論文中班幼兒課程游戲化的實(shí)踐探究

1、中班幼兒課程游戲化的實(shí)踐探究完成日期： 2016 年 9 月 10 日摘要I一、 前言 1（一）選題緣由 1（二）研究目的及意義 2（三）研究背景 2（四）研究設(shè)計(jì) 3二、課程游戲化的概念界定 4三、 課程游戲化的意義與作用 5（一）可以保證課程的順利開展 5（二）可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣 5（三）可以促進(jìn)幼兒多面發(fā)展 61. 有利于促進(jìn)幼兒身體發(fā)育62. 有利于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)63. 有利于促進(jìn)同伴交往，幫助幼兒去自我中心 74. 有利于促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展 75. 有利于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展7四、幼兒在課程游戲化實(shí)施中的不恰當(dāng)行為及原因分析（一）集體教學(xué)活動(dòng)游戲化中教師的組織方式不當(dāng) 8（二）

2、區(qū)域游戲規(guī)則制定中的幼兒的自我中心傾向 10（三）課程游戲化中對(duì)于家長資源的運(yùn)用不充分 11五、教師對(duì)課程游戲化的指導(dǎo)策略 12（一）立足理論與實(shí)際，轉(zhuǎn)變教師觀念 13（二）鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，提高想象力與創(chuàng)造力 13（三）充分運(yùn)用家長資源，形成教育合力 14六、結(jié)語 14致謝 15參考文獻(xiàn)15摘要幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程實(shí)施過程中成為游戲或具有游戲特征的 過程，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲當(dāng)中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主 體和發(fā)展的主體。 但在課程游戲化的實(shí)際操作上， 教師與幼兒都沒達(dá)到預(yù)定的目 標(biāo)，這樣的結(jié)果很讓人不滿意。 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？面對(duì)這樣的情況， 教 師該如何做？這促

3、使筆者對(duì)于課程游戲化的實(shí)踐進(jìn)行研究， 通過此研究來深入分 析幼兒在活動(dòng)中的行為與心理變化， 從而使教師能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行改 進(jìn)，最終達(dá)到在滿足幼兒游戲的天性的同時(shí)，能夠獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能，促進(jìn)幼 兒全面發(fā)展。本研究通過觀察法和文獻(xiàn)研究法，以南京市某幼兒園中班 28 名幼兒為研究 對(duì)象，經(jīng)過筆者一年半的觀察研究， 收集案例和處理分析， 將其中的典型案例進(jìn) 行選擇、處理、分析以及評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)、課程游戲化的意 義與作用、 教師觀念與指導(dǎo)、 材料準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這四方面， 對(duì)課程游戲化實(shí)施 中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與總結(jié)。 在質(zhì)的研究中， 通過觀察，案例分析，文獻(xiàn)研究， 提出了相

4、應(yīng)的改善性的教育建議： 立足理論與實(shí)際， 轉(zhuǎn)變教師觀念； 鼓勵(lì)幼兒創(chuàng) 新，提高想象力與創(chuàng)造力；充分運(yùn)用家長資源，形成教育合力。關(guān)鍵詞： 課程游戲化；中班幼兒；問題；策略一、前言（一）選題緣由幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、 促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展而開 展的幼兒園各種活動(dòng)的總和， 而游戲不僅是幼兒園課程的重要資源， 也是幼兒園 課程實(shí)施的重要途徑。 幼兒園課程游戲化的主要作用是突出游戲體驗(yàn)性， 讓幼兒 園課程更加生動(dòng)具體， 通過游戲的多樣性和趣味性充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極 性與主動(dòng)性， 讓幼兒在體驗(yàn)過程中展示自我， 發(fā)揮幼兒想象能力和創(chuàng)造能力， 體 驗(yàn)與他人協(xié)商、合作、沖突，在玩樂的過

