高校創(chuàng)業(yè)教育組織新模式的構(gòu)建設(shè)想-基于中美高校創(chuàng)業(yè)教育組織的比較

1、    高校創(chuàng)業(yè)教育組織新模式的構(gòu)建設(shè)想基于中美高校創(chuàng)業(yè)教育組織的比較    摘要：美國創(chuàng)業(yè)教育組織模式已經(jīng)相對穩(wěn)定，可歸納為“聚焦模式”、“磁石模式”和“輻射模式”三種典型類型。我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，其組織模式也可歸納為“獨(dú)立學(xué)院模式”、“學(xué)院依附模式”和“多部門協(xié)作模式”三種類型。中美的典型組織模式各具優(yōu)勢，也面臨諸多問題和不足。文章在對它們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行吸收和融合之后，構(gòu)建出適合我國高校創(chuàng)業(yè)教育的新組織模式“創(chuàng)業(yè)中心模式”。這一模式能夠有效解決創(chuàng)業(yè)教育開展過程中的教育管理機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺及課程體系的構(gòu)建和完善等諸多問題。關(guān)鍵詞：創(chuàng)

2、業(yè)教育，組織模式，中美融合，創(chuàng)業(yè)中心模式目前創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)受到越來越多國家的重視。美國成功開展了創(chuàng)業(yè)教育，并取得了輝煌的成就，也使創(chuàng)業(yè)教育成為美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動力。這在很大程度上歸因于美國大學(xué)已經(jīng)建立起不斷探索與院校發(fā)展目標(biāo)相一致的、隨時(shí)代變化而不斷做出調(diào)整的、行之有效的創(chuàng)業(yè)教育組織模式，致使美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施具有鮮明的針對性和可操作性1。我國自提出創(chuàng)業(yè)教育以來，許多高校都進(jìn)行了有益的自發(fā)性探索，2002年9月，教育部確定了9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。經(jīng)過十多年的發(fā)展，多所高校根據(jù)自身特點(diǎn)及優(yōu)勢已經(jīng)構(gòu)建出一些典型的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。一、美國大學(xué)典型創(chuàng)業(yè)教育組織模式分析美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育起步早，

3、并且發(fā)展十分迅速，經(jīng)歷了探索階段、迅速發(fā)展階段后，現(xiàn)如今形成了一個(gè)比較完整的學(xué)術(shù)體系，創(chuàng)業(yè)教育的支持體系也相應(yīng)健全，已進(jìn)入發(fā)展的成熟階段。通常人們按照創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)對象的不同，將美國創(chuàng)業(yè)教育組織模式分為以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的“聚焦模式”和以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的“全校性組織模式”。但文章主要分析比較創(chuàng)業(yè)教育開展過程中的課程資源、師資、管理機(jī)構(gòu)與職能、授課群體等要素不同程度的結(jié)合而形成的三種典型創(chuàng)業(yè)教育組織模式：聚焦模式、磁石模式和輻射模式2。（一）聚焦模式聚焦模式起源于哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，指由商學(xué)院或管理學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的資源、課程設(shè)置和師資管理，授課對象局限于商學(xué)院或管理學(xué)院的學(xué)

4、生，課程內(nèi)容高度系統(tǒng)化和專業(yè)化，以系統(tǒng)講授創(chuàng)業(yè)知識課程和建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。在聚焦模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，通過讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方面的知識，提升畢業(yè)生真正創(chuàng)業(yè)的可能性和比例；促使創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科在商學(xué)院或管理學(xué)院發(fā)展；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和過程意識；讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，并相信自己能夠成為創(chuàng)業(yè)者；培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛力以及內(nèi)在驅(qū)動力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須擁有風(fēng)險(xiǎn)意識和警覺性。這些素質(zhì)都是學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)過程中不可或缺的必備條件。該模式主要培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)管理人才，但在實(shí)施過程中卻忽視了非商學(xué)院或非管理學(xué)院學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。采用此模式的高校有哈佛大學(xué)、伊利諾斯大學(xué)、賓夕法尼亞大

5、學(xué)等。（二）磁石模式磁石模式是指創(chuàng)業(yè)教育的資源、課程設(shè)置、師資、管理機(jī)構(gòu)與職能都由商學(xué)院或管理學(xué)院負(fù)責(zé)，面向全體在校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，以擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)課程對學(xué)生的影響力，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。在磁石模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校集中商學(xué)院或管理學(xué)院專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的師資力量；通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱，面向全體在校學(xué)生開設(shè)必修課和選修課進(jìn)行教學(xué)活動3；課程專業(yè)化程度低；注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升；使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識擁有基本全面的了解，并融入接受創(chuàng)業(yè)教育的平臺，積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這種模式注重通識創(chuàng)業(yè)知識的教育，即創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的把握

