《雷雨》第一課時教學設計之二

1、word文檔下載后（可任意編輯） 雷雨第一課時教學設計之二 這篇文章的出爐，我要特別感謝我的指導師李琳老師多次耐心地修改指導，真的很感動于指導師在百忙之中抽出時間，不厭其煩地精心指導。以下是教學設計加上設計思路及我教后的點滴感受。 第一課時教學目標： 1會認"壓，亂，垂，虹'四個生字，會寫一個生字"垂。 2有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 3聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。 重點：感受雷雨前的情景。 難點：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。 一揭示課題，整體感知課文 1雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）

2、 2今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨） 小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？ 老師提示雷雨一般是在什么季節(jié)下的？（夏天午后） 小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗，激發(fā)學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊。教學過程中，學生回答見過的雷雨是什么樣時，描述的語言比較蒼白，學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。 3有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧 4請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。 讀之前，老師有要求： (1

3、)讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹） (2)標段落序號。 對低年級學生來說，這里采用命令式的要求，不如借鑒梁老師的教給學生讀書方法：你遇到不認識的字怎么辦呢？讓學生自己去發(fā)現(xiàn)去說，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀。 二學習生字 1讀準生字音： 剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。 小老師帶讀(提示垂是翹舌音)同桌檢查讀（請同桌互相檢查著讀一讀，比比誰讀得好）開火車讀 2讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。 小朋友記字的方法可真多。 這里

4、四個生字的讀音對學生來說相對較容易，可以適當減少教學時間，學生的識字方法很多，教師要適當總結(jié)，以便學生在今后的識字中有"法'可依，進而豐富識字經(jīng)驗，提高識字能力。 3書寫一個生字： （1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？ 是啊，"垂'不但難讀，而且特難寫， （2）師范寫生跟著書空生觀察說（你會提醒小朋友注意哪個筆畫？）師再范寫（邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。） （3）生練寫（把這個字寫兩次。） "垂'字教學是生字教學中的重難點，"垂'

5、;的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結(jié)構(gòu)教學效果與學生的實際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時的生字教學中，要更多地強調(diào)提醒學生去觀察寫字。 三學習13自然段雷雨前景象 小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。 1讀準字音。 2讀通句子。 請同學拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。 （1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。） 讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。 （2）自由練讀。-（你們也喜歡這樣讀嗎）齊讀 （3）默讀。 師：很好，都

6、會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。 通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。 3讀出感情。 你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？ 學生交流：很可怕，很恐怖 你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子） （1）"滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。' （你能帶著這種（要根據(jù)學生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？ a.如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？ b.也可以自己說："黑沉沉'你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。 誰也能向他一樣讀讀。 c.師問："誰能做

7、個壓的動作，'學生做動作后， 師問：（出示圖烏云圖）現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？ 誰能再讀讀？-齊讀 這句話的朗讀指導是重點，通過聯(lián)系生活實際感受"壓'，圖文結(jié)合增強學生的想象感受，這里老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受，老師必須入情入境引導學生朗讀。 （2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。 引讀：-"樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。'（出示句子） 你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，） 雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀真安靜啊齊讀

8、（3）"忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。' 怎樣是"亂擺'？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？） 學生說后讀大家一起做動作讀。 （4）"蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。' 是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。 （播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。 學生對"垂"字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。 你還從那句中感受到害怕？

9、 （5）"閃電越來越亮，雷聲越來越響。' （師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。） （播放雷雨前閃電雷聲的動畫）再朗讀。 （句式訓練，出示句子） 用"_越來越_'說句子。（充分說） 這個句式不是難點，是對知識的復習，學生在以前接觸過這個知識點，相對較容易，學生發(fā)言積極，增強自信心。 過渡：同學們說得越來越好了 4說話訓練。 師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。 要下雨了，其他的小動物們都在干什么？ （出示：要下雨了，） 這里不但是訓練學生

10、的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發(fā)學生對原有生活經(jīng)驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現(xiàn)象，懂得平時要去觀察，去發(fā)現(xiàn)。 5是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云齊讀 四感受4-6雷雨中的情景。 1雷雨來了，你們看（出示文中圖1，配上雷雨聲音） 你看到什么，聽到什么？（生充分說） 充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發(fā)學生想象。 2雨下得真大。 出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。 誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨？ 告訴大家一個秘

11、密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。（點出"嘩，嘩，嘩'）還可以怎么讀？（嘩，嘩，嘩） 誰再來讀。 學生是學習的主體，他們總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定他們一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。這里"嘩，嘩，嘩'朗讀時，提倡個性朗讀，我在教學時，有一生讀得與眾不同，課后我想想那也未嘗不是一種好的表達方法，當時的我被自己腦中的幾種讀發(fā)所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法，我應該更多關注學生的發(fā)現(xiàn)和見解。 3引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_ 4（看到什么了？）樹哇，_ 5房子啊， 6都看不 7清了。 8看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。（讀上面兩句） 9再出示：漸漸地， 10漸漸地， 11雷聲小了， 12雨聲也小了。 雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是慢慢地） 哪個詞告訴我們了。（是啊，漸漸地就是慢慢地意思） 你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，慢慢地讀） 四感受雨后美景 1雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快看課文默讀7 8自然段雷雨后的景象。 2讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。 生閉眼。