5、程中獲得知識(shí)與技能，從而促進(jìn)幼兒個(gè) 性與能力的和諧發(fā)展。筆者將研究的對(duì)象幼兒參與程度作為參照標(biāo)準(zhǔn)，主要是 由于這會(huì)影響幼兒一天在園表現(xiàn)，甚至?xí)绊戨S之一系列教學(xué)活動(dòng)開展的效果，而 課程游戲化的效果與幼兒參與程度緊密相關(guān)，這兩者的關(guān)系相輔相成，密不可分。幼兒參與程度高是課程游戲化的順利進(jìn)行以及高效展開的保證。筆者關(guān)注到幼 兒園課程游戲化的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些幼兒處于“狀況之外”的情形，表現(xiàn)為 幼兒不按照教師的要求或者規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，甚至在教師提示之后仍然我行我素。幼 兒不遵守規(guī)則行為不僅影響了幼兒自身游戲與學(xué)習(xí)，也影響周圍同伴，而教師也要 耗費(fèi)大量的精力來維持活動(dòng)的基本進(jìn)行。教師如何改善這樣的狀

6、況呢？解決這一個(gè) 問題，是筆者進(jìn)行此項(xiàng)研究的出發(fā)點(diǎn)。本文主要采用觀察法與文獻(xiàn)研究法對(duì)某中班 28 名幼兒在園活動(dòng)中行為表現(xiàn)以及 師幼、幼幼互動(dòng)行為進(jìn)行觀察記錄和分析。通過幼兒與材料的互動(dòng)、與同伴的互動(dòng)、 與教師的互動(dòng)能體現(xiàn)出幼兒的參與程度，而參與程度高就能保證活動(dòng)的順利進(jìn)行， 同時(shí)，教師對(duì)于幼兒活動(dòng)中的行為指導(dǎo)也起著重要作用。筆者觀察到教師在游戲中 的指導(dǎo)多為言語指導(dǎo)，而幼兒在接受教師言語指令之后，大部分能順著老師的思路 做下去，而少部分則在短暫停頓之后仍繼續(xù)按照自己的想法進(jìn)行活動(dòng)。筆者針對(duì)幼 兒行為，教師指導(dǎo)的方式與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行研究，嘗試提出改善性的教育建 議。（二）研究目的及意義游

7、戲是幼兒在平常生活、學(xué)習(xí)中必然存在的活動(dòng)形式，幼兒園各種豐富多彩 的活動(dòng)的正常開展以及順利進(jìn)行都離不開它。 其中，深受幼兒喜愛的區(qū)域活動(dòng)是 幼兒一日在園活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它是幼兒入園后，教師為幼兒提供各式各樣的玩 具、材料，讓幼兒以實(shí)物操作的形式與之積極的互動(dòng)，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種 游戲活動(dòng)形式。同時(shí)，集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式， 是教師 計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動(dòng)，用以支持、引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒順利開展學(xué)習(xí)和達(dá)成 有效成果的過程，是教師傳遞知識(shí)的主要方式。但是事實(shí)上，無論哪個(gè)部分，都 有部分幼兒常常在“狀況之外”，這樣的行為不僅影響自己對(duì)知識(shí)的接受與技能 的培養(yǎng)，還可能會(huì)影響其他幼

8、兒的活動(dòng)， 影響學(xué)習(xí)與游戲的順利開展，不利于促 進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的主旨的實(shí)現(xiàn)。 為此，本研究旨在探究教師如何確保課程游 戲化的有效途徑與有效策略，以期讓幼兒在園時(shí)期保持積極愉悅的心態(tài)得到身心 全面發(fā)展。中班幼兒課程游戲化是以發(fā)展幼兒德、智、體、美為目標(biāo)的活動(dòng)過程，是以 游戲的形式進(jìn)行的，這一過程促使幼兒園課程變得更生動(dòng)、更具體，更具有吸引 力，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跐撘颇姓莆諔?yīng)有的知識(shí)。而課程游 戲化的順利開展離不開幼兒高程度的參與，其中幼兒的興趣顯得尤為重要。游戲 是幼兒的天性，游戲?qū)τ變河兄烊坏奈?，在區(qū)域游戲中，在教學(xué)活動(dòng)中， 在一定策略的支持下，讓幼兒始終保持著對(duì)其

9、的興趣，為幼兒學(xué)習(xí)與游戲提供重 要保障。教師使用何等策略才能使幼兒始終保持高昂的興趣，確保幼兒的高參與度，這是一個(gè)值得筆者深入研究的問題。為此，筆者搜集各種資料，歸納總結(jié)， 從而完成了本篇論文，為將來的教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)。（三）研究背景本課題將關(guān)注的焦點(diǎn)聚于教師對(duì)課程游戲化的觀點(diǎn)與實(shí)施策略，國內(nèi)對(duì)于課程 游戲化的理論研究處于發(fā)展并漸趨成熟的階段，而對(duì)于實(shí)施階段仍存在著欠缺之處。 許多學(xué)者對(duì)課程游戲化大的框架而言闡述的較為全面，在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、一 日活動(dòng)中游戲，快樂感知、學(xué)習(xí)、進(jìn)步；以理念為基礎(chǔ)、課程為根本、環(huán)境為依托、區(qū)域?yàn)檠a(bǔ)充、資源為抓手、成長為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；將游戲精神融 入幼

