初高中物理銜接教學(xué)對(duì)策研究

1、 初高中物理銜接教學(xué)對(duì)策研究 在邁入21世紀(jì)的時(shí)候，我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加速推進(jìn)現(xiàn)代化的新階段，教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育必須進(jìn)一步發(fā)展，不斷擴(kuò)大規(guī)模和提高教育質(zhì)量;教育必須進(jìn)一步改革，改革是教育發(fā)展的根本動(dòng)力。教育改革和發(fā)展包括諸多方面的內(nèi)容，但是中心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育教學(xué)改革的旗幟和行動(dòng)指南。而素質(zhì)教育的精髓是使全體學(xué)生能夠全面發(fā)展，使全體學(xué)生成為具有基本科學(xué)文化素質(zhì)的合格公民。物理學(xué)是科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分，是整個(gè)自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。物理學(xué)的研究方法對(duì)于探索自然具有普遍的意義，而學(xué)生在高中物理課程中學(xué)到的物理基礎(chǔ)

2、知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，這對(duì)于他們提高科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代生活，繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)都是十分重要的。 高中物理研究的是經(jīng)典物理學(xué)的內(nèi)容，包括力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)。而高一物理的主要框架就是力學(xué)知識(shí)，力學(xué)體系中的思想方法是貫穿整個(gè)物理學(xué)的主脈，因此高一物理學(xué)習(xí)的好壞將直接影響到高二、高三的學(xué)習(xí)。所以高一的教學(xué)將是非常重要的。但是由于初、高中的學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)差別太大，造成了學(xué)生認(rèn)為高一物理難學(xué)和老師認(rèn)為高一物理難教的局面。如果我們能夠解決初高中物理的銜接問(wèn)題，改革高一物理的教學(xué)，將會(huì)更有利于高中物理教學(xué)

3、的順利進(jìn)行。 物理教學(xué)中高一物理的難教和難學(xué)是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，高中物理與初中相比，在教學(xué)內(nèi)容、研究方法和能力要求等多個(gè)方面上都有一個(gè)較大的躍遷。這是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題。但我們也看到:很明顯教育部在制訂新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)己經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題，也做了很多改革。例如:將高中的課程分為必修與選修，新課標(biāo)降低對(duì)學(xué)生能力的要求等。同時(shí)也有許多教師針對(duì)高一物理教學(xué)的銜接提出了一些有用的教學(xué)方法和策略。這些都在一定程度上為初、高中的銜接減少了難度，可以說(shuō)現(xiàn)在的銜接問(wèn)題在各省重點(diǎn)中學(xué)已經(jīng)不是最突出的問(wèn)題了，但是作為擁有大多數(shù)學(xué)生的市重點(diǎn)中學(xué)和普通高中來(lái)說(shuō)，這仍然是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。第一章高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀第一

4、節(jié)調(diào)查分析研究方法 1.調(diào)查法:我學(xué)校對(duì)2005級(jí)新生實(shí)行分層次教學(xué)，分別是特奧班，普奧班與平行班。 新學(xué)年開(kāi)學(xué)一個(gè)多月后，結(jié)合階段檢查，我分別從三個(gè)層次的班級(jí)中隨機(jī)各抽取了一個(gè)班，做了一次不記名的小調(diào)查。高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理情況調(diào)查表評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)指標(biāo)自評(píng)老師評(píng)價(jià) A B 對(duì)物理感興趣的程度 有沒(méi)有 現(xiàn)在感覺(jué)高中物理難學(xué)嗎? 有沒(méi)有 像“質(zhì)點(diǎn)”、“加速度”的概念理解起來(lái)有困難嗎? 有沒(méi)有 有無(wú)考慮過(guò)以后學(xué)習(xí)文科還是理科? 有沒(méi)有 教學(xué)中同時(shí)多次結(jié)合研究的各個(gè)問(wèn)題又進(jìn)行了與學(xué)生的談話。談?wù)摿藘蓚€(gè)主要的問(wèn)題:學(xué)生學(xué)習(xí)物理的原因是什么?希望高中的物理課應(yīng)該怎樣上? 2.比較法。對(duì)兩個(gè)任教的班級(jí)進(jìn)行比較

5、，分別為一個(gè)普奧和一個(gè)平行班。主要看學(xué)生的上課反應(yīng)情況，作業(yè)完成情況以及教學(xué)的效果。 3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。向一些教齡較長(zhǎng)的教師討教，聽(tīng)取他們有益的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。 4.實(shí)驗(yàn)研究法。對(duì)教學(xué)分化點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查、分析和比較、研究后，以所教的高一(17)班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。.2研究結(jié)論 1.學(xué)生方面 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣較為復(fù)雜，從其年齡特點(diǎn)可以判斷，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚不穩(wěn)定，但是表現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲:高一新生思維的敏銳性、獨(dú)立性有了一定的發(fā)展，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、目的性有了明顯的提高，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)更強(qiáng)的求知欲和更濃厚的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)初中物理教材突出實(shí)驗(yàn)、注重結(jié)合實(shí)際、學(xué)以致用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)

6、物理學(xué)科的情感，因而在調(diào)查中有大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的原因之一是認(rèn)為物理是非常有趣的一門(mén)學(xué)科。實(shí)際生活有用也是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理直接興趣所在;有一半的學(xué)生認(rèn)為在物理學(xué)習(xí)中要?jiǎng)幽X子，少部分的學(xué)生認(rèn)為教師能夠啟發(fā)思維是他們喜歡學(xué)習(xí)物理的原因。 學(xué)生的操作意識(shí)較強(qiáng):物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，其有趣的物理現(xiàn)象，不斷觸動(dòng)著學(xué)生好奇、好動(dòng)的天性，大部分學(xué)生都希望通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)和感知物理現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，而且初中形象、直觀的物理實(shí)驗(yàn)給他們留下了很深的影響，因而有約60%的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的部分原因是能做實(shí)驗(yàn)。 其他:學(xué)習(xí)的間接興趣并不具有普遍性，只有少部分學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的結(jié)果能帶來(lái)什么”感興趣;課堂教

7、學(xué)本身并不能直接引起多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有少部分的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的部分原因是聽(tīng)得懂、記得住;教具多、演示多是另一少部分的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的原因之一;學(xué)生受環(huán)境的暗示性減少，家長(zhǎng)、朋友的影響是極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的原因之一;豐富的課外活動(dòng)和課外知識(shí)只對(duì)少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生影響，這不能不說(shuō)是傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的結(jié)果;不能忽視的是有極少部分的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)水平較低，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)了這門(mén)課，不得不學(xué)。 2.教師方面 (1)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)缺乏相應(yīng)的了解。 不少高中物理教師對(duì)初中的教材和大綱要求研究很少，教學(xué)內(nèi)容變化了多少?學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?這些知識(shí)掌握得如何?不甚了解。這樣一來(lái)，

