多媒體技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教師如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

1、    多媒體技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教師如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)    蘇金姝 蘇炳超摘要：隨著多媒體技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，很多教育者也開始逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育和多媒體技術(shù)相結(jié)合的過程中所呈現(xiàn)出的各種優(yōu)勢，其中最大的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，教師通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)語文教材上的知識(shí)內(nèi)容，就會(huì)讓平庸繁雜的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)有趣，使得學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，從而提高其語文的學(xué)習(xí)效果。那在多媒體技術(shù)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效率是值得小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。關(guān)鍵詞：多媒體背景;互動(dòng)教學(xué);語文教學(xué)創(chuàng)新;方法探究一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)過程中所存在

2、的問題1、教師過于依賴多媒體教學(xué)，師生之間的互動(dòng)和交流較少雖然在新課改的教育背景下，大部分語文教師都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)地改革和創(chuàng)新，但由于部分教師沒有對(duì)新課改的深層理念進(jìn)行全面地分析和研究，使得他們?cè)趹?yīng)用多媒體教學(xué)模式時(shí)還存在一定的問題，比如最為明顯的就是很多教師過于依賴多媒體教學(xué)，利用多媒體課件也只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的生硬搬超，甚至對(duì)于較為簡單的語文知識(shí)也會(huì)利用多媒體課件來代替口述的方式，沒有讓多媒體技術(shù)的各項(xiàng)功能得到全面地體現(xiàn)，這樣不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)教學(xué)，還會(huì)出現(xiàn)恰得其反的情況，長期廣泛使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)依靠多媒體技術(shù)的惰性思維。同時(shí)，有的語文教師在教學(xué)過程中

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏合理的引導(dǎo)，使學(xué)生客觀上不愿主觀思考，不愿在課堂上發(fā)言，也會(huì)影響師生之間的正常溝通，課堂氣氛反而會(huì)變得沉悶。此外，較多地運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行語文教學(xué)，會(huì)在一定程度上拉遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，不利于師生之間實(shí)際的互動(dòng)和溝通，這樣也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。2、教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，多媒體技術(shù)應(yīng)用效果不明顯將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以從全方位引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識(shí)的內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的熱情。但是因?yàn)槔枚嗝襟w教學(xué)發(fā)展時(shí)間較短，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用效果并不明顯，以至于不能將所教授的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果造成了嚴(yán)重的影響。二、在 多媒體技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教師如

4、何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)1、基于多媒體教學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展以前明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)都具有十分重要的意義，所以教師需要提前對(duì)教學(xué)大綱和語文教材進(jìn)行深入地研究，并基于多媒體教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，從而構(gòu)建出一個(gè)更加合理、高效、互動(dòng)的語文課堂教學(xué)目標(biāo)。舉個(gè)例子，語文教師在講到玩具柜臺(tái)前的孩子這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：通過多媒體課件讓學(xué)生感受到，故事中小男孩對(duì)小汽車玩具的極度喜愛但卻不讓媽媽給自己買小汽車的思想情感，使得他們深刻體會(huì)到小男孩關(guān)愛父母以及關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行正確、有感情地朗誦，可以準(zhǔn)確掌握課文中的11個(gè)生字;通過

5、多媒體教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的自主探究，幫助他們建立關(guān)愛父母和關(guān)心他人的善良品質(zhì)。2、通過多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要因素，因此教師需要通過多媒體技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)豐富有趣的教學(xué)情境，從而達(dá)到增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果的目的。將多媒體技術(shù)貫穿于整個(gè)課堂，充分發(fā)揮和利用多媒體技術(shù)是能很好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的。情境式的互動(dòng)式教學(xué)可以用于對(duì)文章的分析和理解中， 比如對(duì)爬山虎的腳 這篇文章進(jìn)行品詞解句時(shí)， 很多學(xué)生不理解描寫爬山虎的腳觸著墻時(shí)的一些系列變化時(shí)為什么“ 觸”這個(gè)字比“ 貼”和“ 巴”運(yùn)用的好， 這時(shí)

6、教師就可以利用多媒體展示爬山虎生長過程的視頻， 通過觀看視頻讓學(xué)生來分析為什么這個(gè)詞用得好。再比如題西林壁 同樣也能通過多媒體的演示讓學(xué)生們真正體會(huì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境，這比教師的語言表述，在對(duì)詩句的理解上更有幫助。3、通過多媒體技術(shù)營造小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的氛圍在多媒體信息技術(shù)的幫助下，利用圖片、聲音給課堂教學(xué)注入新活力的同時(shí)也讓學(xué)生能自 主的參與教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，在教與學(xué)的互動(dòng)中提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)觀潮一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞一段視頻，看看農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮雄偉壯觀的場面，學(xué)生看見視頻中潮來時(shí)的景象時(shí)，會(huì)被這種動(dòng)態(tài)的場景所吸引。視頻播放結(jié)束后，教師問：哪位學(xué)生能告訴老師，大潮的聲