10、兒園課程中，充分挖掘教育活動(dòng)設(shè)計(jì)上的游戲因素， 重視創(chuàng)造性游戲的作用； 有效運(yùn)用家長資源，包含運(yùn)用于幼兒課堂、游戲、親子活動(dòng)中；在開放的游戲環(huán) 境中提供豐富材料和生活經(jīng)驗(yàn)， 讓幼兒主動(dòng)自由選擇， 同時(shí)教師給予開放的指導(dǎo)。 國內(nèi)學(xué)者們由于各自經(jīng)歷不同， 注重的領(lǐng)域也不同， 從而使得對(duì)課程游戲化的實(shí) 施策略也各有看法。比如丁莉（ 2015年）認(rèn)為在語言教學(xué)活動(dòng)中，如果光讓幼兒 聽，是不能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性， 但若以游戲形式貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)， 幼兒 在游戲的輕松環(huán)境中掌握知識(shí)， 寓教于樂，快樂游戲，快樂學(xué)習(xí) 11。徐玲芳（2015 年）認(rèn)為應(yīng)將幼兒科學(xué)教育的視角置于幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)， 在日常

11、生活中挖 掘適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容，并以游戲化的方式實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的常態(tài)化 12 ，等等。由小及大，課程游戲化實(shí)施的好不好，策略是途徑，效果是關(guān)鍵。 實(shí)施課程游戲化的根本目的是為了使幼兒能夠在愉悅的情緒下獲得知識(shí)或培養(yǎng) 技能，所以使幼兒快樂與接受顯得尤為重要。 故課程游戲化的方法的選擇沒有也 不會(huì)是單一的界定，只要對(duì)幼兒有益且有效的都可以選擇。（四）研究設(shè)計(jì)1、研究對(duì)象：南京市某幼兒園中班 28 名幼兒在園生活的行為與表現(xiàn)。本幼兒園是筆者實(shí) 習(xí)的幼兒園， 此園在南京聲望較高， 信息化教學(xué)是其一大特色， 考慮到筆者時(shí)間 與精力的局限，故選擇此幼兒園的中班為主要研究對(duì)象。2. 搜集資料的方法：文

12、獻(xiàn)法：通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊以及書籍收集有關(guān)幼兒園課程游戲化的有效展開以 及幼兒在此期間的行為表現(xiàn)、 教師實(shí)施策略的文獻(xiàn)資料， 加以整理和分析， 以供 研究參考。觀察法：對(duì)幼兒在園活動(dòng)中行為表現(xiàn)全面地觀察、記錄，記錄時(shí)采用照片、 文字記錄兩種方法，將所記錄下的資料進(jìn)行整理、分析。訪談法：與此幼兒園的本班教師（共 3 人）進(jìn)行交談并及時(shí)地記錄，大致了 解班級(jí)幼兒發(fā)展水平、 家庭背景、性格特點(diǎn)以及日常生活中幼兒行為表現(xiàn)的原因 并做分析。3. 研究步驟：（ 1）在此幼兒園實(shí)習(xí)期間， 通過與幼兒的平常生活中的接觸來了解幼兒的性 格特點(diǎn)， 對(duì)待周圍事物的態(tài)度以及行為方式， 同時(shí)顧及教師與幼兒的關(guān)系， 游戲 與教