8、在教學(xué)中因搞不清楚學(xué)生的知、能的“底”，從而無(wú)法做到有的放矢，因此在教學(xué)中就缺乏針對(duì)性和銜接性。 (2)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程研究較少，缺乏全局觀念。 高中學(xué)生的心理變化大，對(duì)某一問(wèn)題的興趣持久性差，注意力不夠集中，思維定勢(shì)的負(fù)遷移作用對(duì)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的干擾很大。而高一物理對(duì)學(xué)生各方面的能力的要求都高于其他學(xué)科，過(guò)去在初中的死記硬背的學(xué)習(xí)方法都不再適用等。我們只有了解這些情況以后才能“對(duì)癥下藥”。 (3)教法單一、能力欠缺、吸收先進(jìn)的教育思想與方法滯后。 有些教師對(duì)常規(guī)教學(xué)方法運(yùn)用不甚得體，教學(xué)中憑經(jīng)驗(yàn)施教，處理教材不盡合理，不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，缺乏研究教法改革的能力。這就造成剛進(jìn)入高

9、一學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)物理的興趣很高，但隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸有一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，退而避之，打起退堂鼓的原因之一。 (4)盲目的在教學(xué)內(nèi)容上加深加寬。 有的老師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，盲目求全求難，不論是否符合學(xué)生的需要在選擇練習(xí)題和習(xí)題講解上不加區(qū)分主次，教學(xué)階段一味要求達(dá)到較高水平等。這種在深、難、寬、急的教學(xué)思想主導(dǎo)下的教學(xué)，嚴(yán)重的阻礙了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和信心是有害而無(wú)利的。第二章產(chǎn)生初、高中銜接問(wèn)題的原因第一節(jié)心理因素1.1青少年時(shí)期兒童的心理特點(diǎn) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為相互銜接的、順序不變的、但特征各異的四個(gè)心理階段。即感知運(yùn)算

10、階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。下面簡(jiǎn)單的介紹皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的四個(gè)階段 1.感知運(yùn)算階段 這一階段的兒童只有動(dòng)作的智慧而沒(méi)有表象的和運(yùn)算的智慧，他們僅靠感知?jiǎng)幼鞯氖侄蝸?lái)適應(yīng)外部環(huán)境。這一階段的兒童形成了動(dòng)作圖式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 2.前運(yùn)算階段 由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁的用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物，重視外部活動(dòng)，這就是表象思維。 3.具體運(yùn)算階段 在具體運(yùn)算階段，兒童思維出現(xiàn)了守恒和可逆性，因而可以進(jìn)行群集運(yùn)算，包括:組合性、可逆性、結(jié)合性、同一性和重復(fù)性。 但這個(gè)階段的運(yùn)算一般還離不開(kāi)具體事物的支持，運(yùn)算還要依靠物體、事物和能觀察到的實(shí)際事物來(lái)進(jìn)行，不能依靠詞語(yǔ)

11、、假設(shè)來(lái)進(jìn)行。只要問(wèn)題是具體的而非抽象的，兒童可以完成相當(dāng)復(fù)雜的運(yùn)算。 具體運(yùn)算模式的類(lèi)型: 分類(lèi)根據(jù)觀察到的事物的性質(zhì)來(lái)分類(lèi)和概括。例如學(xué)生知道安培表、毫安表和微安表都是用來(lái)測(cè)量電路中電流大小的儀器。 守恒知道一個(gè)量如果沒(méi)有任何增加或減少，即使物體外形變化了，該量也保持不變。例如:學(xué)生觀察到同一支密度計(jì)放在水中與酒精中其露出的長(zhǎng)度不同，但所受浮力不變，都等于密度計(jì)的重量。 順序排列按照一種可觀察的性質(zhì)排列一組物體，在比較復(fù)雜的情況下，能在兩組可觀察的性質(zhì)間建立可能的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，知道單擺的擺長(zhǎng)越長(zhǎng)周期越大，擺長(zhǎng)越短周期越小。 可逆性能在心理上反轉(zhuǎn)一系列步驟，從某一步驟的終狀態(tài)返卜到初狀

12、態(tài)。例如，使用天平時(shí)，既能夠按照操作步驟對(duì)天平進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)物體進(jìn)行稱(chēng)量，又能夠在頭腦中想象出整理物體、天平的一系列步驟。 4.形式運(yùn)算階段 形式運(yùn)算，就是命題運(yùn)算思維。它的特點(diǎn)是: (1)形式與內(nèi)容的相對(duì)區(qū)別。形式運(yùn)算的顯著特點(diǎn)之一是思維已能擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)別開(kāi)來(lái)。 (2)形式運(yùn)算能進(jìn)行假設(shè)演繹推理。這種假設(shè)演繹推理，不僅是邏輯和數(shù)學(xué)思維的憑借，也是一切科學(xué)思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。處于這個(gè)階段的兒童能夠根據(jù)理論和假設(shè)，推出結(jié)論，并以結(jié)論來(lái)檢驗(yàn)假說(shuō)或理論，解釋有關(guān)現(xiàn)象或預(yù)言新的事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的形式運(yùn)算能力應(yīng)當(dāng)是物理教育的重要任務(wù)之一。 形式運(yùn)算模式的類(lèi)型: 理論

13、思維能應(yīng)用多重分類(lèi)、守恒邏輯、順序排列和其他運(yùn)算模式、理論或理想模型于不能直接觀察到的關(guān)系和性質(zhì)。例如，高中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡脠D解外推法推得絕對(duì)零度的大小。 組合思維能考慮一切可以想象的具體的或抽象的項(xiàng)目的組合。例如，能夠把幾種電學(xué)儀器組合起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻。 函數(shù)概念和比例思維能夠用數(shù)學(xué)形式敘述和解釋函數(shù)關(guān)系。例如，在氣態(tài)方程實(shí)驗(yàn)中，將多次測(cè)定的p, V, T的值進(jìn)行計(jì)算，在實(shí)驗(yàn)誤差的范圍中，得出普遍公式: 通過(guò)比例法確定液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與深度的關(guān)系。 分離和控制變量認(rèn)清實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了一個(gè)被研究的變量之外，控制一切其他變量是必要的。例如在單擺實(shí)驗(yàn)中，控制擺錘質(zhì)量、重力加速度的大

