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文檔簡介
1、西安市基礎(chǔ)教育小課題研究中期報(bào)告時(shí)間:2012. 12.31立項(xiàng)號2012xkt-yj189課題 名稱幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放有效性研究負(fù)責(zé)人梁英負(fù)責(zé)人 所在單位西安東新明珠幼兒園課題研究進(jìn)展情況一、課題提岀的背景為進(jìn)一步貫徹落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要和教育部關(guān)于規(guī)范幼 兒園保育教育工作,防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象的通知精神,遵循幼兒身 心發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件,為幼兒提供健康、豐富的 生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方而發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生 活屮獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。我園堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng),創(chuàng)設(shè)多 種區(qū)域活動(dòng)空間,為幼兒口主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件,激發(fā)幼 兒在與教育相適應(yīng)的
2、環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取經(jīng)驗(yàn),自我教育,自 然發(fā)展,使教育更加優(yōu)化,更加科學(xué)。在區(qū)域活動(dòng)小,經(jīng)常遇到孩子對區(qū)域活動(dòng)不感興趣的現(xiàn)彖,究其主要原 因,區(qū)域投放材料不適宜,不符合幼兒年齡特點(diǎn),不能滿足幼兒的興趣 和發(fā)展需要,影響了幼兒活動(dòng)的興趣。木課題研究的任務(wù)就是耍學(xué)會(huì)利用環(huán)境和活動(dòng)材料說話,創(chuàng)設(shè)幼兒 與活動(dòng)材料能相融合的壞境,讓幼兒在自主、寬松、和諧的區(qū)域活動(dòng)中 自然地學(xué)習(xí),獲取經(jīng)驗(yàn),得到最有效的發(fā)展。通過區(qū)域活動(dòng),促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面的發(fā)展, 緩解幼兒z間的個(gè)體并界,使每個(gè)幼兒都有不同程度的提高,從而促進(jìn) 幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展。提供給幼兒更多的適合幼兒能力水平又具有一定 挑戰(zhàn)性的活
3、動(dòng)材料,不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性,最大限度的發(fā)揮材料 的教育功能,使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。 樹立教師正確的教育觀念,通過觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織與設(shè)計(jì)活動(dòng), 建立寬松愉悅、和諧平等的師幼關(guān)系。二、課題進(jìn)展情況2012年6月我園根據(jù)課題研究的內(nèi)容,一是確定參加課題研究的人 員,二是組織制定了課題研究計(jì)劃,三是召開課題開題會(huì)議,確定人員 分工,學(xué)習(xí)討論幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容與資料。2012年7月幼兒區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀觀察與分析。向教師發(fā)放調(diào)查問卷, 了解木園在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)材料投放中的現(xiàn)狀及存在的問題。通過問卷調(diào)查分析,反映岀我園教師對于區(qū)域活動(dòng)的開展已有初步 的基礎(chǔ),并
4、且在思想上比較重視區(qū)域活動(dòng)的開展。教師都能考慮到幼兒 的興趣和年齡特點(diǎn),安全性和實(shí)用性占73%,觀賞性占12%;經(jīng)常和幼兒 家長共同收集材料的占65%,有時(shí)的占35%; 76%的教師能為幼兒提供豐 富的操作材料,15%的教師做到經(jīng)當(dāng)為幼兒提供活動(dòng)材料;而在區(qū)域材料 更換的時(shí)間上,80%的教師認(rèn)為每月應(yīng)該更換一次活動(dòng)材料,15%的教師 認(rèn)為應(yīng)隨時(shí)更換;換下來的材料可以再次利用,體現(xiàn)教師的節(jié)約意識和 環(huán)保意識;要求教師寫岀各年齡段應(yīng)該投放那些材料,所有的老師寫的 內(nèi)容都井不多,在材料的投放上莫有明顯的井界;教師如何引導(dǎo)幼兒參加區(qū)域活動(dòng)材料的投放有所欠缺;在材料的投放中幼兒如何操作,是否 能發(fā)揮幼兒
