智能理論復(fù)習(xí)范圍

1、第五章智能理論第一節(jié)智能概述一、智力智力是使人能順利地從事某種活動(dòng)所必需的一般性認(rèn)知能力，是一種綜合的認(rèn)識能力，由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等基本因素組成。但它又絕不是這些基本因素的簡單相加，而是各種因素的有機(jī)結(jié)合，其中以思維力（尤其是抽象思維能力）為核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)， 每一因素的水平都會影響著整個(gè)智力的水平以及其他諸因素作用的發(fā)揮。二、能力一般認(rèn)為，能力是一種直接影響活動(dòng)效率， 使活動(dòng)順利完成所必須具備的個(gè)性心理特征。例如，一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記憶力等，都叫能力，這些能力是保證一位畫家順利完成繪畫活動(dòng)的心理?xiàng)l件。三、創(chuàng)造力創(chuàng)造力的特征歸納為六點(diǎn)：敏感性，即

2、容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定的問題情境能順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案； 靈活性，即具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定向的能力，能發(fā)揮自由聯(lián)想；獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的非凡思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就；再定義性，即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法；洞察性，即能夠通過事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性，能進(jìn)行意義的變換。第二節(jié)智能的發(fā)展一、智力的發(fā)展1智力發(fā)展的一般概況對腦電波的研究表明，兒童腦的發(fā)育在 56 歲和 1314 歲存在兩個(gè)加速期。根據(jù)貝利的研究， 13 歲以前智力是直線上升的，以后緩慢發(fā)展到 25 歲時(shí)達(dá)到最高峰

3、， 2635 歲保持高原水平， 35 歲開始有下降趨勢。2智力發(fā)展的個(gè)別差異一般說來，表示智力水平的方法有如下幾種：以通過智力測驗(yàn)項(xiàng)目的多少表示智力水平的高低；以智力年齡表示智力水平的高低；以心智商數(shù)的大小表示智力水平的高低；以智力商數(shù)的大小表示智力水平的高低。 1916 年推孟在他修訂的斯比量表中首先使用“智力商數(shù)”（簡稱 IQ）來表示智力水平的高低。其公式為：智商（ IQ）=( 智齡÷實(shí)齡 ) × 100。以離差智商表示智力的相對水平。離差智商是指將一個(gè)人的智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同年齡組的平均分?jǐn)?shù)比較所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，它是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的個(gè)人分?jǐn)?shù)偏離團(tuán)體平均數(shù)的相對數(shù)量。這種智

4、商是根據(jù)離差計(jì)算出來的， 故稱離差智商（IQD），其公式為：離差智商（IQD） =k× （ X-X）÷ S+100。式中， X 為某人實(shí)得的智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)， X 為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)， S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差； 100 為指定的常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的均數(shù)值， k 為其標(biāo)準(zhǔn)差（韋氏量表的 k=15，斯比量表的 k=16）。人類的智力分布基本上呈兩頭小、 中間大的正態(tài)分布形式。 在一個(gè)代表性廣泛的人群中，有接近一半人的智商在 90 到 110 之間，而智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在一定人口中只占相當(dāng)小的比例。心理學(xué)在研究兒童智力發(fā)展水平時(shí)，通常采用超常、中常、低常的概念來

5、概括兒童智力水平的三個(gè)等級。二、能力及其發(fā)展（一）能力的種類1. 一般能力和特殊能力一般能力又稱普通能力， 指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動(dòng)范圍，符合多種活動(dòng)的要求，并保證人們比較容易和有效的掌握知識。 特殊能力又稱專門能力， 是指為某項(xiàng)專門活動(dòng)所必須的能力。 它只在特殊活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生作用，是完成有關(guān)活動(dòng)必不可少的能力。一般認(rèn)為數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等都是特殊能力， 一個(gè)人可以具有多種特殊能力， 但其中有一、二種特殊能力占優(yōu)勢。2. 認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力是指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力。操作能力是指操縱、制作

6、和運(yùn)動(dòng)的能力。勞動(dòng)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力都被認(rèn)為是操作能力。社交能力是指人們在社會交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力。組織管理能力、 言語感染能力等都被認(rèn)為是社交能力。3. 實(shí)際能力和潛在能力實(shí)際能力是個(gè)體已經(jīng)具備并表現(xiàn)出來的能力，國外心理學(xué)家稱之為成就，它是個(gè)人先天遺傳基礎(chǔ)與后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。潛在能力是個(gè)體將來可能發(fā)展并表現(xiàn)出來的能力，又叫性向。潛在能力是實(shí)際能力的基礎(chǔ)和前提；而實(shí)際能力是潛在能力的展現(xiàn)。4. 模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動(dòng)的能力。例如，成年人學(xué)畫、習(xí)字時(shí)的臨摹，兒童模仿父母的說話、表情等等。創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想，

7、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。人們在進(jìn)行創(chuàng)造思維時(shí)，整個(gè)過程反復(fù)交織著發(fā)散思維和集中思維。（二）影響能力發(fā)展的因素第一，遺傳因素。遺傳對能力發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征、腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特征等；但是身體素質(zhì)不等于能力本身。具有相同身體素質(zhì)的人，可能發(fā)展多種不同的能力；而良好的素質(zhì)由于沒有得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，能力也可能得不到應(yīng)有的發(fā)展。第二，環(huán)境因素。教育是環(huán)境因素中的主導(dǎo)力量。因?yàn)榻逃且环N有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地為學(xué)生提供知識、 發(fā)展能力的過程，因此教育更直接決定個(gè)體能力發(fā)展的速度和水平。第三，個(gè)體的實(shí)踐因素。從事活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑?；顒?dòng)要求相應(yīng)的能力，活動(dòng)提供了應(yīng)用和鍛煉一定能