14、小而只研究擺長(zhǎng)與周期的關(guān)系。 概率和相關(guān)思維能理解概率的本質(zhì)，能解釋一些不可預(yù)言的、不可確定的觀察事實(shí)，并能識(shí)別變量之間的關(guān)系。例如:高中物理對(duì)大氣壓強(qiáng)的解釋是:“在單位時(shí)間內(nèi)分子給容器壁的總沖量就等于器壁所受的壓力，單位面積器壁所受的壓力就等于氣體的壓強(qiáng)?！奔创髿鈮簭?qiáng)是大氣氣體分子對(duì)測(cè)量?jī)x器的頻繁碰撞的結(jié)果。 此外，達(dá)到形式運(yùn)算階段的兒童還能反省自己的思維。通過(guò)反省，個(gè)體能夠?qū)ふ页鼋Y(jié)論中的矛盾性，比較解題的各種方法的優(yōu)劣，檢查特定理論、模型或近似方法的局限性。2學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 1.初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn) 初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣與思維的特征上。 (1)學(xué)習(xí)的直接興趣

15、 初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)大多數(shù)呈現(xiàn)較強(qiáng)烈的直接興趣，特別對(duì)課堂教學(xué)中成功而有趣味的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出較自覺(jué)的注意，能有意識(shí)地將注意力聚焦在演示現(xiàn)象上。初中學(xué)生還具有較強(qiáng)烈的操作欲望，盡管他們的操作動(dòng)作還很不協(xié)調(diào).，五官協(xié)同配合能力尚待提高，但大多數(shù)初中學(xué)生有躍躍欲試的操作欲望。但這種興趣的特點(diǎn)是只對(duì)操作對(duì)象本身感興趣，卻忽視了對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，初中多數(shù)學(xué)生的興趣都處于這種狀況。 (2)思維的特征 如前所述，在我國(guó)，初中學(xué)生的物理思維基本上還處在具體運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段。這就導(dǎo)致他們的思維往往具有片面、膚淺和動(dòng)搖的特征。比如，如果問(wèn)初中學(xué)生“在空氣中飛行的炮彈(不計(jì)空

16、氣阻力)受到幾個(gè)力的作用?”時(shí)，學(xué)生往往回答“受重力和向前的沖力的作用”。這里學(xué)生并非沒(méi)有學(xué)過(guò)力的概念和分析物體受力的方法，而是“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一錯(cuò)誤的前科學(xué)概念在起作用，導(dǎo)致他們的思維片面性。 在思維的膚淺性上，初中學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，他們的思維往往離不開(kāi)具體事物的支持。比如，初中學(xué)生觀察到同一支密度計(jì)放在水中和酒精中露出的長(zhǎng)度不同，有些同學(xué)就認(rèn)為密度計(jì)在酒精中受到的浮力大，原因是密度計(jì)在酒精中排開(kāi)的液體的體積較大。這明顯的顯現(xiàn)出這部分初中學(xué)生的認(rèn)知在這個(gè)問(wèn)題上還沒(méi)有守恒性(知道一個(gè)量如果沒(méi)有任何增加或減少，即使物體外形變化了，該量也保持不變)，這說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知水平還處在前運(yùn)

17、算階段。初中學(xué)生的思維具有動(dòng)搖性，教師必須充分重視這種心理特點(diǎn)，要保護(hù)學(xué)生的積極性，不要挫傷他們處于萌芽狀態(tài)的物理學(xué)習(xí)興趣;要注意形象思維特點(diǎn)，特別要注重準(zhǔn)確而鮮明的物理表象的建立以及物理表象的豐富和貯藏，要加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性;要培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察陳述，物理語(yǔ)言的使用力爭(zhēng)準(zhǔn)確而規(guī)范，有意識(shí)的培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的口頭和書(shū)面描述能力;還要注意控制學(xué)生的情緒，保持課堂氣氛活躍而不紊亂。 2.高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn) 高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)也主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣和思維的特征上。 (1)學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)相聯(lián)系 高中學(xué)生比初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加集中，直接興趣與間接興趣同時(shí)起作

18、用，其最大的特點(diǎn)是興趣與目標(biāo)開(kāi)始有了聯(lián)系，相比而言間接興趣起更大的作用，因而動(dòng)機(jī)、興趣趨于穩(wěn)定。比如，在演示實(shí)驗(yàn)中，高中學(xué)生的觀察能力已大大提高，注意力能持久而穩(wěn)定的依靠意志習(xí)慣的努力而聚焦。由于觀察的全面和趨向深刻，理智成分進(jìn)一步提高，對(duì)演示的理解也比較深刻，他們的抽象記憶和有意記憶能力正在提高，因而有利于從演示實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律、推導(dǎo)公式、運(yùn)算例題。一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于初中階段，高中生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的熱情己有所下降，而發(fā)展為一種比較穩(wěn)定的理智活動(dòng)動(dòng)機(jī)和興趣。 (2)思維特征 高中學(xué)生的思維處于過(guò)渡期，即從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡，這種過(guò)渡對(duì)于高中學(xué)生是一種痛苦的體驗(yàn)。許多在初中物理學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，在

19、高一年級(jí)學(xué)習(xí)物理時(shí)碰到了“臺(tái)階”，許多物理教師普遍反映高中一年級(jí)物理難教，而學(xué)生又普遍感到高一物理難學(xué)，對(duì)挫折和失敗又容易灰心喪氣，導(dǎo)致自身情緒的低落。據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生不喜歡物理課的主要原因之一是“老師講的不好”，甚至要求調(diào)換老師。這是一個(gè)課堂教學(xué)的人際心理學(xué)問(wèn)題，社會(huì)心理的不良因素阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有“失落感”。高中教師不象小學(xué)、初中教師那樣，過(guò)多、過(guò)細(xì)、逐人的進(jìn)行具體指導(dǎo)，而是要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。這雖然有助于高中學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，但也使他們遇到困難時(shí)有一種“失落感”，這被心理學(xué)家稱(chēng)為“心理斷乳期”。 另一方面，高中學(xué)生的思維還具有獨(dú)立性和批判性。與初中生

20、相比，他們的抽象思維和概念思維能力開(kāi)始加強(qiáng)，因而教學(xué)中不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)直觀和形象，而是要多挖掘教學(xué)的智力因素。特別是對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和教師的解釋?zhuān)麄冇袝r(shí)會(huì)出現(xiàn)自覺(jué)的討論、相互的爭(zhēng)吵，有時(shí)甚至互不相讓。對(duì)這種思維的獨(dú)立性和批判性，教師要有意識(shí)的加以利用和引導(dǎo)。另外，高中學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)團(tuán)體性的興趣小組，對(duì)物理問(wèn)題展開(kāi)討論，這有利于思維能力的提高。3教師教學(xué)的心理 大多數(shù)學(xué)校的高中和初中已經(jīng)分開(kāi)，由此造成高一教師對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解。因此教師的教學(xué)與學(xué)生的接受難免有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，這是客觀存在的。但是不少學(xué)校在教師的配備上把比較有經(jīng)驗(yàn)的教師都安排在高三，而較年輕的教師都安排在高一，這無(wú)疑是有弊病的

