以學生為中心的大學英語備課法初探

1、以學生為中心的大學英語備課法初探范丹陜西省行政學院【摘 要】隨著英語教學模式逐漸轉(zhuǎn)變成“以學牛為中心”的教學模式，傳統(tǒng)的 備課法也受到了挑戰(zhàn)。木文在“以學牛為中心”的大學英語教學模式下對備課提出了一些新的看法。【關鍵詞】以學牛為中心 備課法【中圖分類號】g642【文獻標識碼】a【文章編號】1674-4810 (2010) 08-0056-02隨著大學英語教學改革的不斷推進，許多教師己領悟并接受“以學牛為 中心”的教學模式，采用各種教學法來實現(xiàn)學生是課堂的真正主體，教師是課堂 的組織者、監(jiān)督者和顧問。筆者認為，要想真正落實及有效實施“以學牛為中心” 的教學法，教師需從轉(zhuǎn)變備課思想做起。切實轉(zhuǎn)變傳

2、統(tǒng)的備課模式是新型英語教 學成敗的關鍵。一新模式下備課的指導思想新模式下教師在備課時首要考慮的不再是研究教材，詳細安排各章節(jié)課 程進度，保證知識傳授的到位、準確，圓滿完成授課任務，而是如何設計課程, 如何讓學牛動起來，通過實踐來掌握語言，圓滿完成學習任務。指導思想要由講 什么轉(zhuǎn)變?yōu)樵趺粗v，傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W牛應用，完成教學任務轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生完 成學習任務。二 新模式下對授課材料的選取教師在傳統(tǒng)的自上而下演繹的3p教學模式下由于準備了大量講授內(nèi) 容而時常感到時間緊張，時常處于“趕”的狀態(tài)中。新模式下，教師在備課中就 要有所取舍。1. 對教材的處理教材是教師備課時圍繞的中心內(nèi)容，但備課時不能完全拘泥

3、于教材。教 材對于教師的思維“既是鑰匙，也可能是桎梏”(sapir 1921/2002： 14)。mindt (1996)發(fā)現(xiàn)英語作為外語教材中語法結構的使用同英語母語中的用法有明顯不 同。他認為教材所教授的“是一種看來并不會岀現(xiàn)在外語課堂之外的學校英語” (mindt 1996： 232)。這樣學生很難用所學的語言與英語母語者輕松交流。教師 可用基于語料庫的手段準備課程，進一步調(diào)整所教的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)吋代，教師 在備課中要廣泛接觸多媒體信息來豐富課堂內(nèi)容，而不能成為課本的傀儡。2. 多方搜集鮮活的語言資料備課時要盡可能多的搜集現(xiàn)實中的語言，運用鮮活的語言資料對于學生 口語的發(fā)展尤為重要。學生

4、限于其自身的環(huán)境主要通過書本和正式的課堂學習英 語，無論教師還是學生都比較關注學生語言功能的發(fā)展，但往往忽視語境和語體 的作用，忽略了語境對語言習得的影響。這樣造成的-種后果就是學生的語體意 識不強，不能正確區(qū)分使用書面語和口語，從而使學生的語言出現(xiàn)不得體，及口 語表達方式單一、單調(diào)、不自然。而解決這-問題的關鍵就是豐富語言材料，讓 學生體會區(qū)別英語鮮明的口筆語語體特征。比如，選取最新影視資料中適合學生 水平的“真實的”語言片段，設置具體情境由學生身臨其境去聽、去讀、去接觸， 或是吋事資料、文學作品、廣告中的語言，用這些鮮活的語言資料讓學生們進入 到一個現(xiàn)實中的語言世界，突岀口語的語體特征，強

5、化學生的語體意識，這樣的 學習才更有意義。在備課中提高聽力材料的利用率。教師常把理解看作是聽力過程首要的 目標，但如果僅限于此，則是對聽力資源的極大浪費。經(jīng)過編者精心挑選的聽力材料具有可理解性、多樣性、適合性的特點。 教師可在學生理解的基礎上，引導學習者注意語言形式，并將其作為練習口語的 材料。因為聽和說的“相關系數(shù)高達0.74”(馬廣惠等，1999),教師可有機地 將聽力教學與口語教學結合起來，善于發(fā)掘、利用聽力資源。三 設計豐富的課堂活動，引導學生對語言的應用1. 利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲咅模擬等)來創(chuàng)設語境教師應當積極開動腦筋，多渠道創(chuàng)設語境。例如，教師可以運用實物、