13、學(xué)活動(dòng)的組織方式以及教師在課程游戲化過程中對(duì)幼兒的指導(dǎo)策略等。（2）對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)以及教師的處理方式作觀察、記錄，訪談部分教師， 以求更全面的了解相關(guān)的幼兒以及發(fā)生此行為的原因。（ 3）通過對(duì)幼兒具有典型意義的行為， 教師的指導(dǎo)策略， 游戲與教學(xué)活動(dòng)規(guī) 則的制定， 以及通過正當(dāng)途徑多方了解到的幼兒自身特點(diǎn)與家庭教育背景， 綜合 分析幼兒各種行為出現(xiàn)的原因， 結(jié)合相關(guān)理論以及措施的改進(jìn)后的效果， 提出有 利于教師實(shí)施中班幼兒的課程游戲化的有效建議。（五）課程游戲化的概念界定 根據(jù)分散在各種相關(guān)書籍、期刊以及網(wǎng)絡(luò)資源中對(duì)于課程游戲化概念的已有論述，筆者發(fā)現(xiàn)已有研究從多角度對(duì)課程游戲化的內(nèi)涵進(jìn)行了

14、闡述： 朱曉玲（ 2014年）提出：在各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)的組織中，或多或少的加入 一些游戲元素， 或以情景化的活動(dòng)模式讓幼兒置身其中， 以一定的角色身份參與 到學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中 1 。徐小麗（ 2015 年）提出：將幼兒園課程實(shí)施過程轉(zhuǎn)化為 具有游戲特征的過程， 讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體， 通過游戲的多樣性與趣味性促使 兒童主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在玩耍的過程中自然而然地完成幼兒教育任務(wù) 2 。薛艷昀（ 2015 年）提出：幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程實(shí)施過程中成 為游戲或具有游戲特征的過程， 把幼兒教育的目標(biāo)、 內(nèi)容、 要求融入各種游戲當(dāng) 中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體 3 。張泓（ 201

15、6 年）提出：幼兒教學(xué) 課程游戲化， 是指將幼兒教育的內(nèi)容、 要求以及目標(biāo)融入到各種游戲當(dāng)中， 其內(nèi) 涵與關(guān)鍵在于讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體 4 。通過對(duì)已有概念的辨別與分析以及對(duì)觀察和獲得的資料的整理與分析， 本研 究提出，幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程實(shí)施過程中成為游戲或具有游戲特征 的過程，在這一過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。 此定義應(yīng)當(dāng)從下面的幾個(gè)層面理解：第一，幼兒園課程是幼兒所有學(xué)科、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)的總和；第二，游戲是幼兒探索世界的主要方式， 通過在游戲中的直接感知、實(shí)際操 作及親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身知識(shí)與技能的發(fā)展；第三，課程游戲化是幼兒主動(dòng)的活動(dòng)過程， 要充分發(fā)揮幼兒的自主性，比

16、如 幼兒在活動(dòng)能自主選擇伙伴和材料等；最后，教師對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的指導(dǎo)，教師的觀點(diǎn)與管理方式，教師的組織 與引導(dǎo)，教師對(duì)各種資源的運(yùn)用在課程游戲化中發(fā)揮著重要的作用。三、課程游戲化的意義與作用（一）可以保證課程的順利開展在幼兒園教育實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒的課堂教學(xué)，多是以接受學(xué)習(xí)和以語言為 中介的學(xué)習(xí)方式，如何讓幼兒保持較高的興趣參與學(xué)習(xí)？將課程游戲化，則既可以使教師順利開展課程，又可以使幼兒在愉快的情緒下成長。例如音樂游戲小 黃鴨合唱隊(duì)，教師準(zhǔn)備了鴨子、植物的圖片和一些積木，并利用這些材料簡(jiǎn)單 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“池塘”的情景，讓幼兒自行豐富想象，培養(yǎng)了幼兒的想象力與創(chuàng)造 力。同時(shí)，在此音樂游戲中，既使

17、幼兒感知與享受了音樂的旋律美與節(jié)奏美，又 促進(jìn)了幼兒四肢協(xié)調(diào)發(fā)展。在幼兒園教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)游戲與幼兒園課程的良好 結(jié)合，充分利用每種游戲方式，避免“灌輸式”教育，才能最大程度上達(dá)成教學(xué) 目標(biāo)。（二）可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣游戲是幼兒的基本活動(dòng)，能滿足幼兒身心發(fā)展的需要（包括生理、認(rèn)知、自 我肯定等各種需要），需要的滿足能帶來快樂，快樂使幼兒對(duì)游戲本身產(chǎn)生興趣， 興趣與快樂這兩種情緒體驗(yàn)相互作用， 從而使游戲成為幼兒喜愛的活動(dòng)。幼兒在 游戲中探索、發(fā)現(xiàn)、思考和行動(dòng)，積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)，而教師應(yīng)該做到 支持、引導(dǎo)、豐富和發(fā)展幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建， 這不僅是課程實(shí)施的重要途 徑，也是幼兒樂于學(xué)