21、。因?yàn)樵S多青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不重視初中和高中的銜接教學(xué)，尤其是大學(xué)剛畢業(yè)的青年教師更不重視這個(gè)問(wèn)題，加之對(duì)教材把握不好，他們往往不是從初中的基礎(chǔ)上拔高，而是把高三進(jìn)行高考總復(fù)習(xí)才講的問(wèn)題下放到高一來(lái)講，由此必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。另外，在進(jìn)行循環(huán)教學(xué)的學(xué)校中，教師在送走高三畢業(yè)生回過(guò)頭來(lái)接高一的課時(shí)，由于“高考慣性”的作用，往往以高三或接近高三的要求來(lái)對(duì)待高一，講課起點(diǎn)高、進(jìn)度快，布置的課外練習(xí)難度大，測(cè)驗(yàn)或考試時(shí)出題“下手重”，一旦學(xué)生受不了，就感嘆“一屆不如一屆”。如此教學(xué)，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的畏難心理。第二節(jié)教材內(nèi)容安排的差異2.1物理知識(shí)的內(nèi)容 物理知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)

22、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體成果，是物理學(xué)習(xí)的直接對(duì)象。物理知識(shí)包括物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律三個(gè)要素。 1.物理現(xiàn)象 物理現(xiàn)象即是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)以及自然界中與物理有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象。它是人們通過(guò)感官觀察或借助儀器觀測(cè)對(duì)自然界和實(shí)驗(yàn)室中發(fā)生的物理事件的直接描述。一切物理理論都是為了解釋己知的物理現(xiàn)象以及預(yù)示未知的現(xiàn)象，物理現(xiàn)象既是物理理論的基礎(chǔ)又是最后檢驗(yàn)理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生在日常生活中熟悉了許多物理現(xiàn)象，這是他們學(xué)習(xí)物理不可缺少的經(jīng)驗(yàn)，但只憑這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人不能事事感知，一個(gè)人對(duì)自然界的直接經(jīng)驗(yàn)是有限的，特別對(duì)實(shí)驗(yàn)室中發(fā)生的多數(shù)現(xiàn)象，如果不去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更是無(wú)法知道的。另一方面，學(xué)生對(duì)物理事

23、件的觀察中，常常被現(xiàn)象的非本質(zhì)因素所迷惑，只看其表，不知其里，可能會(huì)得出錯(cuò)誤的觀察結(jié)果。例如:一些學(xué)生根據(jù)日常的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理事件可能作出如下的錯(cuò)誤描述: 鐵球比鋁球落下的更快; 要讓箱子保持運(yùn)動(dòng)，就得有力不斷作用在箱子上; 踢出去的足球向前運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)橛幸粋€(gè)向前的力作用在這個(gè)足球上; 甲把乙推倒了，說(shuō)明甲推乙的力比乙推甲的力大; 冬天在室外摸鐵比摸木頭涼，這是由于鐵比木頭的溫度低; 燒水時(shí)壺嘴處出現(xiàn)的“白氣”是水蒸氣。 這些錯(cuò)誤的觀察結(jié)果常常導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤概念的形成，因此在物理學(xué)習(xí)中有必要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行再觀察，用實(shí)驗(yàn)來(lái)排除非本質(zhì)因素的干擾，對(duì)物理現(xiàn)象獲得正確、清晰的認(rèn)識(shí)。 2.物理概念 物理

24、概念是組成物理知識(shí)的基本元素，是一類(lèi)物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映。物理概念既具有一般概念的特征，同時(shí)也具有本身的特殊性，它有以下五個(gè)特點(diǎn): (1)客觀性 物理概念是從物理現(xiàn)象中概括和抽象出來(lái)的，它反映了物理客體的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。 (2)抽象性 物理概念的多重抽象性，增加了物理學(xué)習(xí)的難度，是學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)的原因之一。 (3)精細(xì)性 物理概念的精細(xì)性一方面反映了物理知識(shí)的深入、細(xì)致和精確，但另一方面也容易使不夠細(xì)心的學(xué)習(xí)者在表面上看來(lái)相似或相近的概念上出現(xiàn)混淆，這也給物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。 (4)可測(cè)性 所有的物理概念都具有質(zhì)的規(guī)定性，其中的多數(shù)又同時(shí)具有量的規(guī)定性。

25、(5)局限性 物理概念是科學(xué)發(fā)展特定歷史階段的產(chǎn)物，它必須適用于一定的條件和范圍。 物理概念的學(xué)習(xí)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中處于核心的地位。 3.物理規(guī)律 物理規(guī)律是物理知識(shí)的骨架，它表現(xiàn)為若干物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映出物理現(xiàn)象和過(guò)程在一定條件下發(fā)展、變化的必然趨勢(shì)。物理規(guī)律具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn): (1)客觀性 物理規(guī)律是物理現(xiàn)象和過(guò)程的規(guī)律性在人們頭腦中的反映，它來(lái)源于實(shí)踐或 經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在一定程度上反映了大自然的客觀規(guī)律。 (2)因果性 物理規(guī)律是幾個(gè)物理量以某種方式表現(xiàn)出來(lái)的相互制約關(guān)系，這種制約關(guān)系反映出它們之間客觀存在的因果關(guān)系。 (3)近似性 物理規(guī)律只能近似地反映自然規(guī)律，它只是相

26、對(duì)的真理。 (4)局限性 任何物理規(guī)律都存在著相應(yīng)的適用范圍，其外延是受局限的，規(guī)律的成立是有條件的。 物理規(guī)律的學(xué)習(xí)同物理概念的學(xué)習(xí)一樣，在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中居于核心的地位。2.2力學(xué)結(jié)構(gòu)安排的差異 力學(xué)在整個(gè)中學(xué)階段都占有非常重要的作用，而我們從初中和高中教材對(duì)力學(xué)的安排中就可以看出它們的差別。在現(xiàn)象上，初中力學(xué)所涉及的都是與生活聯(lián)系非常緊密的內(nèi)容，而高中的力學(xué)就有了許多離日常生活較遠(yuǎn)的現(xiàn)象，如，自由落體現(xiàn)象，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)等;在概念上，高中的概念比初中的更精細(xì)更深刻，描述的也更為準(zhǔn)確，如速度的概念，在高中階段就又具體的分為了瞬時(shí)速度和平均速度等。在規(guī)律上，區(qū)別也更為明顯，就力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系來(lái)

