在語文教學中滲透人文精神_4

1、word文檔下載后（可任意編輯） 在語文教學中滲透人文精神 新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的語文課程標準(實驗稿)指出："工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。'語文教育的人文性，主要體現在"以人為本'：關注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以落花生一課教學為

2、例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。 一、自選方式，給學生自由選擇的權利 學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現"以人為本'。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。 在教學落花生一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和的資料，如"花生為什么又叫落花生?'"除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?'"你對許地山知道多少?'等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找

3、哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發(fā)現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞落花生講了"種花生、收花生、吃花生、議花生'這幾部分內容后，我提出一個問題：'這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?'讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈： 生甲：我喜歡讀"種花生'這個部分，因為只有辛勤耕耘，才會有收獲嘛。 生乙：我喜歡讀"議花生'這個部分，因為

4、這一部分中，父親告訴了我們一個做人的道理，使我受到教育。 生丙：我喜歡讀"吃花生'這個部分，因為"吃花生'這一內容，讓我感受到了勞動的滋味。 生?。何乙蚕矚g讀"議花生'這個部分，因為父親說的話雖然樸實無華，卻告訴我們一個深刻的做人道理，給我留下深刻印象。 學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數學生喜歡讀"議花生'這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。 二、自主實踐，給學生展示自

5、我的舞臺 語文教學的重要途徑是語文實踐，"不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐'(課程標準語)。在教學中，教師始終要堅持"以人為本'的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。 在教學落花生一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的"情'，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的

6、做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題"如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。'學生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與"父親'產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時

7、使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。 三、大膽質疑，給學生探究學習的環(huán)境 創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到"心中有學生，心中有主體'，尊重學生，尤其"尊重學生在學習過程中的獨特體驗'(課程標準語)。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。 在教學落花生課中，學生質疑："老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?'我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：

8、生1："我認為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點在說花生的果實是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡'。 生2："我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。因為自己的筆名叫落花生，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實埋在地里，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已。' 生3："老師，我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像班上有特長的同學向大家展示自已的才華，你能說是炫耀嗎?' 生4："我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養(yǎng)。' 生

9、5："我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什么不好呢?' 生6："老師，大人們常說現在社會需要自我表現的人才，花生默默奉獻的精神是可貴的，但蘋果它們自我推薦也值得贊賞。' 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展。 四、體悟情感，給學生課外延伸的空間 語文課程標準指出"語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的'，"應該重視語文的熏陶感染作用'。落花生一文中，許地山之所以給自己取筆名為"落華生'，就是因為他喜歡落花生默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學行將結束，在學生理解了筆名落花生的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受的"落花生情結