18、習(xí)的必要手段。所以，課程游戲化是教學(xué)的重要策略，教師 需要考慮如何運(yùn)用游戲的手段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，帶給幼兒知識(shí)與快樂。比如在綜合活動(dòng)發(fā)型秀中，教師先通過發(fā)型秀表演，展示教師制作的成品范例， 激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒探索制作各種發(fā)型特別是卷發(fā)的方法。在老師提供一小條紙的情況下，幼兒有的自己嘗試制作，有的交流合作制作，然后教師歸納總結(jié) 每種發(fā)型的制作方法。再讓幼兒自主分組、合作制作發(fā)型帽，在這一過程中，幼 兒自行解決了任務(wù)分配，誰是專門卷紙條的，誰是專門涂膠水的，誰又是專門黏 貼的，接著各自完成自己的部分。最后，教師請(qǐng)幼兒帶上自己做的發(fā)型帽，分組 隨著音樂進(jìn)行走秀表演游戲。在這一教學(xué)過程中，幼兒

19、在看、想、做中玩，在輕 松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)折、卷、擰的技巧，他們的作品展示了其豐富的想象力和創(chuàng) 造力。幼兒在游戲中獲得快樂，同時(shí)，幼兒也愉快地完成了課程的目標(biāo)。（三）可以促進(jìn)幼兒多面發(fā)展1. 有利于促進(jìn)幼兒身體發(fā)育幼兒園課程是幼兒所有學(xué)科、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)的總和，有區(qū)域游戲、戶外游戲活 動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等形式。其中，戶外游戲活動(dòng)的組織主要是為了滿足幼兒身心 發(fā)展的需要而開展的，與幼兒身體發(fā)育緊密關(guān)聯(lián)。幼兒階段是幼兒身體發(fā)育的關(guān) 鍵期，戶外活動(dòng)能夠有效地鍛煉幼兒的各器官和各系統(tǒng)， 使機(jī)體的新陳代謝加快， 從而促進(jìn)生長發(fā)育。戶外活動(dòng)是為了培養(yǎng)幼兒走、跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)技能，同 時(shí)，也提高幼兒的身體素質(zhì)。

20、比如在中班幼兒戶外活動(dòng)中的走“木橋”，即能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離的活動(dòng)，這既發(fā)展幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能 力，又發(fā)展幼兒動(dòng)作技能的協(xié)調(diào)性和靈活性。2. 有利于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)處于幼兒階段的個(gè)體身心發(fā)育都不成熟， 容易受到外界的影響，所以需要教 師的引導(dǎo)?？紤]到空間、活動(dòng)材料等的有限，規(guī)則是開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)的必要條 件。規(guī)則意識(shí)屬于主體性意識(shí)，能夠指導(dǎo)個(gè)體的行為。只有在幼兒明確一定的規(guī) 則，以及違背規(guī)則的后果，他才會(huì)遵守規(guī)則。比如在玩滑梯的游戲時(shí)，教師規(guī)定 按次序從滑梯上滑下來，并且要等前一個(gè)小朋友起身離開，下一位小朋友才能向 下滑，如果違背了規(guī)則，就讓他在旁邊看著其他小朋友玩，直到他

21、承認(rèn)錯(cuò)誤，再 讓他玩，這不僅避免了可能發(fā)生的事故，還能教會(huì)幼兒遵守規(guī)則，幼兒的規(guī)則意 識(shí)就這樣由小處慢慢培養(yǎng)。通過玩滑梯的游戲，不僅能夠培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，還 有教授幼兒排隊(duì)、等待等小常識(shí)。運(yùn)用游戲的手段，將知識(shí)與技能傳授給幼兒， 是教師的必備技能。3. 有利于促進(jìn)同伴交往，幫助幼兒去自我中心自我中心是指幼兒只會(huì)從自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、 他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，它主要體現(xiàn)在幼兒的行為表現(xiàn)上，同時(shí)還包括了 語言和思維。為了擺脫幼兒的自我中心，成人運(yùn)用了多種方法，其中游戲是比較 良好的方法。在游戲中，幼兒需要遵守規(guī)則，各種活動(dòng)的規(guī)則有共性也有差異， 但無論如何，離不開幼兒與

