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1、結(jié)合課文指導學生進行創(chuàng)造性作文結(jié)合課文指導學生進行創(chuàng)造性作文的主要形式有：一、 情節(jié)擴展式。 例如： 學了人教版一年級下冊第 28 課小伙伴 （講述了春游那天，到了中午，小伙伴們都在吃午餐，瑪莎卻把裝有面包和礦泉水的背包弄丟了，安東主動把面包分一半給了她）后，可抓住課文的最后一自然段（這時，安東走到瑪莎跟前， 什么也沒說， 把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧?！保﹩l(fā)學生想象：瑪莎拿著安東送給他的面包會說些什么？周圍的人又會說些什么？二、文尾續(xù)寫式。如：學了人教版二年級下冊第 24 課玩具柜臺前的孩子 （“六一”兒童節(jié)快到了，商場玩具柜臺前來了個小男孩，他特別喜

2、歡會動的小汽車，但因為他爸爸常年生病，他媽媽只好拉著他離開了柜臺。售貨員阿姨的女兒聽說這件事后，主動要求把自己一輛漂亮的小汽車帶給那個小男孩，售貨員阿姨天天盼著那個小男孩來）后，可讓學生續(xù)寫售貨員阿姨又遇見了那位男孩等。三、多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，如人教版第五冊第 6 課爬天都峰 （暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰）可以從第一人稱改為第三人稱。有的可以改變敘述的順序， 如人教版第六冊第 1 課放風箏（星期天的早晨，我和哥哥拿著叔叔幫我們做的風箏，去體育場放風箏）可以把放風箏上天前、上天時、上天后的時間先后順序的記敘方法改為先寫上天后，再寫上天前等的倒敘方法。還有的可以改變體

3、裁，如人教版第七冊第 24 課昨天，這兒是一座村莊 （昨天，這兒是一座村莊， / 生活，多少年來一個模樣。這首詩反映了改革開放以來深圳特區(qū)發(fā)生的翻天覆地的變化）可改為記敘文。又如人教版第 9 冊第 19 課古詩三首中第一首唐代詩人張繼的楓橋夜泊 。課后作文：將楓橋夜泊這首詩改寫成一篇短文，細致地描寫詩中的景色，恰當?shù)乇磉_出詩人的思想感情，用第一人稱寫。四、圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。如人教版第八冊第 2 課看圖學文長城（長城是中華民族的驕傲，是世界歷史上的偉大奇跡）可指導學生仔細觀看插圖，拓展學生的思維，幫助學生寫出具有個性的不同文章。四、相關(guān)遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)

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