6、 圖片、體態(tài)動作等直觀手段創(chuàng)設直觀語境，給學生以形象具體的感性認識。學生 置身于這種語境中，在教師的啟發(fā)下便會情不自禁地想用所學過的語言知識來表 達自己的感受、看法、設想或者是疑問。也可以通過設問質(zhì)疑創(chuàng)設問題語境以激 發(fā)學生的思維，讓學生在積極活躍的思維過程中，變被動的知識接受為主動的知 識探究。2. 設計活動與聽說的結合新模式下，教師應重視學生聽說能力的培養(yǎng)。教師必須設計和安排人量 的活動，使外語課堂成為學生語言實踐的最佳場所。新視野英語教程第一冊 第三單元的主題是童話故事，筆者在備課吋是這樣設計的：每個同學準備一篇童 話故事，并選取一段咅樂，在課堂上配樂朗讀，提高英語課堂的趣味性與欣賞性。

7、 選取學生熟悉的一個故事讓學生來講，每個同學完成一句，教師給予詞匯的幫助, 降低學生的畏難情緒；又如，第二冊第五單元是關于人的外貌與性格的描述，筆 者要求學生課前查閱整理這方面的詞匯，課堂上隨機指出一名學生，讓另一名學 生對其進行描繪。事實表明，學生十分歡迎這種能讓自己參與的活動。3. 設計活動與閱讀的結合傳統(tǒng)的教學方法是教師逐字逐句地對文章進行詳細地解釋、翻譯，并做 語法分析，學生對文章的理解完全依賴于教師的講解，不會通過文章與作者進行 交流。習慣于這種教法的學生對語言知識的掌握比閱讀本身更感興趣，如何有效 地閱讀、獲取信息被忽略了。教師在備課時應確立學習者作為獨立閱讀者的身份，教師是以引導

8、者的 角色參與組織閱讀活動的。通過設計良好的問題，教師引導學生討論，防止對文 章內(nèi)容的誤解，如何設計閱讀活動，組織學生積極參與，對完成閱讀任務尤為重 要。以下以新視野英語教程第二冊第一單元a篇為例，看看設計活動與閱讀的結合。(1) 引入。本課提到美國文化的象征之麥當勞。為了讓學生理解文化象征，筆者課前準備了大量的圖片，如象棋、漢字、紫砂壺、旗袍、中國 功夫、餃子等，由學生熟悉的中國文化入手。筆者設計了這樣的問題：“what’sthis?”待學生回答后，他們已明白了文化象征的涵義。為切入正題，筆者要求學生冋答下面的問題并討論：do you know some symbols

9、of american culture?what’s your favorite fast food restaurant?學生分組討論、交流，只要是有道理、符合邏輯的看法，教師都要給予 鼓勵，培養(yǎng)他們通過英語思考問題的能力。(2) 閱讀活動。教師首先要對文章中傳遞的信息熟悉了解，仔細設計 討論的問題。閱讀活動的目的是使學生理解文章主要內(nèi)容和作者的意圖。本文主 要介紹了美國第一家麥當勞餐館是否拆除，麥當勞方面和市民的不同觀點及各自 的理由。學生帶著目的和任務去閱讀，不僅使課堂閱讀帶有真實意義，還得到了 閱讀技能的訓練。學生自己動腦思考、相互討論，比教師直接告訴他們答案效果 要好得多?？傊谝詫W生為中心的模式下，教師需徹底轉(zhuǎn)變備課思想，備課不再 是只吃透教材，而是要在研究教材的基礎上設計多種多樣的教學活動，使學生在 實踐中掌握語言。以學生為中心的教學模式對教師在備課吋提出了更高的要求, 教師在備課時可能需要更多的時間，需要付出更多的耐心、愛心及責任心。備好 課，教師就能夠從容掌控課堂，也進一步促進