5、的主動(dòng)性考慮的不多。此次調(diào)查問卷表明教師對于區(qū)域材料的投放有一定的經(jīng)驗(yàn),能夠投放簡 單的材料。但從幼兒園整體的現(xiàn)狀來說還存在以下問題:1.各年齡段投放的材料內(nèi)容無顯著差異,具有隨意性,無層次性。所投 材料的層次性和多功能性比較欠缺,具體表現(xiàn)在小、中、大班提供的材 料基本類似,沒有體現(xiàn)年班特點(diǎn),每個(gè)班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù) 量太多,幼兒看著眼花繚亂的材料,情緒浮躁,無目的地?cái)[弄很不利于 孩了的發(fā)展,而且有些材料只適于個(gè)別操作,不利于幼兒合作操作。2. 教師不能夠有效引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)區(qū)材料的投放。3. 不注重投放材料的“低結(jié)構(gòu)性”。高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程 序更為明確,但它往往束縛了幼兒的想
6、彖和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是 一些無規(guī)定玩法、無具休形象特征的材料,幼兒可以根據(jù)自己的興趣和 想象隨意組合并可以一物多用,可以干變?nèi)f化地?cái)[弄材料,嘗試不同的 方法和程序,可以當(dāng)作游戲中的替代品,或者當(dāng)作操作的工具,這能更 大程度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,推進(jìn)幼兒的自主建構(gòu)。通過本次調(diào)查分析,我們認(rèn)為只有讓幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人, 伴隨著他們的才是愉悅、興趣,才能滿足他們自我發(fā)展的需要,才是最 有價(jià)值的區(qū)域活動(dòng)。2012年8月組織教師學(xué)習(xí)和材料投放方面有關(guān)的知識,對教師進(jìn)行 培訓(xùn),組織教師與幼兒搜集、制作區(qū)域材料,豐富班級的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。2012年9月一12月采用多種方法深入探究材料投放的有效性和
7、實(shí)用 性,毎川根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。 在區(qū)域材料的制作和投放上,堅(jiān)持安全性第一位的原則。材料的投放主 耍采取調(diào)整策略,即對原有材料進(jìn)行添加、刪減、組合、再現(xiàn)等,賦予 材料系統(tǒng)新的意義和價(jià)值。單調(diào)、枯燥、一成不變的材料,會(huì)使幼兒失 去興趣,在每個(gè)主題活動(dòng)小,教師可有意識地先投放一部分材料,在觀 察到幼兒對材料的興趣減弱時(shí),再投入一些新的材料,以滿足不同幼兒 的興趣和發(fā)展需要,推動(dòng)主題不斷深入和開展。如在“秋”的主題小活 動(dòng)中,我們投放了各種各樣的材料,有樹葉、畫有秋天植物的輪廓圖、 水粉顏料、毛筆等。剛開始,幼兒對拓印樹葉很感興趣,涂上顏料拓印 在紙上,再貼上各種
8、畫好的水果,后來他們的興趣逐漸減弱,該區(qū)的幼 兒也越來越少。為了激發(fā)幼兒的興趣和滿足其發(fā)展的需要,我們投放了 新的活動(dòng)材料:小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報(bào)紙、毛線等,幼兒對新 材料產(chǎn)生了興趣,有的用蠟筆描冊i樹葉,有的用皺紋紙粘貼,有的把毛 線剪碎粘貼成秋天的花。隨著主題活動(dòng)的深入,幼兒充分發(fā)揮想象,用 樹葉粘貼、添畫出了富有童趣的動(dòng)物、人物、房子等各種畫而。各年齡段教師結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣特點(diǎn),有目的有計(jì)劃的 進(jìn)行區(qū)域材料的投放,通過教師的觀察了解幼兒與材料的和互作用及材 料的適宜性,并填寫幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表。的及思 在難決 存困解路存在的困難:在區(qū)角活動(dòng)中,教師的隨機(jī)觀察能力和投