6、等，為學(xué)生畢業(yè)后尋找就業(yè)機(jī)會及創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會奠定基礎(chǔ)，但畢業(yè)生中真正創(chuàng)業(yè)的可能性及成功率都不高。百森商學(xué)院、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等采用此種模式。（三）輻射模式輻射模式是指在全校范圍內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)教育委員會，創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、資源、師資等都呈現(xiàn)出高度分散的形態(tài)，由全體參與學(xué)院共同負(fù)責(zé)管理，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和提升個(gè)人創(chuàng)業(yè)技能，并使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。在輻射模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，課程設(shè)置和師資力量高度分散，由各學(xué)院自行管理；教學(xué)活動采用創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育緊密結(jié)合的方式使學(xué)生學(xué)到與專業(yè)特色相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識和技能，保證學(xué)習(xí)的有效性；針對學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯發(fā)展和

7、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同需求開設(shè)不同課程，以滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需要；在教學(xué)活動中，不同學(xué)院的教師能夠以創(chuàng)業(yè)教育為平臺開展廣泛的交流與合作，促進(jìn)教師能力的提高；增加了學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會。在該模式下，創(chuàng)業(yè)教育的開展和落實(shí)主要基于專業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合。然而面對這種復(fù)合型師資的需求及課程開發(fā)設(shè)置方面的現(xiàn)狀，使該模式下創(chuàng)業(yè)教育的開展也遇到了諸多問題。美國實(shí)施此模式的院校有康奈爾大學(xué)、仁斯里爾理工大學(xué)等。二、我國大學(xué)典型創(chuàng)業(yè)教育組織模式分析我國的創(chuàng)業(yè)教育是在全球化導(dǎo)致的社會分工、職業(yè)和工作崗位變化的背景下，以政府為主導(dǎo)，以就業(yè)形勢為壓力的雙重驅(qū)動下起步的，還處于初期探索階段4。

8、目前只有38.2%的“211工程”高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程5，實(shí)踐中存在諸多問題。大部分高校尚未建立完整的課程體系，僅開設(shè)一兩門創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的選修課程；授課對象多是全校學(xué)生，并無明顯的專業(yè)區(qū)分，對商學(xué)院或管理學(xué)院學(xué)生的教育作用也不突出；專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，師資培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校開展創(chuàng)業(yè)教育的需求；研究平臺較少，只有一本專業(yè)類期刊；創(chuàng)業(yè)教育研究成果水平較低；創(chuàng)業(yè)教育課題研究還沒有在我國高校師資隊(duì)伍中引起足夠廣泛的關(guān)注。21世紀(jì)初，我國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)教育正受到越來越多的重視，許多院校通過各自不同的方式，開展了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性探索6。作者依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、師資和課

9、程差異將國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育組織模式分為“獨(dú)立學(xué)院模式”、“學(xué)院依附模式”和“多部門協(xié)作模式”，分述如下。（一）獨(dú)立學(xué)院模式獨(dú)立學(xué)院模式是指在大學(xué)里創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的二級學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院，課程設(shè)置及相關(guān)資源、師資、管理機(jī)構(gòu)都由該學(xué)院負(fù)責(zé)，針對全校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識和技能的不同需求采取開設(shè)選修課程、設(shè)立輔修試點(diǎn)班級等方式，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等實(shí)施了獨(dú)立學(xué)院模式。在獨(dú)立學(xué)院模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。獨(dú)立學(xué)院作為教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育工作，如溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院、北京航

10、空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院、黑龍江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院等。師資目前以商學(xué)院或管理學(xué)院教師和企業(yè)兼職教師為主，創(chuàng)業(yè)教育專職教師為輔，在未來的發(fā)展中將通過開展專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目逐漸增大專業(yè)師資的比例。課程設(shè)置方面有兩種不同方案：面向全校學(xué)生開設(shè)選修課程，普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識；不分年級和專業(yè)選拔開設(shè)輔修試點(diǎn)班級，依據(jù)學(xué)生興趣及未來職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行定向針對性培養(yǎng)（如：創(chuàng)業(yè)經(jīng)理班、家族企業(yè)班、“雛鷹”成長計(jì)劃班、管理精英儲備班等）。該模式將課程按照整合程度和專業(yè)難度由低到高分層開展教學(xué)活動，擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)教育在全校范圍內(nèi)的影響力，滿足不同學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，教育培養(yǎng)的有效性也大大提高。但該模式面臨

