穿越歷史星空走進(jìn)語文課程4――小學(xué)語文教師新課程培訓(xùn)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 穿越歷史星空，走進(jìn)語文課程4小學(xué)語文教師新課程培訓(xùn) 穿越歷史星空，走進(jìn)語文課程4 小學(xué)語文教師新課程培訓(xùn) （二）改革課堂教學(xué) 針對"把課文教腫了'；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學(xué)內(nèi)容，是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高的境界。我們要以簡馭繁，實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。 1教學(xué)內(nèi)容要精。 前面說過，改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說"課程改的核心是課程內(nèi)容

2、的選擇與重構(gòu)'，就是要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定"教什么'，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，"鉆進(jìn)去'"潛心會本文'"披文以入情'，喜怒哀樂，與產(chǎn)生情感的共鳴。再"跳出來'，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番"虛心涵詠、切己體察'的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，

3、需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容"泛化'"不確定化'的問題，做到"該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)'。比如冬陽.童年.駱駝隊(duì)一課，該教些什么、學(xué)些什么呢？根據(jù)第三學(xué)段"閱讀'目標(biāo)：理解詞句，體會表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，體會思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內(nèi)容印象最深的場景說出自己的感受。結(jié)合課文圍繞駱駝隊(duì)，描寫了幾個童年生

4、活的鏡頭，表達(dá)了對童年的眷戀與懷念的特點(diǎn)，這一課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)可以這樣確定：1識字學(xué)詞，積累詞語。2正確、流利，有感情地朗讀課文。3在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會對童年的眷戀之情，同時領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項(xiàng)，就是有別于其他課的重點(diǎn)內(nèi)容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，因此，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是個性化教學(xué)的前提。 2教學(xué)環(huán)節(jié)要簡。 要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)

5、容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。 閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習(xí)得，逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。 教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。有這樣一個案例，一位老師執(zhí)教學(xué)古詩江雪 唐 柳宗元 千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 老師在組織學(xué)生整體感受、試講詩意以后，學(xué)生提出了這樣一個問題："冬天的江面都凍冰了，柳宗元能"釣到魚'呢？"那個老師

6、一聽，急了，沒想到學(xué)生會提這樣的問題啊。怎么辦？當(dāng)時許多人在聽課，干脆來個 "生成'吧，于是他把這個問題拋給了學(xué)生，學(xué)生頓時你一句我一句的猜起來，有的說："柳宗元先把江面的冰敲破再釣的，還有的說，柳宗元根本釣不到魚，還有的說，柳宗元可能不是去釣魚的，而是去看江面的雪景的許多種答案，老師都一概肯定，還慶幸孩子們?yōu)樗饬藝?。殊不知，若柳宗元老先生也來聽這堂課，非氣得吐血不可的。教師在解決學(xué)生質(zhì)疑時完全脫離了詩人寫作的時代背景，讓學(xué)生進(jìn)行毫無價值地臆想，非但沒有解決問題，還歪曲了原詩的意境。詩人寫這首詩作時的郁悶心情以及詩中流露出的頑強(qiáng)不屈的精神。課后他寫了這樣的反思 &

7、quot;我質(zhì)疑引導(dǎo)，可當(dāng)學(xué)生提疑并一個接著一個提出不同見解時，我不能敏銳地把握教學(xué)挈機(jī)，任由學(xué)生牽著不知從哪兒入手深入點(diǎn)化、引導(dǎo)，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。雙方交流著一個有趣的，但俗不可耐的話題，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，我無所適從。課后查找資料，原來，柳宗元的江雪篇，江上有船，船上有人，船僅一只，人只一個，這孤舟上的垂釣者，在頑強(qiáng)地"釣'雪呢！"獨(dú)釣寒江雪'中的"釣'字是詩眼那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，"唐賦'沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來。連大地都被剝削光了，還能"釣'什

