行有針對(duì)性的研究，使學(xué)生理 解和掌握IEP及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基 本原理與方法，進(jìn)行特殊教育教學(xué) 設(shè)計(jì)和案例分析。特殊兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 ,張文京 主要 著. 重慶出版社， 2008 年版；特殊兒童個(gè)別 參考 化教育與教學(xué) ,張文京著 . 重慶出版社， 205 年 書目 版；特殊兒童個(gè)案研究 . 張福娟

10、著.上海教育出版社， 2005 年。特殊兒童診斷 內(nèi)容介紹與評(píng)估特殊兒童的診斷與評(píng)估旨在使 學(xué)生掌握和理解特殊兒童煩人測(cè)量 與評(píng)價(jià)的基本原理與方法，運(yùn)用基 本的測(cè)量方法以及諸如標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估測(cè) 驗(yàn)、生態(tài)化評(píng)估、動(dòng)態(tài)性評(píng)估、課 程本位評(píng)估、五歧視性評(píng)估等技術(shù) 解決學(xué)科中的問題。教學(xué)中要緊密結(jié)合特殊兒童教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)生 教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段等方面的技能 訓(xùn)練。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，胡中鋒主編，廣東高等教育出版社， 2006 年版；教主要 參考 書目育測(cè)量 （修訂版，王孝玲 編著，華東 師范大學(xué)出版社， 2005 年版；教育 和心理測(cè)量與評(píng)價(jià)原理，薩克斯著， 王昌海譯，江蘇教育出版社， 2002 年 版；特殊兒

11、童心理評(píng)估，韋小滿 編 ，華夏出版社， 2006 年版特殊教育 內(nèi)容發(fā)展前沿 介紹專題特殊教育發(fā)展前沿專題旨在對(duì) 特殊教育發(fā)展中的問題進(jìn)行分析與 研究。本課的目的在于讓學(xué)生了解 特殊教育的相關(guān)理論，特殊教育發(fā) 展中的問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究和 探討。特殊需要兒童教育導(dǎo)論 ,Heward 著，肖非 主要 譯. 中國(guó)輕工出版社， 2007 年版； 今日特殊 兒童與教育譯叢方俊明主編，華東師范大 參考學(xué)出版社 2004；教育教育大系之特殊教 書目 育顧明遠(yuǎn)，梁忠義主編，吉林教育出版社， 2003 年版。十四、本專業(yè)方向必讀書目序戶序號(hào)名稱12345678910方俊明: 特殊教育學(xué) , 人民教育出版社

12、,2005年。雷江華、方俊明特殊教育學(xué)，北京大學(xué)出版社 ,2011 年梁建寧:當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)，上海出版社， 2003年。張景元:社區(qū)康復(fù)教材，華夏出版社， 1996年 8 月。Heward:特殊需要兒童教育導(dǎo)論，肖非譯中國(guó)輕工出版社，2007年 版。方俊明: 特殊教育學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ) , 北京大學(xué)出版社 ,2011年顧明遠(yuǎn)、梁忠義:世界教育大系之特殊教育，吉林教育出版社， 2000 年。湯盛欽:特殊教育概論，上海教育出版社，1998 年。張寧生:殘疾人高等教育研究，遼寧人民出版社，2000年。山口薰、金子健:特殊教育的展望，遼寧師范大學(xué)出版社， 1996年許碧勛：幼兒融合教育，五南圖書出版有限公司， 2003 年 鐘啟泉：現(xiàn)代課程論，上海教育出版社， 2003 年。張世慧、藍(lán)瑋琛：特殊學(xué)生鑒定與評(píng)量，心理出版社， 2003 年。 海德 .卡杜森、查里斯 .雪芙爾：游戲治療 101，四川大學(xué)出版社， 2005 年。華國(guó)棟：差異教學(xué)論，教育科學(xué)出版社 ,2001 年。艾里克J馬施、大衛(wèi).A.沃爾夫著，孟憲璋等譯：兒童異常心理學(xué)，暨南大學(xué)出版社，2004吳海生、蔡來(lái)舟：實(shí)用語(yǔ)言治療學(xué)，人民軍醫(yī)出版社 ,1995 年 黃甫全：現(xiàn)代課程與教學(xué)學(xué)程（上、下），人民教育出版社 ,2006 樸永馨：特殊教育詞典，華夏出版社 ,2006 年。韋小滿：特殊兒童心理評(píng)估，華夏出版社 ,