22、他人的互動(dòng)，這決定了幼兒無法僅從自己的角度來思 考問題。特別是在一些合作與競(jìng)爭(zhēng)游戲中， 規(guī)則明確了幼兒必須協(xié)商與合作， 這 使幼兒不得不擺脫自我中心。幼兒的在園生活涉及到諸多的互動(dòng)， 尤以同伴互動(dòng) 和幼兒與材料之間的互動(dòng)為主。教師在課程游戲化的實(shí)施中，要強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要 性，讓幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則，這能夠避免互動(dòng)中產(chǎn)生的不必要的沖突與矛盾， 也能 夠促進(jìn)同伴交往。4. 有利于促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展人通過語言來交流，表達(dá)想法需要語言，解決問題需要語言，分享快樂需要 語言。中班幼兒已經(jīng)能夠嘗試獨(dú)立解決問題，在幼兒園里難免會(huì)遇到一些問題， 如已經(jīng)達(dá)到人數(shù)限制的情況或者合作游戲時(shí)出現(xiàn)配合不默契的情況等等，幼兒需

23、要用語言與同伴商量，共同討論解決辦法，而這個(gè)過程中，幼兒就在發(fā)展語言表 達(dá)能力，以及解決問題的能力。同伴之間的相互交流對(duì)語言發(fā)展具有特殊意義， 區(qū)域活動(dòng)正是給了幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，在這樣的條件下，幼兒能自由與同伴分享自己的體驗(yàn)感受，或者通過商量共同解決問題。教師在遇到幼兒出現(xiàn)矛 盾時(shí)，首先要讓幼兒想說、敢說、有機(jī)會(huì)說好好說，相互說明理由，然后在老師 的見證下，共同評(píng)價(jià)、討論，最后得出合適的結(jié)果，從而使幼兒的語言能力得以5. 有利于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展游戲是幼兒在生活中的主要活動(dòng)，幼兒的思維是以具體形象為主的， 所以幼兒無法接受成人單一呆板的言語說教。因此，游戲是幼兒最好的接受形式。幼兒 通

24、過游戲獲得有益于身心全面發(fā)展的各種經(jīng)驗(yàn)， 也在游戲中學(xué)習(xí)技能與知識(shí)。教 師在課程游戲化的實(shí)施中創(chuàng)設(shè)良好的游戲活動(dòng)條件，滿足幼兒開展各種不同的游 戲活動(dòng)的需要，讓幼兒在游戲活動(dòng)中自由玩耍、交流、思考、合作，促進(jìn)幼兒身 心和諧發(fā)展。比如在美術(shù)活動(dòng)“小瓢蟲”中，老師會(huì)先給幼兒提供各種瓢蟲的圖 片、模型等，讓幼兒通過眼睛的觀察與手上的觸摸進(jìn)行了解，然后示范如何畫小 瓢蟲并讓幼兒跟著畫，接著讓幼兒自己給小瓢蟲上色，在教師的鼓勵(lì)與暗示下， 發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，裝飾背景。由小及大，開拓了幼兒的思維，使幼兒感受美、創(chuàng)造美。6. 有利于促進(jìn)幼兒行為堅(jiān)持性的發(fā)展幼兒的注意力的發(fā)展規(guī)律即無意注意占優(yōu)勢(shì)， 有意注意逐

25、漸發(fā)展，注意的持 久性差，很難在一件事物上集中很長的時(shí)間， 容易受情緒和興趣的影響。幼兒期 是幼兒行為堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期。而由于幼兒對(duì)游戲的興趣，使他們能夠在這上 面保持較長的注意，所以課程游戲化是必要的手段。 但無論如何，課程都是傳授 知識(shí)與技能的活動(dòng)，在實(shí)施的過程中，幼兒很有可能會(huì)面臨問題，基于游戲本身 的魅力，幼兒會(huì)選擇堅(jiān)持，比如在分組游戲-數(shù)字拼圖中，有些幼兒拼圖總是完 成不好，但他們能夠在老師的鼓勵(lì)下堅(jiān)持，而且能夠享受到堅(jiān)持完成并成功的快 樂。同時(shí)，有些幼兒對(duì)完成較難的部分有著挑戰(zhàn)的心理， 再加上這一游戲花的時(shí) 間較長，幼兒就需要排隊(duì)。由于老師事先說明的要求，幼兒要等到前一位完成拼