9、放材料中有待 加強(qiáng)。解決的思路:通過觀察幼兒對所投放材料的反應(yīng),而進(jìn)行材料調(diào)整, 教師如何從多種角度觀察孩子,簡單易行的記錄分析孩子,其價(jià)值不是為了評價(jià)孩子,而是為推進(jìn)兒童建構(gòu)的系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)提供策略依據(jù),為材料 調(diào)整奠定基礎(chǔ)。這是我們需要進(jìn)一步思考研討的問題。近一步提高教師 的隨機(jī)觀察能力,不斷改進(jìn)材料投放的有效性,提高幼兒操作材料的主 動(dòng)性。能否按 期結(jié)題能按時(shí)結(jié)題專家的 指導(dǎo)和 建議小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)操作材料有效投放的策略研究個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)與幼兒的發(fā)展水平,冇目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼 兒按照自己的意愿與能力,以操作擺弄為主要的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但
10、是在開展個(gè)別化學(xué) 習(xí)活動(dòng)的過程中,存在著一些實(shí)際問題與教師發(fā)展的需要。一、研究背景(一)材料投放的問題。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料的不及時(shí)更換,導(dǎo)致不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng);乂因 為操作材料數(shù)量少,種類單一,缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性,從而滿足不了幼兒的需耍;另外有些材料 的投放,忽視了幼兒的年齡特點(diǎn),無難易差異。由于沒冇和應(yīng)的活動(dòng)材料來支持個(gè)別化活動(dòng)的開展,所以 在幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),幼兒要么無所事事,耍么互相爭搶,甚至出現(xiàn)攻擊性行為。因此通過專題研 究,提高教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)操作材料捉供與制作的科學(xué)性。(二)教師發(fā)展的需耍。源于本組教師在課程實(shí)施中的實(shí)際問題,如在怎樣進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi) 容設(shè)
11、定、空間的創(chuàng)設(shè)、材料科學(xué)設(shè)計(jì)與合理投放等在理論認(rèn)識上感到閑惑,在實(shí)踐操作上缺乏較強(qiáng)的活動(dòng) 觀察、指導(dǎo)與分析能力,因此通過確立專題研究,提高教師個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。(三)大組教研的引領(lǐng)。木學(xué)期我們以大業(yè)務(wù)活動(dòng)“主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)操作材料有效投放的 實(shí)踐研究”為契機(jī),開展了 “小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)操作材料冇效投放的實(shí)踐研究”,旨在讓教師通過學(xué)習(xí) 培訓(xùn),了解小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、區(qū)域設(shè)置與材料投放的特點(diǎn),提高教師的理論素養(yǎng);并通過教學(xué) 實(shí)踐、案例剖析等手段,使教師關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放的冇效性,提高教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與 組織能力。二、我們的做法(-)梳理研究區(qū)域內(nèi)容,使材
12、料投放更科學(xué)為了發(fā)揮組內(nèi)教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的制作和投放經(jīng)驗(yàn)與特長,各班選釋一個(gè)區(qū)域進(jìn)行實(shí)踐研究。確 定小-班為計(jì)算區(qū)、小二班美工區(qū)、小三班語言區(qū),通過班本化研究,發(fā)揮各班優(yōu)勢與特長,建立優(yōu)效的 實(shí)踐研究。同時(shí)對各班研究的重點(diǎn)區(qū)域內(nèi)容與要求進(jìn)行梳理,如計(jì)算區(qū)在數(shù)、暈、圖形與空間、邏輯與關(guān) 系等領(lǐng)域的耍求進(jìn)行了梳理;美工區(qū)在造型、色彩、構(gòu)圖方面進(jìn)行了羅列;語言區(qū)在閱讀、文學(xué)、表述與 談話等方面進(jìn)行了梳理,通過對三個(gè)區(qū)域在內(nèi)容上的要求羅列,使教師在制作和投放個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)更 冇針對性,使材料投放更科學(xué)。(二)羅列材料投放策略,使材料更符合幼兒發(fā)展1、體現(xiàn)情感性。在創(chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí),盡可能捕捉