8、力的機(jī)會。長年累月、堅(jiān)持不懈地參加某種社會實(shí)踐，相應(yīng)的能力就能得到高度發(fā)展?！扒谀苎a(bǔ)拙”就足以說明個(gè)體實(shí)踐因素在能力發(fā)展的積極作用。第四，個(gè)體的主觀能動(dòng)性。一個(gè)人刻苦努力，積極向上，具有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，他的能力就可能得到發(fā)展。（三）能力發(fā)展的個(gè)別差異1、能力類型的差異2、能力表現(xiàn)早晚的差異3、能力發(fā)展的性別差異空間能力是體現(xiàn)性別差異最明顯的一種能力。在數(shù)學(xué)能力上，男女兩性之間也存在穩(wěn)定的差異。智力的性別差異還表現(xiàn)在言語能力上。造成男性和女性在空間能力、數(shù)學(xué)能力和言語能力上存在差別的原因，既有社會方面的因素，又有生理方面的因素。三、創(chuàng)造力的三維模型理論創(chuàng)造力的三維模型理論是由斯騰伯格提

9、出來的，這一理論認(rèn)為，創(chuàng)造力是由三種維度結(jié)合而構(gòu)成的。第一種維度是創(chuàng)造力的智力維度，包括成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情景性智力三個(gè)方面。第二種維度是創(chuàng)造力智力方式維度（表達(dá)是否正確），它實(shí)際是個(gè)體的一種習(xí)慣化或自覺的自我控制， 常常使創(chuàng)造力的智力維度帶有一定的傾向或風(fēng)格。 第三種維度是創(chuàng)造力人格維度，具體包括對模糊性的容忍度、努力去克服困難、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、一定的冒險(xiǎn)性、求知欲以及樂意為了獲取知識去工作等個(gè)性特征。 任何創(chuàng)造力都是上述三種維度共同作用的集中體現(xiàn)。其中，對某一具體的創(chuàng)造力來說，這三種維度相互結(jié)合的程度、成分、方面以及各維度所起的作用等都是有所區(qū)別的，進(jìn)而體現(xiàn)出創(chuàng)造力的復(fù)雜性與多樣性。四、創(chuàng)

10、造力發(fā)展的特點(diǎn)幼兒就有創(chuàng)造力的萌芽。這表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作、言語、感知覺、想象、思維及個(gè)性特征等各方面的發(fā)展之中， 尤其是幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展兩個(gè)最重要的表現(xiàn)。小學(xué)生已有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)。此時(shí)，想象獲得進(jìn)一步發(fā)展，有意想象逐步發(fā)展到占主要地位，想象的目的性、概括性、邏輯性都有了發(fā)展；另一方面，想象的創(chuàng)造性也有了較大提高，不但再造想象更富有創(chuàng)造性成分， 而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造性想象也日益發(fā)展起來。青少年時(shí)期學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展有如下特點(diǎn)： 首先，兒童的創(chuàng)造力更多帶有幻想性的特點(diǎn)，而青少年的創(chuàng)造力更多地帶有現(xiàn)實(shí)性， 他們的創(chuàng)造想象和思維多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問題或困難情境激發(fā)，努力

11、創(chuàng)造的目的也是為了解決這些現(xiàn)實(shí)問題。其次，青少年的創(chuàng)造力帶有更大的主動(dòng)性和有意性，他們常常在解決問題的過程中，能主動(dòng)和有意地提出新的問題，并進(jìn)一步運(yùn)用自己的創(chuàng)造力努力尋求新的解決辦法； 青少年的創(chuàng)造性思維品質(zhì)有了極大的提高： 逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)散思維為主，聚合思維和發(fā)散思維協(xié)同發(fā)展；抽象邏輯思維逐漸成熟，辯證思維開始發(fā)展，抽象概括能力大大提高；而且獨(dú)立意識增強(qiáng)，思維的深刻性和批判性有很大發(fā)展，已能獨(dú)立地分析問題和解決問題，思維的獨(dú)創(chuàng)性有了明顯的提高。五、學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑1營造有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境第一，社會環(huán)境。在我國的傳統(tǒng)文化中，往往強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人對他人、對集體的服從，社會一般不太允許個(gè)性

12、的自由發(fā)展， 而且在中國人的個(gè)性中務(wù)實(shí)與守常的色彩也比較濃。 顯然，這些都是妨礙創(chuàng)造性個(gè)性發(fā)展的不利因素。第二，家庭環(huán)境。心理學(xué)研究表明，兒童受教育越晚，其潛在能力的發(fā)揮就越差。家庭作為個(gè)體受教育的第一場所，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力影響很大。第三，學(xué)校環(huán)境。托蘭斯和哈爾曼認(rèn)為學(xué)校中下列因素不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展：（1）. 過分追求成功；（ 2）. 以同齡人的行為作楷模。（ 3） . 禁止提問；（ 4）. 教育者難以容忍學(xué)生的游戲態(tài)度；（ 5）. 對創(chuàng)造性行為抱有偏見；（ 6）. 強(qiáng)大的世俗壓力，使得創(chuàng)造性不能發(fā)揮； （7）. 時(shí)間限制太死，把思維活動(dòng)局限在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使得學(xué)生不得不走上死記硬背的道路。2進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)（1）教學(xué)理念上要從注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“問”（ 2）教學(xué)氣