26、圖，接下來的才能玩，這其中略長的等待也能鍛煉幼兒的堅(jiān)持性。四、幼兒在課程游戲化實(shí)施中的不恰當(dāng)行為及原因分析中班幼兒雖然較小班來說，自身的控制力明顯增加，但是仍然喜歡自由，比 較喜歡按照自己的想法行動(dòng)。在活動(dòng)中可能因?yàn)檫@樣那樣的原因出現(xiàn)與要求相左 的行為。為此，筆者選擇了幼兒在園活動(dòng)中的典型案例進(jìn)行分析。（一）集體教學(xué)活動(dòng)游戲化中教師的組織方式不當(dāng)案例一：音樂活動(dòng)-小黑豬幼兒?jiǎn)栴}：自說自話、被動(dòng)接受知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)觀察對(duì)象：幼兒A幼兒B教師C活動(dòng)表現(xiàn)：在教師C拿著小豬面具，問幼兒：“你們瞧，這是什么小動(dòng)物啊？ 它長什么樣子？ ”幼兒A、B馬上說：“是小豬，它是黑色的?！苯處烠說：“還有 呢？它的耳朵怎

27、么樣的？ ”幼兒 A說：“是尖的?！庇變築說：“有點(diǎn)卷卷的?！崩?師說：“都對(duì)，小黑豬的耳朵尖尖的、卷卷的。那還有什么特征??？ ”幼兒 B說： “鼻孔特別大?！庇變篈一聽就笑了，說：“是的。鼻孔特別大，就像這樣?！边?說邊用手指用力按自己的鼻子。教師 C繼續(xù)講課，說：“你們知道小黑豬是怎樣 打呼嚕的嗎？讓我們一起來學(xué)一學(xué)?！庇變篈在教師C問第一個(gè)問題的時(shí)候，就 開始學(xué)打呼嚕的聲音了。在教師 C讓幼兒們跟著自己學(xué)小黑豬打呼嚕的節(jié)奏時(shí)， 幼兒A開始仍舊按自己的心意打呼嚕，但在教師C的反復(fù)強(qiáng)調(diào)下，學(xué)會(huì)了跟著老 師有節(jié)奏地打呼嚕。而幼兒B在教師C剛開始教的時(shí)候，他沒有看著教師 C,等 教師C稍微提高音

28、量要求幼兒們跟著她學(xué)，幼兒B才盯著教師C看，在教師重復(fù) 了一遍后，他跟上了節(jié)奏。在教師 C范唱到小黑豬打呼嚕的那段歌詞時(shí)，幼兒 A 也跟著唱了起來。為了更好的記住歌詞，教師C要求幼兒們?yōu)槊烤涓柙~配上相應(yīng) 的動(dòng)作。幼兒A很積極，在教師C讓幼兒站起來展示自己相處的動(dòng)作時(shí)， 他在座 位上自顧自地做動(dòng)作，但在教師C決定了動(dòng)作后。他能以較快的速度記住，并且 能隨著音樂邊唱邊做動(dòng)作。幼兒 B則從一開始就看著教師C,教師C說什么就做 什么，最后也能隨音樂邊唱邊做動(dòng)作。在這個(gè)案列中，幼兒 A比較隨意，喜歡按照自己的心意來，他的語言和動(dòng) 作都能表現(xiàn)出這一點(diǎn)，但在老師的強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)下，能夠較快地接受教師的意見， 并

29、且改正自己的言行。另外，雖然他有點(diǎn)自說自話，但從大的方向上來看，他始 終是順著教師的思路在走的，也就是說，他的注意力始終都是在課堂上， 這是值 得表揚(yáng)的。而幼兒B開始的時(shí)候還能認(rèn)真聽講，與老師進(jìn)行互動(dòng)，可沒過一會(huì)兒， 他就注意力分散了，直到老師強(qiáng)調(diào)或者重復(fù)了，他才會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移回來?？傮w 來講，他雖然也是在學(xué)習(xí)，但缺乏自己的思考，更多的是在被動(dòng)地接受教師給與 的經(jīng)驗(yàn)。與教師的訪談與資料的整理中，筆者了解到中班幼兒的有意注意時(shí)間增 加了，能夠理解、接受一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，但還存在情緒化行為，意味著教師不能 以太規(guī)范的教學(xué)與組織模式進(jìn)行教育， 要有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，合理、有效 利用幼兒想象力，從而