27、說(shuō)，初中只涉及到牛頓第一定律，而高中則對(duì)牛頓的三條定律都有較高的要求。總的來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容的各個(gè)方面都更深化和細(xì)化了。 第三節(jié)學(xué)習(xí)物理方法的差異 學(xué)生由初中進(jìn)入高中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的改變，要求他們盡快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方法和思維方法，要求學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、分析，能進(jìn)行歸納推理，演繹推理，會(huì)建立物理模型等。這就要求教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法(包括對(duì)學(xué)生聽(tīng)課、做練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且還要掌握物理學(xué)的科學(xué)方法。這樣，才能使他們更快跨越“臺(tái)階”，更適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。3.1物理學(xué)習(xí)的六種基本方法 物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。通常認(rèn)為有觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、理想

28、化方法、類(lèi)比方法、假說(shuō)方法和數(shù)學(xué)方法。它既是物理學(xué)的研究方法，也是學(xué)習(xí)物理的基本方法。 1.觀察方法:在物理學(xué)習(xí)中，必須逐步形成良好的觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的觀察方法。觀察方法的一般程序?yàn)? (1)確定觀察的目的任務(wù) 如收集自己認(rèn)為有價(jià)值的事實(shí)或驗(yàn)證已提出的假說(shuō)等。 (2)制訂觀察的方案 方案中應(yīng)盡量選擇典型對(duì)象，并對(duì)觀察對(duì)象存在的條件，發(fā)生的現(xiàn)象、過(guò)程、時(shí)間的順序和空間的分布等等，力求作出全面系統(tǒng)的反映，方案中還應(yīng)考慮觀察儀器的選擇。 (3)進(jìn)行實(shí)際觀測(cè) 包括觀察現(xiàn)象的發(fā)生、觀察者的感知和仔細(xì)的測(cè)量。 (4)詳實(shí)的記錄 (5)初步描述 用專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)記述觀測(cè)過(guò)程，其結(jié)果便是觀測(cè)資料。 (6)初步解釋

29、 觀察要與思考相結(jié)合，用科學(xué)知識(shí)大略確定觀察對(duì)象的性質(zhì)，為深入研究奠定基礎(chǔ)。 (7)觀察結(jié)果的核實(shí) 人的感覺(jué)可能出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)，儀器也可能出現(xiàn)誤差，為了保證觀察材料的真實(shí)性，這就需要通過(guò)隨機(jī)取樣，反復(fù)核對(duì)和取平均值等方法加以解決。 2.實(shí)驗(yàn)方法 實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)研究中的基本方法。掌握實(shí)驗(yàn)方法:一要親自動(dòng)手操作，二要了解其一般程序，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)與構(gòu)思實(shí)驗(yàn)的常用方法。 實(shí)驗(yàn)方法的一般程序?yàn)? (1)明確要解決的問(wèn)題 (2)設(shè)計(jì)與構(gòu)思實(shí)驗(yàn)。有以下幾種常用方法: 比較法、放大法、等效法、再現(xiàn)法。 (3)實(shí)驗(yàn)操作。其一般步驟是: 根據(jù)設(shè)計(jì)的方案恰當(dāng)選取儀器 根據(jù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行安裝，聯(lián)結(jié)和調(diào)節(jié)儀器 手、眼、腦等協(xié)調(diào)

30、并用，準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作 (4)觀測(cè)和記錄 (5)數(shù)據(jù)處理和分析 3.理想化方法 理想化方法包括模型方法和理想實(shí)驗(yàn)方法。 (1)模型方法:采用模型方法對(duì)物理學(xué)習(xí)和研究起到了簡(jiǎn)化和純化的作用。利用模型方法，能夠排除非本質(zhì)因素的干擾，舍棄次要因素和無(wú)關(guān)因素，突出反映事物的本質(zhì)特征，從而使物理現(xiàn)象或過(guò)程得到簡(jiǎn)化和理想化。物理模型可以分為對(duì)象模型、條件模型和過(guò)程模型三類(lèi)。 用來(lái)代替由具體物質(zhì)組成的、代表研究對(duì)象實(shí)體系統(tǒng)的模型叫做對(duì)象模型，如質(zhì)點(diǎn)、剛體、單擺、理想流體、理想氣體、點(diǎn)電荷、理想變壓器、薄透鏡、絕對(duì)黑體、原子模型等，都屬于對(duì)象模型。 條件模型 把研究對(duì)象所處的外部條件理想化，所建立的模型叫條

31、件模型。如:光滑平面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)、勻強(qiáng)電場(chǎng)等，都屬于條件模型。 過(guò)程模型 把具體物理過(guò)程純粹化、理想化后所抽象出來(lái)的物理過(guò)程，叫做過(guò)程模型。如勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、彈性碰撞、等溫過(guò)程、絕熱過(guò)程等，都屬于過(guò)程模型。 (2)理想實(shí)驗(yàn) 理想實(shí)驗(yàn)是邏輯推理上的證明或反駁。 理想實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致物理觀念的變革。 理想實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中的作用。 4.類(lèi)比方法 類(lèi)比方法是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相似或相同，而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗨苹蛳嗤囊环N推理方法。類(lèi)比方法中有兩個(gè)對(duì)象一研究對(duì)象與類(lèi)比對(duì)象。類(lèi)比對(duì)象的選擇是以研究目的為依據(jù)的，通常都選用生動(dòng)、直觀且為人們熟悉的事物。 5.假說(shuō)方法 假說(shuō)是科學(xué)

32、研究中假定性的說(shuō)法。一切科學(xué)都起源于假說(shuō)。恩格斯指出:“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)?！奔僬f(shuō)是物理學(xué)理論發(fā)展的先導(dǎo)，麥克斯韋渦旋電場(chǎng)假說(shuō)和位移電流假說(shuō)導(dǎo)致經(jīng)典電磁理論的建立，普朗克量子假設(shè)開(kāi)創(chuàng)了量子理論的新時(shí)代，狄拉克正電子假設(shè)促成了正電子的發(fā)現(xiàn)，而中微子的發(fā)現(xiàn)也是假設(shè)和預(yù)言在先，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在后。 6.數(shù)學(xué)方法 數(shù)學(xué)方法是運(yùn)用數(shù)學(xué)所提供的概念、符號(hào)、規(guī)則、理論和技巧，對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行定量分析，并用數(shù)學(xué)形式表達(dá)物理規(guī)律的方法。 物理學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法最充分、最成功的一門(mén)科學(xué)?？梢赃@樣說(shuō)，離開(kāi)了數(shù)學(xué)方法，就不會(huì)有真正意義上的物理學(xué)。數(shù)學(xué)方法為物理學(xué)提供了簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的科學(xué)通用語(yǔ)言的形式，