7、音、樣子是怎樣的呢？這時(shí)學(xué)生們會(huì)紛紛開始搶答，互動(dòng)的氣氛一下子就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，有利地促進(jìn)了接下來的教學(xué)效率。 再比如低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的生詞時(shí)，教師同樣可以利用多媒體的動(dòng)畫技術(shù)來營造互動(dòng)的教學(xué)氛圍，將生詞進(jìn)行拆分，讓偏旁和其他部分采用動(dòng)畫的形式在屏幕上跳動(dòng)，用多媒體的動(dòng)畫技術(shù)就更容易被學(xué)生所接受和記住這些生詞， 所以說這樣的視覺畫面同樣能使學(xué)生積極參與其中，讓沉悶的生詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。此外，利用多媒體來朗讀課文，學(xué)生能更好理解作者所表達(dá)的情感，比教師一句一句直白講解效果更好。比如在學(xué)習(xí)黃鶴樓送孟浩然之廣陵 這首詩，它主要表達(dá)李白對(duì)孟浩然深厚的友誼和對(duì)友誼的珍惜重視的情感，因此在朗讀時(shí)心情是沉

8、重的，語速是緩慢的在聲音的感染下，會(huì)促進(jìn)學(xué)生跟著一起朗讀，而且如果教師安排學(xué)生們進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生們的參與度也會(huì)相比以往有所提高，因此互動(dòng)的教學(xué)氛圍自 然就得到了營造。4、通過多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師合理設(shè)計(jì)課堂提問是非常有必要的，而課堂提問需要緊緊圍繞著文章的關(guān)鍵知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，且教師所設(shè)置的問題也不要牽扯過多分散的知識(shí)點(diǎn)，要盡可能保證問題緊扣文章中心思想的原則。舉個(gè)例，教師在講到我不能失信這一課以前可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組讓他們通過網(wǎng)絡(luò)去收集一些和宋慶齡有關(guān)的課外資料，然后布置幾個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提前的復(fù)習(xí)，并試著通過自己的能力找到問題的答案。

9、例如課文中的故事是發(fā)生在什么時(shí)間？文中一共提到了幾個(gè)人以及她和他幾個(gè)人之間到底存在著怎樣的聯(lián)系？這篇課文主要講述了一件什么樣的事情，從課文中的哪些地方可以看出宋慶齡是一個(gè)誠實(shí)守信的人？當(dāng)學(xué)生通過小組的探討和自主式學(xué)習(xí)找到問題的答案以后，教師就可以通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行更深層次的解決，最后再通過多媒體教學(xué)把課文中的重點(diǎn)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣就可以保證語文問題的高效性。5、通過多媒體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。教師把信息技術(shù)融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。多媒體信息技術(shù)可以把書本上復(fù)雜的知識(shí)變得更加生動(dòng)和形象，尤其像一些比較難懂的古詩內(nèi)容通

10、過信息技術(shù)的展現(xiàn)，就容易幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，為他們后面古詩文的學(xué)習(xí)提供了便利的條件。舉個(gè)例，獨(dú)坐敬亭山這首古詩的意境對(duì)學(xué)生來說不容易感悟到，且他們對(duì)詩人的創(chuàng)作心境也很難擁有一個(gè)正確地理解，所以這就需要教師通過多媒體課件的展示讓學(xué)生去體會(huì)李白靜靜地看著敬亭山時(shí)心中所呈現(xiàn)的枯悶心情，教師可以通過音頻朗誦課件讓學(xué)生通過朗誦者的語音語氣去感受到，李白在創(chuàng)作這首詩時(shí)正處在被權(quán)貴迫害、長期淪落他鄉(xiāng)以及嘗盡人間辛酸的困難出境，之后可以讓他們通過換位思考去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，從而引起情感方面的共鳴，也可以讓學(xué)生通過表演的形式去感受作者的情感和性格，教師通過這樣的教學(xué)模式學(xué)生就可以更好地理解這首古詩的內(nèi)涵，從而提高古詩文的學(xué)習(xí)效果。三、結(jié)束語綜上所述，把多媒體技術(shù)融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，就可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容擁有一個(gè)更加深刻地理解和感悟，而教師需要把多媒體教學(xué)的多元化趣味性的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生接受豐富語文知識(shí)的同時(shí)，也能更好地感受語文這門學(xué)科的更