大成全語(yǔ)文教育——建立小學(xué)語(yǔ)文教育新體系

1、word文檔下載后（可任意編輯） 大成全語(yǔ)文教育建立小學(xué)語(yǔ)文教育新體系 進(jìn)入九十年代以來(lái)，我們制定了"小學(xué)識(shí)字教育科學(xué)化'和"建立小學(xué)語(yǔ)文教育新體系'的研究目標(biāo)，通過(guò)"九五'期間的努力，獲得突破性的成功，為新一輪語(yǔ)文課程改革提供了有價(jià)值的依據(jù)。該課題圓滿通過(guò)"九五'教育部重點(diǎn)課題國(guó)家級(jí)鑒定，被專家學(xué)者譽(yù)為"提高中小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的曙光'、"在基礎(chǔ)教育課程中抓住語(yǔ)文課程作為突破口，建立大成全語(yǔ)文教育新體系，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出了突出貢獻(xiàn)'。 天津大港區(qū)石化四小是開(kāi)展本實(shí)驗(yàn)第一批學(xué)校中的一個(gè)，經(jīng)歷

2、了課題研究的全過(guò)程，至今已經(jīng)有兩屆畢業(yè)生。2000年以前，參加本地區(qū)小學(xué)升入初中重點(diǎn)班入學(xué)考試時(shí)，能夠達(dá)到升入初中重點(diǎn)班的不足30%，而實(shí)驗(yàn)一輪之后，統(tǒng)計(jì)下來(lái)有66%以上。追蹤調(diào)查表明，石化四小的學(xué)生比其他校的學(xué)生更有良好的閱讀習(xí)慣和方法、更強(qiáng)的概念理解力和語(yǔ)言的表達(dá)能力等。正如專家所評(píng)："大成全語(yǔ)文教育把識(shí)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際基本訓(xùn)練融為一體，從全面落實(shí)素質(zhì)教育的角度，抓住課程改革問(wèn)題進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)研究，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。在理論上也是十分有意義的。' 實(shí)驗(yàn)多年來(lái)，每年年會(huì)都有一系列激動(dòng)人心的閃光點(diǎn)，令人驚嘆不已。這是因?yàn)閺膶?shí)驗(yàn)初期就形成了在科學(xué)研究意識(shí)指導(dǎo)下的測(cè)試原則

3、，其一是由與會(huì)者隨機(jī)抽選學(xué)生；其二是隨機(jī)運(yùn)用靈活的方式方法； 其三是立足學(xué)以致用隨機(jī)出題。這樣做，從根本上改變了傳統(tǒng)的主要靠"默寫(xiě)'之類的試卷檢測(cè)方法，而是運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。于是，出人意料的效果便會(huì)創(chuàng)造出來(lái)。比如，我們會(huì)用數(shù)學(xué)應(yīng)用題的識(shí)讀和理解力檢驗(yàn)識(shí)字成效，從而印證本課題實(shí)驗(yàn)假設(shè)"實(shí)現(xiàn)盡早閱讀可以解決三年級(jí)學(xué)習(xí)分化問(wèn)題'。同時(shí)，也進(jìn)一步證明了本課題的一貫主張，即識(shí)字效果應(yīng)該由閱讀的遷移水平?jīng)Q定。所以，入學(xué)三個(gè)月，教師與家長(zhǎng)配合開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)面向社會(huì)的"開(kāi)放式'閱讀，充分滿足兒童求知的欲望，使閱讀成為兒童文化生活的第一需要。

4、有了充分的"開(kāi)放式'閱讀，便掃清了今后學(xué)習(xí)其他任何學(xué)科的文字障礙和理解困難，保護(hù)了兒童學(xué)習(xí)的興趣和積極性，可以有效地杜絕輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生和新文盲的出現(xiàn)。所以，我們的口號(hào)是"盡早閱讀就是一切'！ 在廣西南寧一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的江南區(qū)菠蘿嶺小學(xué)，自從搞了中央教科所這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，還是原來(lái)的校舍、原來(lái)的師生，但是學(xué)校的讀書(shū)風(fēng)氣越來(lái)越濃，孩子也比過(guò)去變得聰明起來(lái)。記者為了了解其中的奧妙，特別組織了一項(xiàng)"不可思議'的較量。即從二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班里任選了一名同學(xué)，又從本校六年級(jí)約請(qǐng)了一位學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，讓他們分別向大家朗讀六年級(jí)語(yǔ)文教材中的同一篇文章。與會(huì)者一致認(rèn)

5、為，實(shí)驗(yàn)班的小同學(xué)朗讀的效果更好些！這樣的奇效同記者調(diào)查采訪的情況是完全一致的。其實(shí)，令人稱奇的事遠(yuǎn)不止此。 實(shí)驗(yàn)證明，識(shí)讀漢字已經(jīng)不應(yīng)存在"困障'。那么，漢字的書(shū)寫(xiě)之難究竟怎樣解決呢？我們的實(shí)驗(yàn)同樣作了深入研究和探索。讓我們先從教材生字總表后面的備注表說(shuō)起，這個(gè)備注向?qū)W生提出"不練也會(huì)寫(xiě)的字'的概念，為什么？能行嗎？回答是肯定的。這是因?yàn)?quot;心會(huì)寫(xiě)才有筆會(huì)寫(xiě)'；何況漢字中約有近80%的形聲字，它們的結(jié)構(gòu)一般是由形旁和聲旁兩部分組合而成的，因此，學(xué)會(huì)寫(xiě)形聲字的關(guān)鍵是記住形旁和聲旁的特點(diǎn)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虄和瘜?xiě)字時(shí)，卻把本來(lái)是一個(gè)有機(jī)整

6、體的、構(gòu)造性的漢字，按筆畫(huà)的多少肢解開(kāi)來(lái)，比如，八筆畫(huà)的字用八個(gè)田字格，十八筆畫(huà)的字用18個(gè)田字格等等。我們只是在最初的"基本字單元'學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫(huà)、筆順，此后，凡是合體字，除少數(shù)筆畫(huà)易混易錯(cuò)的生字外，一律按整體結(jié)構(gòu)分步進(jìn)行，例如，"李'字，只用兩個(gè)田字格，第一個(gè)格寫(xiě)上半部"木'字，從而，達(dá)到整體識(shí)記與書(shū)寫(xiě)結(jié)合的效果。為此，我們提出了"字型'的概念，即根據(jù)漢字整體結(jié)構(gòu)的部件分布特點(diǎn)，將漢字的主要結(jié)構(gòu)"上下、左右、外包'各分為四類，要求書(shū)寫(xiě)漢字之前，先養(yǎng)成判斷漢字字形結(jié)構(gòu)的類型特點(diǎn)，從整體把握的角度結(jié)合合體字部件結(jié)構(gòu)再動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)；為此，我們引進(jìn)烏克蘭教科院習(xí)字模板的設(shè)計(jì)原理，通過(guò)舉一反三、觸類旁通達(dá)到寫(xiě)好字的目的。 實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行是在"科學(xué)的語(yǔ)文教育'的觀念指導(dǎo)下開(kāi)展的，堅(jiān)持糾正"重思想輕文化，重教授輕感悟，重書(shū)本輕實(shí)踐，重訓(xùn)練輕情感，重言語(yǔ)輕規(guī)律，重應(yīng)試輕能力，重書(shū)寫(xiě)輕口才、重名位輕效率'的傾向，落實(shí)完整的語(yǔ)文教育觀念，即"全語(yǔ)文