33、從而大大簡(jiǎn)化、純化和加速了人們的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)方法還為物理學(xué)提供了定量的計(jì)算方法，使物理學(xué)得以從定性分析的學(xué)科發(fā)展到定量分析的精密科學(xué)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)備。在掌握了一定程度的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，才進(jìn)入相應(yīng)程度的系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)。 物理學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的這種要求，并不意味著當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備的不夠充分時(shí)，物理知識(shí)就絕對(duì)不能學(xué)習(xí)，而是不能系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。3.2初、高中物理學(xué)法的差異 由于高中教材分量多，難度大，教材各部分內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化，單純的“聽(tīng)”，機(jī)械的“記”，死記硬背的“練”，不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)。初中學(xué)生的

34、學(xué)習(xí)方法主要是觀察方法和實(shí)驗(yàn)方法。只要跟著老師轉(zhuǎn)，·死記硬背老師布置的內(nèi)容，就可以取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。但是高中的學(xué)習(xí)方法是以觀察方法和實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ)，結(jié)合理想化法、類(lèi)比方法、假說(shuō)方法去理解學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律，用很多數(shù)學(xué)方法去解決物理習(xí)題。學(xué)生若是仍采用初中的學(xué)習(xí)方法，可能只能做到記憶背誦概念、定律的字句，而不甚理解，則必然不能靈活運(yùn)用概念和規(guī)律，也難以掌握。加之，初中物理教材，文字?jǐn)⑹霰容^通俗，學(xué)生容易看懂，容易理解。而高中物理教材，文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)雖然能對(duì)文字讀通，甚至能背誦，但是并不能理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。 在完成物理作業(yè)方面，由于初中物理練習(xí)題解釋物

35、理現(xiàn)象多，計(jì)算題一般直接用公式就能直接得到結(jié)果，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生完成作業(yè)困難不大。而高中物理練習(xí)題，有時(shí)不但需要通過(guò)發(fā)散性的分析。搞清物理過(guò)程，而且還需要輻合性的綜合，即需要較大跨度的分析綜合能力，才能建立方程和求解，所以學(xué)生完成物理作業(yè)時(shí)難度較大。在高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，采用了不少的物理模型，如“質(zhì)點(diǎn)”，“彈簧振子”等，與此相關(guān)的物理公式和定律都有特定的條件，而剛進(jìn)入高一的新生，往往忽視這些特定條件，在作業(yè)中使用物理規(guī)律解決具體問(wèn)題時(shí)常產(chǎn)生混亂和錯(cuò)誤。第四節(jié)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生能力要求的差異 知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，只有在掌握知識(shí)的過(guò)程中才能發(fā)展能力，而能力又制約著掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易和鞏固程度，能

36、力的提高又為知識(shí)的掌握提供了有利的條件。只有學(xué)生具備較好的能力，才可以主動(dòng)地、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋中得到自由。簡(jiǎn)言之，能力一旦形成，就具有了開(kāi)發(fā)新知識(shí)、創(chuàng)造新方法的本領(lǐng)。 4. 1物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的能力 學(xué)習(xí)物理要強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、運(yùn)用，因此中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，思維能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和能力。 1.觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?學(xué)生應(yīng)該具有的觀察能力，主要是能有目的的進(jìn)行觀察，并抓住對(duì)象的主要特征，明確現(xiàn)象出現(xiàn)的條件，除引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然觀察以外，更多的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕钦莆諏?shí)驗(yàn)技能和方法，自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)觀察條件，進(jìn)行操作，取得數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，得

37、出結(jié)論的能力。具體的講，它包括正確使用基本測(cè)量?jī)x器和基本設(shè)備，正確操作、觀測(cè)、讀取數(shù)據(jù)、正確處理數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論，并寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告的能力。 此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課內(nèi)外隨時(shí)觀察的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多看、多想、多問(wèn)，這里往往孕育著青少年的創(chuàng)造才能的萌芽。 2.思維能力 思維是人腦將觀察、實(shí)驗(yàn)所取得的感知材料進(jìn)行加工，上升為理想認(rèn)識(shí)的過(guò)程，思維過(guò)程主要有分析、綜合、抽象、概括;思維的形式有概念、判斷和推理。 對(duì)于初中，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大量的物理現(xiàn)象或科學(xué)事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)初步的分析、初步的概括，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。 對(duì)于高中，應(yīng)當(dāng)在初中學(xué)生已有的初步分析、概括能力的基礎(chǔ)上，突出抽象的概括

38、以及科學(xué)的推理。 總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)工作的重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)概念的形成、模型的建立、規(guī)律的得出、問(wèn)題的解決、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括、推理、想象等思維能力。 3.分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最終目的，不單是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且要把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?shí)際行動(dòng)，利用所學(xué)知識(shí)能夠說(shuō)明、解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，能夠分析、解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。 4.創(chuàng)造能力 社會(huì)、時(shí)代的需求，要求發(fā)展學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力。4. 2初高中教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生能力要求的差異九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱中對(duì)初中物理教學(xué)的能力要求是:初中物理教學(xué)要培養(yǎng)的觀察能力

39、主要是:能有目的地觀察，辨明觀察對(duì)象的主要特征及其出現(xiàn)的條件。要培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕?嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)手段和己知的規(guī)律進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn);會(huì)正確使用儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟作必要的記錄，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫(xiě)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 在初中培養(yǎng)的分析概括能力主要是:區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，找出共同的特征，從而概括出概念和規(guī)律。初中培養(yǎng)的應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力主要是:會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，會(huì)應(yīng)用物理公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，會(huì)分析解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)自學(xué)能力應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的資料收集和有針對(duì)性的閱讀，設(shè)法解決問(wèn)題。 (全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱中對(duì)高中物理教學(xué)的能力要求是:要通

40、過(guò)觀察現(xiàn)象、觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。要培養(yǎng)的觀察能力主要是:能有目的地觀察，能辨明觀察對(duì)象的主要特征，認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象所發(fā)生的變化過(guò)程以及變化的條件。要培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕?明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理和方法，學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察和測(cè)量，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和排除實(shí)驗(yàn)故障，會(huì)分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會(huì)獨(dú)立地寫(xiě)出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的能力，主要是:要求學(xué)生理解公式和圖象的物理意義，運(yùn)

41、用數(shù)學(xué)進(jìn)行邏輯推理，得出物理結(jié)論。要學(xué)會(huì)用圖象表達(dá)和處理問(wèn)題。既重視定量計(jì)算，也重視定性和半定量分析。要通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識(shí)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，弄清物理過(guò)程和情景，明確解決問(wèn)題的思路和方法，逐步學(xué)會(huì)靈活地分析和解決問(wèn)題。 綜上，正是由于教學(xué)大綱對(duì)初、高中學(xué)生的能力要求不同，所以在教材內(nèi)容的安排上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，教師的教學(xué)上都存在有較大的差別，以至于在高一的教學(xué)中存在有較高的臺(tái)階。第三章采取的對(duì)策第一節(jié)注重物理學(xué)習(xí)中的非智力因素 非智力因素是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)起