8、么呢！只好"釣雪'！名畫家石濤曾為江雪作畫并題詩，道破了柳宗元"釣雪'的秘密："可憐大地魚蝦盡，猶有垂竿老釣翁。' 俗話說："憤怒出詩人'，"釣雪'就是詩人憤怒的、反抗的呼聲！透露出詩人在"永貞革新'失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。詩的四個開頭字就是"千萬孤獨(dú)'。 可惜，課前我沒有意識到這一點(diǎn)，一個精彩的生成資源就這樣流失了'。 再來看看另一位叫鄭雪琴老師怎樣執(zhí)教古詩江雪， 課上，鄭老師在組織學(xué)生整體感受、試講詩意以后，有這樣一個教學(xué)片段： 老師：面對這樣一幅畫

9、面，你還有什么疑問嗎？ 學(xué)生一：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？ 學(xué)生二：難道他不怕冷嗎？ 老師：真是一個好問題。請大家大膽的設(shè)想一下，也可以與同桌討論一下。 學(xué)生一：因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生。 老師：哦，為了養(yǎng)家糊口，只能捕魚為生。（板書：1、捕魚為生） 學(xué)生二：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。 老師：那就是說老翁在享受這一份清靜呢！（板書：2、獨(dú)享清靜） 學(xué)生三：老翁可能是遇見了什么傷心事了。 老師：嗯，有可能。（板書：3、排解憂傷） 學(xué)生四：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。 老師：那他就是一個地道的釣魚愛好者了?。?、喜愛釣魚） 學(xué)生五：可能是犯了錯誤，被流放在

10、外了。 老師：那他也與老翁一樣很孤單了。（板書：5、心中孤單） 老師：看來大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一種比較吻合當(dāng)時柳宗元的心境呢？ 剛才有同學(xué)說了解詩人的生平與當(dāng)時的時代背景對理解古詩是很有用的，那就讓我們看一看柳宗元的簡介。 （課件打出柳宗元的生平簡介。） 老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者你又有什么新的補(bǔ)充。 學(xué)生舉手示意，同意板書4或5。 學(xué)生：現(xiàn)在，我知道了柳宗元是在被貶永州時寫這一首詩的。 學(xué)生二：我感受到，詩人是在借這個"蓑笠翁'表達(dá)自己孤傲的心情。 老師：此時此刻，此情此景，就構(gòu)成了一幅生動的畫面。 課件展示動畫與音樂。 畫外音：此時，群山覆蓋

11、著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。 老師：現(xiàn)在你就是那個孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀來表現(xiàn)出來嗎？ (學(xué)生開始配樂朗讀) 鄭老師正是抓住語文教學(xué)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分自主感悟，對古詩進(jìn)行多元的解讀。在學(xué)生自主提出："這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？'這一疑問后，鄭老師鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，提出多種假設(shè)，努力尋求多種答案。對先后發(fā)言的5位學(xué)生，教師并不做完全的肯定與否定，而是非常慎重的在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以概括進(jìn)行板書，把學(xué)生自主感悟、體驗(yàn)的過程一一展現(xiàn)出來，尊重學(xué)生對古詩

12、進(jìn)行多元的解讀。在學(xué)生對古詩進(jìn)行多元解讀之后，教師又重視學(xué)生一定的價值取向，通過出示柳宗元的簡介，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系詩人坎坷的仕途來理解分辨，哪一種理解更符合詩歌的意境，使學(xué)生對對古詩的理解上了一個高度。體現(xiàn)學(xué)生民主參與教學(xué)活動具有一定的深度。 教師還要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是"牽一發(fā)而動全身'的問題。如草船借箭的借明明是騙來的為什么用借?不但點(diǎn)出了諸葛亮的聰明才智而且既借則還暗示了這些箭在將來作戰(zhàn)時還要還給曹操曹軍造箭射自己；又如，學(xué)習(xí)再見了，親人，可以提出：課文都寫了哪些"親人'，從課文的哪些語句可以看出他們是"親人

13、9;。我看很多教案，不少老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如，"空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜'"傷員在您家休養(yǎng)'"偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了'大嫂冒著危險去挖野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L期吃不上蔬菜再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言，體會表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提"語言問題'，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。日本的課堂提問研究，特別注意區(qū)分重要的提問和徒勞的提問，認(rèn)為后者勞而無功，影響甚至破壞教學(xué)的效果。這類問題之所以徒勞，是跟提問不重教材分