13、和挖掘兒童生活中有意義的信息,融入兒童經(jīng) 歷過的生活素材,賦予物化材料鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義,使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有濃郁的生活色彩, 飽含情感的溫暖。如小一班娃娃家創(chuàng)設(shè)的整理襪子,通過幼兒一起收集到“爸爸、媽媽、寶寶”的襪子放 .置在區(qū)域中,幼兒根據(jù)襪子的大小不同整理到相應(yīng)的人物圖片下,使幼兒在整理襪子的過程中,體驗(yàn)了勞 動(dòng)的快樂。小二班在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)的“打扮新年樹”,結(jié)合了幼兒在實(shí)際生活中看到的圣誕樹上有各種漂亮的 禮物、彩燈等。教師把圣誕樹搬進(jìn)了教室,讓孩子們把各種涂好顏色的禮物、彩燈、燈籠等都打扮到新年 樹上,讓孩子體驗(yàn)到過新年的喜悅,營造了過年的快樂氛圍。2、體現(xiàn)平衡性。壞境與材料應(yīng)具
14、有平衡性,能兼顧幼兒各領(lǐng)域的基木經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前發(fā)展的盂要。(1)材料性質(zhì)的平衡。材料要關(guān)注到低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)材料的平衡,如半成品玩具與成品玩具的平衡、 自然物、廢ih材料與各類玩具材料的平衡等。如在小三班的語言區(qū)材料投放中,有教師提供的成品的本, 同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了用廢舊材料,薯片桶制作的卷筒書,收集的百潔布制作的圖書等,體現(xiàn)了半成品與成品玩具 的平衡。(2)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的平衡。創(chuàng)設(shè)壞境材料的內(nèi)容耍關(guān)注到幼兒先前、當(dāng)前、未來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和獲得。如, 材料創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容可以包括以前的主題,現(xiàn)在正在進(jìn)行的主題,及將要做的主題經(jīng)驗(yàn)的滲透等。如在小二班 美工區(qū),止值“蘋果和橘子”的主題開展過程中,既有上個(gè)主題“好刖友”提供
15、的材料,“打扮刖友的裙子”, 又有這個(gè)主題蘋果和橘子的“小司機(jī)運(yùn)水果”,同時(shí)又有下個(gè)主題“快樂新年”的材料,“打扮新年樹”,教 師在材料投放的過程中,充分關(guān)注了幼兒先前、當(dāng)前與未來的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與獲得。3、體現(xiàn)生活化。材料要凸現(xiàn)生活化、家庭化,材料能取之于幼兒的生活,回歸幼兒的生活。如在小二 班的美工區(qū)的打扮水果寶寶中,用幼兒熟悉的蘋果、桔子等裝扮成娃娃,又如在小一班的益鋼區(qū)中,小蝴 蝶翅膀的形狀配對中,運(yùn)動(dòng)了幼兒生活中熟悉的光碟;創(chuàng)設(shè)的“瓶子寶寶找家”,收集了幼兒吃過的養(yǎng)樂多 的瓶了,生病吃藥的藥瓶等等。通過對這些幼兒在實(shí)際生活中見過的,用過的,吃過的物品的創(chuàng)設(shè),讓投 放的材料更貼近幼兒,更吸引
16、孩子操作。4、體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。材料創(chuàng)設(shè)具有可動(dòng)態(tài)變換的空間,能根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展盂要適時(shí)地增刪與調(diào)整。(1)材料玩法多變。如語言區(qū)材料“故事小劇場”(借助中心組作業(yè)),就有三種玩法:玩法一:根據(jù) 學(xué)習(xí)教參娃娃家主題活動(dòng)小青蛙聽故事中的故厚內(nèi)容,選擇故事中的角色供幼兒邊講邊操作,鞏 固幼兒對故爭內(nèi)容的理解。如:小魚在聽月亮講故事,小青蛙呱呱呱我也要聽故軋小血對小青蛙說:“別 吵,聽故事就要安安靜諭的”。小青蛙神氣的說呱呱呱你管不著月亮婆婆就生氣的走開了。玩法二:幼 兒選擇單幅圖片放置電視里屮,用簡單的句子講述圖片內(nèi)容;并為幼兒提供各種小動(dòng)物圖片和磁鐵,幼兒 邊操作邊講述。玩法三:幼兒選擇自己喜歡的
17、手偶在“小劇場”進(jìn)行簡單的故事表演。這份材料幼兒可以 根據(jù)教師所提供的物品不斷變化游戲的方法。(2)材料及時(shí)調(diào)整。即材料提供體現(xiàn)循序漸進(jìn),從易到難,從簡單到復(fù)雜。如在小一班創(chuàng)設(shè)的“給小 兔喂食”的材料中,幼兒根據(jù)小兔頭上的圖形給小兔喂相應(yīng)圖形的食物,小兔頭上是三角形的就喂給小兔 吃三和形的食物,練習(xí)幼兒圖形配對。但通過高結(jié)構(gòu)活動(dòng)“好餓的小蛇”開展后,教師投放了兩個(gè)和同的 半圓形拼成圓形,兩個(gè)相同的長方形拼成正方形,捉高了材料操作的難度,使幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷得到拓展。(3)材料適時(shí)更新。幼兒喜歡新鮮的東西,因此區(qū)域屮的材料要經(jīng)常性進(jìn)行更換,保證區(qū)域材料的“新 鮮”。小班每個(gè)月開展兩個(gè)主題,因此圍繞主