42、到非常重要的作用。特別是學(xué)生在剛進(jìn)入高一的時(shí)候，面對(duì)這樣相對(duì)比較難學(xué)的科目時(shí)，在具體的教學(xué)中，寓非智力因素于物理知識(shí)、科學(xué)方法教學(xué)之中，通過(guò)非智力因素的熏陶、暗示和誘發(fā)作用，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展。對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)起到很好的作用。 1.1物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣 興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，一個(gè)人對(duì)某種事物或活動(dòng)有直接或間接的需要時(shí)，就會(huì)注意它，研究它，直至掌握它。在使人產(chǎn)生興趣的需要得到滿足時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。人在濃厚興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的知識(shí)，常常掌握的迅速而牢固。 中學(xué)

43、生學(xué)習(xí)物理的興趣大致可分為下列四種發(fā)展水平 1.對(duì)物理現(xiàn)象只具有直覺(jué)的興趣 處在這種水平的學(xué)生為客觀事物的新奇性所吸引，喜歡觀察鮮明、生動(dòng)、不平常的物理現(xiàn)象，但他們只滿足于感知客觀事物，僅停留在興趣的低級(jí)階段好奇心水平上，并未產(chǎn)生探索現(xiàn)象的因果關(guān)系的需要。這種興趣是不穩(wěn)定的和不持久的。 2.對(duì)物理活動(dòng)具有操作性的興趣 處在這種水平的學(xué)生不滿足于觀察自然現(xiàn)象，他們要通過(guò)自己的活動(dòng)去對(duì)它施加影響，他們熱心于動(dòng)手操作，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)或參與課外物理小組活動(dòng)。他們開(kāi)始注意現(xiàn)象與條件的變化，但主要不是要求了解自然現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。這種認(rèn)識(shí)興趣的水平較前一類(lèi)有所提高，開(kāi)始成為他們學(xué)習(xí)物理的動(dòng)因，但在穩(wěn)定性方面

44、還比較差。 3.具有因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)興趣 處在這種水平的學(xué)生在了解自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，已經(jīng)比較注意去認(rèn)識(shí)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。他們不僅要了解某種自然現(xiàn)象是如何引起和改變的，而且要進(jìn)一步去探討其中的原因。這時(shí)，他們的注意力已轉(zhuǎn)向自然現(xiàn)象的規(guī)律方面，他們感到通過(guò)物理課，不僅能掌握了解自然、改造自然的知識(shí)，而且還能培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，形成這種認(rèn)識(shí)興趣的學(xué)生比例也逐步增加。但學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，上課能不能學(xué)懂，作業(yè)會(huì)不會(huì)做等因素，也會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的興趣。若他們能夠?qū)W懂，取得好成績(jī)，這種興趣會(huì)進(jìn)一步得到發(fā)展，會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)物理。而當(dāng)他們的學(xué)習(xí)遇到困難，學(xué)不懂，這種狀態(tài)又長(zhǎng)

45、期得不到解決，成績(jī)不夠理想的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)引起波動(dòng)。 4.具有概括性的認(rèn)識(shí)水平 處在這一種水平的學(xué)生不滿足于了解局部的自然現(xiàn)象的因果聯(lián)系，而且要求通過(guò)他們來(lái)了解某一類(lèi)自然現(xiàn)象的相互聯(lián)系和一般規(guī)律，甚至親自為此進(jìn)行一些創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。他們喜歡活躍的課堂形式，熱衷于討論、歸納、分析、爭(zhēng)辯等思維活動(dòng)。這類(lèi)學(xué)生具有較豐富的想象力和創(chuàng)造精神，達(dá)到了較高的智能水平，因此所學(xué)的知識(shí)比較系統(tǒng)和概括化，比較靈活，基本能運(yùn)用物理知識(shí)于實(shí)際活動(dòng)。他們感到物理好學(xué)，易懂，有濃厚的穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)興趣。 1.2物理學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)、興趣的培養(yǎng)和激發(fā) 學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲:高一新生思維的敏銳性、獨(dú)立性有了一定的發(fā)展，學(xué)習(xí)

46、的自覺(jué)性、目的性有了明顯的提高，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)更強(qiáng)的求知欲和更濃厚的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)初中物理教材突出實(shí)驗(yàn)、注重結(jié)合實(shí)際、學(xué)以致用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的情感。教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生與學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮其教育功能，引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 1.注重教學(xué)的實(shí)用性、趣味性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量最有利的因素。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科本身的理論知識(shí)體系，重視學(xué)科的抽象知識(shí)，而忽視學(xué)科的實(shí)用性、趣味性。而從調(diào)查結(jié)果可以看出，80%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的原因是實(shí)際生活有用，內(nèi)容有趣，希望能學(xué)到知識(shí)。所以物理教學(xué)必須將物理學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將理

47、論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以保持和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。例如，講“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明自物體位移的大小與其初速度、加速度有關(guān)時(shí)，就要讓學(xué)生知道為什么汽車(chē)剎車(chē)的痕跡是交警判斷交通事故的依據(jù)之一;講“動(dòng)量定理”時(shí)可給學(xué)生介紹高科技成果，如超高壓數(shù)控萬(wàn)能水切割機(jī)的物理學(xué)原理。同時(shí)，教學(xué)還要與發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái)，所選擇的內(nèi)容要有一定的難度，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的積極參與，如“孫悟空騰云駕霧是怎么拍攝的”、“碰碰車(chē)為什么不怕碰”、“活動(dòng)鉛筆的原理是什么”都是學(xué)生感興趣而又需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋才能回答的問(wèn)題。 2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性、可操作性，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展 高一新生具有接受生動(dòng)、形象化教

48、育的年齡特征，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在直觀形象的實(shí)驗(yàn)中獲得啟示、展開(kāi)思維、理解知識(shí)，這不但可以激發(fā)他們的求知欲，還可以提高他們的觀察力，幫助他們由經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維發(fā)展。例如講“力的分解”時(shí)，為了讓學(xué)生理解斜向上拉力的作用效果，可把小車(chē)放在海綿上，用一個(gè)斜向上的力拉著小車(chē)向前運(yùn)動(dòng)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中海綿的凹陷程度不同，讓學(xué)生從小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況和海綿的凹陷程度判斷和體會(huì)到這是斜向上拉力在水平方向和豎直方向作用結(jié)果，然后再?gòu)睦碚撋戏治隽Φ姆纸猓龑?dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，教具多、演示多并不能吸引大部分學(xué)生，大部分學(xué)生更傾向于自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，因而將部分演示實(shí)驗(yàn)改為

