穿越歷史星空走進語文課程4――小學語文教師新課程培訓

1、word文檔下載后（可任意編輯） 穿越歷史星空，走進語文課程4小學語文教師新課程培訓 穿越歷史星空，走進語文課程4 小學語文教師新課程培訓 （二）改革課堂教學 針對"把課文教腫了'；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內(nèi)容，是簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法簡單，是一種指導思想，也是教學的很高的境界。我們要以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效的教學理想。 1教學內(nèi)容要精。 前面說過，改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說"課程改的核心是課程內(nèi)容

2、的選擇與重構'，就是要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定"教什么'，也就是解決教學內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，"鉆進去'"潛心會本文'"披文以入情'，喜怒哀樂，與產(chǎn)生情感的共鳴。再"跳出來'，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番"虛心涵詠、切己體察'的基礎上，確定本課語言訓練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，

3、需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內(nèi)容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容"泛化'"不確定化'的問題，做到"該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學'。比如冬陽.童年.駱駝隊一課，該教些什么、學些什么呢？根據(jù)第三學段"閱讀'目標：理解詞句，體會表達效果；揣摩文章的表達順序，體會思想感情，初步領悟基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內(nèi)容印象最深的場景說出自己的感受。結合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生

4、活的鏡頭，表達了對童年的眷戀與懷念的特點，這一課的教學內(nèi)容、目標可以這樣確定：1識字學詞，積累詞語。2正確、流利，有感情地朗讀課文。3在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，抓住印象最深的場景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會對童年的眷戀之情，同時領悟這種感情是怎樣表達出來的，在熟讀的基礎上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項，就是有別于其他課的重點內(nèi)容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，因此，教學內(nèi)容的重點也應有所不同。找準教學內(nèi)容的重點，是個性化教學的前提。 2教學環(huán)節(jié)要簡。 要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)

5、容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。 閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。 教師的指導主要體現(xiàn)在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當?shù)闹v解上。有這樣一個案例，一位老師執(zhí)教學古詩江雪 唐 柳宗元 千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 老師在組織學生整體感受、試講詩意以后，學生提出了這樣一個問題："冬天的江面都凍冰了，柳宗元能"釣到魚'呢？"那個老師

6、一聽，急了，沒想到學生會提這樣的問題啊。怎么辦？當時許多人在聽課，干脆來個 "生成'吧，于是他把這個問題拋給了學生，學生頓時你一句我一句的猜起來，有的說："柳宗元先把江面的冰敲破再釣的，還有的說，柳宗元根本釣不到魚，還有的說，柳宗元可能不是去釣魚的，而是去看江面的雪景的許多種答案，老師都一概肯定，還慶幸孩子們?yōu)樗饬藝?。殊不知，若柳宗元老先生也來聽這堂課，非氣得吐血不可的。教師在解決學生質(zhì)疑時完全脫離了詩人寫作的時代背景，讓學生進行毫無價值地臆想，非但沒有解決問題，還歪曲了原詩的意境。詩人寫這首詩作時的郁悶心情以及詩中流露出的頑強不屈的精神。課后他寫了這樣的反思 &

7、quot;我質(zhì)疑引導，可當學生提疑并一個接著一個提出不同見解時，我不能敏銳地把握教學挈機，任由學生牽著不知從哪兒入手深入點化、引導，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。雙方交流著一個有趣的，但俗不可耐的話題，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，我無所適從。課后查找資料，原來，柳宗元的江雪篇，江上有船，船上有人，船僅一只，人只一個，這孤舟上的垂釣者，在頑強地"釣'雪呢！"獨釣寒江雪'中的"釣'字是詩眼那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，"唐賦'沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來。連大地都被剝削光了，還能"釣'什