11、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的選拔和招生以及專業(yè)師資培訓(xùn)的問題，同時(shí)限于相關(guān)教育制度，獨(dú)立學(xué)院在設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位的發(fā)展趨勢上具有局限性。（二）學(xué)院依附模式學(xué)院依附模式是指在各學(xué)院特色專業(yè)下附設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方向，將創(chuàng)業(yè)教育系列課程以第二課堂的形式面向各個(gè)學(xué)院的學(xué)生開展實(shí)施，課程資源、師資、管理機(jī)構(gòu)由各參與學(xué)院負(fù)責(zé)，參與學(xué)院間可以相互交流與合作，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、北京交通大學(xué)等采用此種模式。在學(xué)院依附模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)業(yè)教育管

12、理機(jī)構(gòu)由各參與學(xué)院共同組建。師資依照創(chuàng)業(yè)課程的分類進(jìn)行配置：通識課程以商學(xué)院或管理學(xué)院師資為主；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程的師資以各學(xué)院教師為主。在課程方面，各學(xué)院可擴(kuò)大選修課比例，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)”“創(chuàng)業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)教育系列選修課程；在課余時(shí)間開展第二課堂活動，輔以創(chuàng)業(yè)知識講座、座談會等方式，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，重視創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃，鼓勵學(xué)生到企業(yè)掛職或參與校內(nèi)實(shí)踐。然而這種創(chuàng)業(yè)教育模式對學(xué)院的依賴性過強(qiáng)，它的發(fā)展取決于各個(gè)學(xué)院的重視程度和投入力度，同時(shí)也不利于評價(jià)體系的構(gòu)建和統(tǒng)一，各學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育易出現(xiàn)良莠不齊的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

13、。（三）多部門協(xié)作模式多部門協(xié)作模式是指高校團(tuán)委、學(xué)生工作處、就業(yè)指導(dǎo)中心和各個(gè)參與學(xué)院共同組建創(chuàng)業(yè)教育平臺，分別負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)、知識灌輸、創(chuàng)意開發(fā)、參與競賽和實(shí)踐等不同階段的培養(yǎng)工作，課程資源、管理部門和師資來源由各部門協(xié)調(diào)分配，面向全校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。在多部門協(xié)作模式的創(chuàng)業(yè)教育過程中，教育管理機(jī)構(gòu)由多部門組建的創(chuàng)業(yè)教育委員會負(fù)責(zé)，各部門相互協(xié)作。學(xué)校整合團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心及各參與學(xué)院等部門的師資力量開展形式多樣的教學(xué)活動，如新生入學(xué)教育、課堂教學(xué)、知識競賽、創(chuàng)新企業(yè)參觀實(shí)踐等。課程方面以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、

14、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主要教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)各學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)委和學(xué)生工作處等部門組織創(chuàng)業(yè)知識講座，邀請企業(yè)家進(jìn)校園與學(xué)生面對面交流等方式豐富創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的內(nèi)容和形式，并促進(jìn)各學(xué)院科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)；就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和支持，加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支持力度，引導(dǎo)和保證學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動獲得實(shí)效。該模式下創(chuàng)業(yè)教育面臨的最大問題就是部門間協(xié)作配合過程中容易出現(xiàn)職務(wù)或責(zé)任不清的狀況，而且各部門單獨(dú)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育不同階段的培養(yǎng)工作，也容易造成創(chuàng)業(yè)教育整體過程的脫節(jié)。北京大學(xué)、武漢大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)等實(shí)施了此模式。三、中國高校創(chuàng)業(yè)教育新組織模式

15、創(chuàng)業(yè)中心模式的構(gòu)建美國的創(chuàng)業(yè)教育通過數(shù)十年的發(fā)展進(jìn)入了成熟階段，并且取得了巨大成功，三種典型的創(chuàng)業(yè)教育組織模式也對我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有很大啟示。同時(shí)，我國創(chuàng)業(yè)教育階段性的成果對今后創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也有促進(jìn)作用。他山之石，可以攻玉。文章列舉了美國創(chuàng)業(yè)教育三種典型的組織模式和我國創(chuàng)業(yè)教育起步階段初步形成的三種創(chuàng)業(yè)教育組織模式，針對這六種模式所存在的優(yōu)勢和劣勢都進(jìn)行了分析。結(jié)合我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒六種組織模式的優(yōu)勢，作者因地制宜地融合構(gòu)建出適合我國高校創(chuàng)業(yè)教育的新組織模式創(chuàng)業(yè)中心模式，這對于解決創(chuàng)業(yè)教育開展過程中面臨的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍構(gòu)建和培訓(xùn)、完善課程體系三大問題，以及促進(jìn)我國