49、邊講邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，不但有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的操作能力、推理能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得過(guò)程的理解，提高學(xué)生的意義識(shí)記。如講“牛頓第二定律”時(shí)可將“研究加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，歸納出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。講“彈力”時(shí)，研究彈力的大小與彈簧的伸長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生在課堂上自己做實(shí)驗(yàn)，定量地得出彈簧的伸長(zhǎng)與它的彈力成正比的關(guān)系。.3建立良好的師生關(guān)系 互動(dòng)教學(xué)和合作教學(xué)是現(xiàn)代教育思想的一個(gè)主要特征。許多的專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為:“如果教師首先關(guān)心的是兒童的發(fā)展，那么互動(dòng)與合作就會(huì)自己滲入課堂?！痹谡n堂教學(xué)中，要

50、在師生間，生生間處處體現(xiàn)出平等、民主、合作的關(guān)系。 教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，確認(rèn)師生間的合作互動(dòng)，是決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。要改變傳統(tǒng)教學(xué)低效率落后局面的主要問(wèn)題是解決教學(xué)中的合作互動(dòng)問(wèn)題。我們要信任學(xué)生，解放學(xué)生，創(chuàng)造一種合作信任的教學(xué)氛圍。同時(shí)在教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行感情的交流，千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)合作的能力，使不同層次的學(xué)生都能?chē)L試到學(xué)習(xí)成功的喜悅。給學(xué)習(xí)暫時(shí)跟不上的個(gè)別學(xué)生或?qū)W生群體以熱忱的關(guān)懷，提供學(xué)習(xí)的“依靠點(diǎn)”，幫助架設(shè)攀高的“腳手架”，減少學(xué)習(xí)的坡度，提高他們學(xué)習(xí)物理的信心。 這一點(diǎn)在高一物理的教學(xué)中尤為重要，本來(lái)學(xué)生對(duì)高中的物理就存在有比較嚴(yán)重

51、的畏難情緒，教師再高高在上，對(duì)學(xué)生的信心是極大的挫傷，所以一定要在高一的物理教學(xué)中注重與學(xué)的交流，建立和諧的師生關(guān)系。 1. 4學(xué)生物理學(xué)習(xí)中意志的作用和培養(yǎng) 所謂意志，是人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行動(dòng)去克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。在學(xué)生剛開(kāi)始高中學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)論老師怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論學(xué)生本人如何愛(ài)好物理學(xué)科，但在物理學(xué)習(xí)中總不可避免會(huì)包含一些沒(méi)有興趣、引不起注意懂得內(nèi)容，也總會(huì)有這樣那樣的困難，因此就需要學(xué)生有比較堅(jiān)強(qiáng)的意志。而對(duì)學(xué)生的意志的培養(yǎng)應(yīng)在教育的影響下，通過(guò)學(xué)生的努力，在時(shí)間中逐步發(fā)展起來(lái)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)培養(yǎng): 1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育。 針對(duì)高一學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生首先

52、明白是“我要學(xué)”，還是“要我學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來(lái)遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系。讓學(xué)生逐步明確學(xué)好物理的社會(huì)意義，從而在一個(gè)較高的層次上確立自己的學(xué)習(xí)目的。這樣的目的，便能更持久、更有力的激勵(lì)學(xué)習(xí)的意志。 2.指導(dǎo)學(xué)生制定為實(shí)現(xiàn)目的的學(xué)習(xí)計(jì)劃 要注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)目的的適宜性和計(jì)劃的可行性，教育學(xué)生不要“好高望遠(yuǎn)”。如果不切本人實(shí)際，過(guò)高的提出通過(guò)努力也不能完成的目的和計(jì)劃，由于經(jīng)常實(shí)現(xiàn)不了，就會(huì)使當(dāng)事者經(jīng)常放棄目的。久而久之，便養(yǎng)成了總是不能將行動(dòng)進(jìn)行到底的壞習(xí)慣，就必定會(huì)影響到對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)。 3.通過(guò)不斷戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難來(lái)鍛煉意志 為使學(xué)生在克服困難中鍛煉學(xué)習(xí)意志，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生“明知山有虎，

53、偏向虎山行”，不逃避困難，要迎接并戰(zhàn)勝困難。為此，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生留有適當(dāng)難度的作業(yè)和練習(xí)，使學(xué)生能循序漸進(jìn)，合理上升，產(chǎn)生迎難而上，努力攀登的意志力。 4.鍛煉學(xué)習(xí)意志從小事做起 在物理學(xué)習(xí)中重視每次的課外小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小作業(yè)等，只要老師有布置，就應(yīng)該有檢查，要求學(xué)生完成任務(wù)，不能聽(tīng)之任之，放任不管。這樣做，可以使每一個(gè)小事情的完成，都讓學(xué)生進(jìn)行一次克服困難的斗爭(zhēng)。通過(guò)這種有形的、具體的實(shí)在的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。第二節(jié)物理知識(shí)的學(xué)習(xí) 2. 1物理概念的學(xué)習(xí) 初中知識(shí)與高中知識(shí)，雖然在內(nèi)容安排上按照螺旋式(指按難易程度從定性到定量逐漸深化或有序化)結(jié)構(gòu)處理，但仍存在有明顯的

54、坡度。具體在物理現(xiàn)象上，初中的物理現(xiàn)象不僅比較簡(jiǎn)單，而且與日常生活現(xiàn)象有著密切聯(lián)系。而高中內(nèi)容的物理現(xiàn)象，比如萬(wàn)有引力、加速度、人造衛(wèi)星等學(xué)生在日常生活中很難感受到。在物理概念和規(guī)律上，初中物理學(xué)習(xí)中，對(duì)物理概念和規(guī)律的掌握要求學(xué)生理解和記憶的較多，推理和論證的較少，因而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平的要求較低。而高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理概念和規(guī)律的掌握，要學(xué)生在理解的同時(shí)還要靈活運(yùn)用。所以我們一定要在高一的教學(xué)中就重視物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)。要根據(jù)物理概念和規(guī)律的特點(diǎn)采用針對(duì)性的措施，才能更好的解決在知識(shí)上的臺(tái)階問(wèn)題。 1.學(xué)習(xí)物理概念的心理過(guò)程 物理概念是科學(xué)概念，不同于日常概念。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念必須做好以下各環(huán)節(jié)的工作 (1)變式 變式是指交替變更所提供的型式，以便顯示出其中本質(zhì)的教學(xué)措施。物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征往往比較隱蔽、抽象，不易直接觀察，難于把握，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分采取變式，突出其本質(zhì)特征。例如，高一的教學(xué)中力的概念的形成，給學(xué)生