8、么呢！只好"釣雪'！名畫家石濤曾為江雪作畫并題詩，道破了柳宗元"釣雪'的秘密："可憐大地魚蝦盡，猶有垂竿老釣翁。' 俗話說："憤怒出詩人'，"釣雪'就是詩人憤怒的、反抗的呼聲！透露出詩人在"永貞革新'失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。詩的四個開頭字就是"千萬孤獨'。 可惜，課前我沒有意識到這一點，一個精彩的生成資源就這樣流失了'。 再來看看另一位叫鄭雪琴老師怎樣執(zhí)教古詩江雪， 課上，鄭老師在組織學生整體感受、試講詩意以后，有這樣一個教學片段： 老師：面對這樣一幅畫

9、面，你還有什么疑問嗎？ 學生一：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？ 學生二：難道他不怕冷嗎？ 老師：真是一個好問題。請大家大膽的設想一下，也可以與同桌討論一下。 學生一：因為家里窮，以捕魚為生。 老師：哦，為了養(yǎng)家糊口，只能捕魚為生。（板書：1、捕魚為生） 學生二：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。 老師：那就是說老翁在享受這一份清靜呢?。ò鍟?、獨享清靜） 學生三：老翁可能是遇見了什么傷心事了。 老師：嗯，有可能。（板書：3、排解憂傷） 學生四：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。 老師：那他就是一個地道的釣魚愛好者了！（4、喜愛釣魚） 學生五：可能是犯了錯誤，被流放在

10、外了。 老師：那他也與老翁一樣很孤單了。（板書：5、心中孤單） 老師：看來大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一種比較吻合當時柳宗元的心境呢？ 剛才有同學說了解詩人的生平與當時的時代背景對理解古詩是很有用的，那就讓我們看一看柳宗元的簡介。 （課件打出柳宗元的生平簡介。） 老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者你又有什么新的補充。 學生舉手示意，同意板書4或5。 學生：現(xiàn)在，我知道了柳宗元是在被貶永州時寫這一首詩的。 學生二：我感受到，詩人是在借這個"蓑笠翁'表達自己孤傲的心情。 老師：此時此刻，此情此景，就構成了一幅生動的畫面。 課件展示動畫與音樂。 畫外音：此時，群山覆蓋

11、著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。 老師：現(xiàn)在你就是那個孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀來表現(xiàn)出來嗎？ (學生開始配樂朗讀) 鄭老師正是抓住語文教學的這一特點，創(chuàng)設條件讓學生充分自主感悟，對古詩進行多元的解讀。在學生自主提出："這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？'這一疑問后，鄭老師鼓勵學生大膽設想，提出多種假設，努力尋求多種答案。對先后發(fā)言的5位學生，教師并不做完全的肯定與否定，而是非常慎重的在學生回答的基礎上加以概括進行板書，把學生自主感悟、體驗的過程一一展現(xiàn)出來，尊重學生對古詩

12、進行多元的解讀。在學生對古詩進行多元解讀之后，教師又重視學生一定的價值取向，通過出示柳宗元的簡介，引領學生聯(lián)系詩人坎坷的仕途來理解分辨，哪一種理解更符合詩歌的意境，使學生對對古詩的理解上了一個高度。體現(xiàn)學生民主參與教學活動具有一定的深度。 教師還要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達的結合點，提出問題，特別是"牽一發(fā)而動全身'的問題。如草船借箭的借明明是騙來的為什么用借?不但點出了諸葛亮的聰明才智而且既借則還暗示了這些箭在將來作戰(zhàn)時還要還給曹操曹軍造箭射自己；又如，學習再見了，親人，可以提出：課文都寫了哪些"親人'，從課文的哪些語句可以看出他們是"親人

13、9;。我看很多教案，不少老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如，"空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜'"傷員在您家休養(yǎng)'"偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了'大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜再在全面理解內(nèi)容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提"語言問題'，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。日本的課堂提問研究，特別注意區(qū)分重要的提問和徒勞的提問，認為后者勞而無功，影響甚至破壞教學的效果。這類問題之所以徒勞，是跟提問不重教材分