16、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展都大有裨益。創(chuàng)業(yè)中心模式（如圖1所示）是指高校設(shè)立平行于團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門的管理機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)中心，全權(quán)負(fù)責(zé)開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育所需的各項(xiàng)工作，采用必修課和選修課結(jié)合與專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的雙重路徑面向全體在校學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系開展教學(xué)活動，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。（一）管理部門與機(jī)構(gòu)建設(shè)創(chuàng)業(yè)中心模式注重創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。在創(chuàng)業(yè)教育管理部門與機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，將高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的全部環(huán)節(jié)都集中于創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)。該中心設(shè)置教學(xué)管理部，負(fù)責(zé)新生以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)等為目的的入學(xué)教育、課程研發(fā)和設(shè)置，以及多層次課程體系的構(gòu)建工作；考核評價(jià)部負(fù)

17、責(zé)篩選各階段接受創(chuàng)業(yè)教育的對象以及對畢業(yè)生（即創(chuàng)業(yè)教育成果）的跟蹤和評價(jià)工作；師資培訓(xùn)部負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資的培訓(xùn)及聘請企業(yè)管理者作為創(chuàng)業(yè)中心校外指導(dǎo)老師等；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部負(fù)責(zé)組織和承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新競賽，并為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，幫助學(xué)生創(chuàng)辦實(shí)體企業(yè)等；校企聯(lián)合部負(fù)責(zé)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)工作，一方面使學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)管理等相關(guān)知識，另一方面也能依據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等科技成果的轉(zhuǎn)化率，開發(fā)創(chuàng)造出的商業(yè)價(jià)值也可成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要經(jīng)費(fèi)來源；機(jī)構(gòu)建設(shè)部負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)中心教育過程附屬機(jī)構(gòu)的完善工作，例如創(chuàng)業(yè)園區(qū)等“孵化”機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理等。這種模式能夠更

18、好地引起學(xué)校和各學(xué)院對創(chuàng)業(yè)教育的廣泛重視，管理部門的責(zé)任目標(biāo)十分明確清晰。（二）師資培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)在師資培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)方面，目前以商學(xué)院或管理學(xué)院師資為主，并鼓勵各個(gè)學(xué)院教師參與學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目的課程中，如創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目、syb師資培訓(xùn)項(xiàng)目等，以滿足創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的需求；同時(shí)聘請成功企業(yè)家作為校外指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中遇到的困難，并更多地了解創(chuàng)業(yè)管理和企業(yè)發(fā)展的過程。未來隨著我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及更多師資培訓(xùn)項(xiàng)目的開設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資的隊(duì)伍將不斷壯大，以便于更好地滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的開展。（三）教育體系構(gòu)建在創(chuàng)業(yè)中心模式下開展創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)遵循循

19、序漸進(jìn)的原則，將該模式的教育體系分為入門、促進(jìn)和深入發(fā)展三個(gè)階段，每一個(gè)階段都依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)不同課程，以知識傳授和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。在入門階段，注重創(chuàng)業(yè)概念普及、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)通識教育的灌輸。重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)概念及創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)造性開發(fā)、創(chuàng)意激發(fā)、商業(yè)機(jī)會判斷、商業(yè)機(jī)會評估、創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設(shè)計(jì)、稅務(wù)制度、合同與交易、市場競爭結(jié)構(gòu)等內(nèi)容1，以必修課的形式面向全體在校學(xué)生開展通識教育，在普通的課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念。創(chuàng)業(yè)中心模式促進(jìn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的提高和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐的提升兩個(gè)方面，面向全體在校學(xué)生開設(shè)選修課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括新公司的創(chuàng)立和

20、開辦、團(tuán)隊(duì)組織模式、管理溝通能力、市場營銷、產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)、商業(yè)機(jī)會選擇、制定商業(yè)計(jì)劃書、資本籌集、組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新企業(yè)的建立、危機(jī)管理等1。該階段的課程按照創(chuàng)新程度從低到高的序列，為學(xué)生將來職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)創(chuàng)新的不同需求而展開，可滿足具有不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生選擇接受教育的內(nèi)容7。經(jīng)過前兩個(gè)階段的培養(yǎng)和教育，在創(chuàng)業(yè)中心模式的深入發(fā)展階段開始依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對性的創(chuàng)業(yè)教育。該模式將面向的學(xué)生群體分為商學(xué)院或管理學(xué)院學(xué)生和其他學(xué)院學(xué)生兩種類型，前者的培養(yǎng)目標(biāo)是更加深入地拓展創(chuàng)業(yè)管理知識，內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資和企業(yè)成長資本、創(chuàng)業(yè)企業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}學(xué)習(xí)和研究等，主要是在教師的指導(dǎo)下從事創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)管理課題研究的實(shí)踐性課程1。而后者則根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，面向各自專業(yè)的學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競賽，注重自己本專業(yè)創(chuàng)新研究成果的開發(fā)和實(shí)際轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的科技