18、題開展不斷進(jìn)行區(qū)域材料的更換,經(jīng)常保持區(qū)域材料的可操作 性、“新鮮感”,以此不斷地激發(fā)幼兒對區(qū)域活動(dòng)的參與。小班幼兒多為平行游戲,教師在創(chuàng)設(shè)一種新的材 料時(shí),需耍投放相同材料多份數(shù)量,供幼兒進(jìn)行操作擺弄,同時(shí)根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)的推進(jìn),減少這份材料的數(shù) 量,對新增設(shè)的材料進(jìn)行增加等。通過對材料適時(shí)的更新,從而更符合小班幼兒游戲的需求。5、體現(xiàn)多元性。材料提供要有多功能性,既可刺激幼兒自己獨(dú)立地與之發(fā)生作用,又有利于幼兒與同 伴發(fā)生枳極地互動(dòng)。(1)操作平臺的多元。如材料操作可以是在桌面上進(jìn)行,又可以創(chuàng)在柜面上擺弄,還可以讓幼兒在地 面墊子上操作,墻面上互動(dòng),更可以懸空,讓幼兒站著操作等。(2)材料的材
19、質(zhì)多元。如美工區(qū)同樣是“小兔貼畫”,教師可以提供白色的皴紙,或是紙山,軟軟的, 還可以提供相對碾些的鉛畫紙等供幼兒黏貼。水果拓印中,教師可以提供網(wǎng)格的水果包裝袋進(jìn)行拓印,又 可以提供泡沫塑料紙進(jìn)行拓印等,提供的材料材質(zhì)多樣。(3)材料的功能多元。如小一班創(chuàng)設(shè)的給小兔喂食的材料中,幼兒根據(jù)小兔頭上的圖形給小兔喂和應(yīng) 圖形的食物,并在喂食的過程屮,用語言與小兔進(jìn)行交流。如“小兔你好,我給你吃圓圓的月餅”?!靶⊥?你好,我給你吃方方的餅干”材料不僅積累了幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),也鍛煉了幼兒的語言表達(dá),體現(xiàn)了多功能 性。(4)材料呈現(xiàn)的多元。材料的呈現(xiàn)方式要多元。材料的呈現(xiàn)要便于幼兒的取放、游戲。有些材料需要
20、 籃筐,有些則是直接放在櫥柜屮。再如圖書吧屮的書,根據(jù)不同書的形式、內(nèi)容,有些是放在書架上的, 有些是掛在墻壁上的,有些是藏在盒了里的等等。6、體現(xiàn)層次性。投放的材料貝有鮮明的層次(年齡、發(fā)展)特點(diǎn)與差界性,能讓不同的幼兒獲得符合 他們“垠近發(fā)展區(qū)”的經(jīng)驗(yàn)。要考慮幼兒的能力差異、經(jīng)驗(yàn)差異、性別差異、性格差異等投放不同層次的 材料。如同樣是拼圖,教師提供的拼圖底板提示,有的是整張圖片,有的是形狀,有的是數(shù)字,通過提供 不同層次的材料,供幼兒操作學(xué)習(xí)。(三)開展組室實(shí)踐研究,驗(yàn)證材料投放的合理性10月份小一班開展了計(jì)算區(qū)的組室實(shí)踐活動(dòng),針對區(qū)域材料投放的數(shù)量比例、材料設(shè)計(jì)與調(diào)整進(jìn)行了 實(shí)踐研究。通
21、過觀摩與研討,了解了小班初期計(jì)算區(qū)材料的數(shù)量比例為1: 2-1: 3較適宜,并對小一班“給 小兔喂食”的材料提出了調(diào)整意見,使小一班的計(jì)算區(qū)材料投放更合理。月份小二班開展了美工區(qū)的組 室實(shí)踐活動(dòng),針對區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)與材料投放進(jìn)行了研討。在互動(dòng)中了解了小二班美工區(qū)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容緊緊圍 繞了班級主題開展、幼兒年齡特點(diǎn)、美工區(qū)技能發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行了區(qū)域的創(chuàng)設(shè),從而使班級美工區(qū)創(chuàng)設(shè)更 加合理有序。12月份小三班開展了語言區(qū)的組室實(shí)踐活動(dòng),針對材料多樣化投放的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了觀摩研討, 通過對語言區(qū)町以創(chuàng)設(shè)親了圖書、卷軸圖書、抽拉式圖、折疊圖書、手帕自制圖書、可以玩的立體圖書、照片書、廣告紙做圖書、布藝書等材料形式,使小三班的語言區(qū)創(chuàng)設(shè)更加豐富合理。三、我們的收獲通過這一學(xué)期對小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)操作材料有效投放的實(shí)踐研究,對于幼兒與教師,都有了一定的 提高與收獲,具體表現(xiàn)如下:對于幼兒:1激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。對新投放的操作材料能較快
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