30、能使幼兒充滿學(xué)習(xí)興趣與耐心。教師要基于幼兒本身的特點(diǎn)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，這樣一來，游戲形式的課程就不可或缺了（二）區(qū)域游戲規(guī)則制定中的幼兒自我中心傾向案例二：區(qū)域游戲-構(gòu)建區(qū)幼兒?jiǎn)栴}：自我中心傾向、暴力傾向觀察對(duì)象：幼兒D幼兒E教師F活動(dòng)過程：在教師F講解完規(guī)則，讓幼兒們?nèi)ゲ逵螒蚺坪?，幼兒D沒有遲疑 的將自己的游戲牌插在了構(gòu)建區(qū)的標(biāo)志下， 在發(fā)現(xiàn)自己插在唯一剩下的那個(gè)空缺 處時(shí)，他裂開嘴笑了，說：“太好了，真開心，去玩積木嘍，我要搭一個(gè)地鐵站?！?他向著構(gòu)建區(qū)小跑而去。因?yàn)樗亲詈笠粋€(gè)去構(gòu)建區(qū)的，所以只能在離放積木的 柜子稍遠(yuǎn)的空地。他繞過幼兒 E,去柜子里拿了兩塊大積木，在拿積木回空地的 時(shí)候，

31、還在說：“我要搭地鐵站，還要搭地鐵，現(xiàn)在我先做個(gè)底?！彼褍蓧K大積 木整齊地?cái)[放好，然后重復(fù)地去柜子里拿積木，并且回空地上面搭。幾次后，在 他拿了四塊小積木回去的時(shí)候，其中一塊掉了下來，幼兒D想在它掉落前拿到手， 就嘗試去接，沒想到不但沒接到，又一塊掉了下來，結(jié)果都掉在幼兒E的作品上， 幼兒E是往上壘的，幼兒D手中積木落下，使得幼兒 E的作品倒了，幼兒E說:“你就不會(huì)小心點(diǎn)嘛，我的城墻都倒了，你要幫我拼回去?！庇變篋說：“對(duì)不 起，我不是故意的，但是我還要搭我的地鐵站，你的城墻你自己再搭一遍?！比缓笥變篋就繼續(xù)去搭自己的了。當(dāng)然，開始每次經(jīng)過幼兒E時(shí)，幼兒E都會(huì)抬頭 看他，也會(huì)說一兩次的“小心

32、”。幾次過后，幼兒E不再看幼兒D,自己專心搭。 但在幼兒D又一次拿了五塊小積木，結(jié)果不小心掉在幼兒E稍有規(guī)模的城堡上時(shí)， 城堡塌了一半，幼兒D連聲說：“對(duì)不起?！钡?，幼兒E看了看自己的城堡，然 后站了起來，把幼兒D的地鐵站也弄塌了。這下子，兩個(gè)人吵起來了，開始推推 搡搡了。教師B趕緊走過來，詢問發(fā)生了什么。幼兒 D說：“他把我的地鐵站推 到了?！庇變篍說：“是他先把我的城堡弄塌的?！庇變篋說：“我已經(jīng)說過對(duì)不 起了?！庇變篍說：“我好不容易搭的，都被你弄壞兩次了，你就是故意的?！庇?兒D說：“我不是故意的，誰叫你離柜子那么近，還占了那么大一塊地方，老是 擋住我走路，是你的錯(cuò)吧?！苯處烣經(jīng)過其

33、他小朋友的敘述，終于弄明白發(fā)生了 什么，然后說：“D,你把E的城堡弄壞了，快向E道歉。E,你也是的，就算別人 做錯(cuò)了，但他已經(jīng)道歉了，怎么還可以把D的地鐵站弄壞呢，你也要向D道歉。 幼兒DE按照老師說的做了?！癉,你有沒有想過，你是怎么把E的城堡弄壞的？” 幼兒D說：“是積木掉了下來。”幼兒E說：“他拿了好多個(gè)積木，太多了，拿不 了，就掉下來了，我的城堡就被弄塌了。”教師F接著說：“那怎樣解決這個(gè)問題？” 幼兒D說：“我下次拿少點(diǎn)?！庇變篍說：“每次就拿一、兩塊?！苯處烞說：“對(duì), 每次最多拿三塊，不可以多，如果再發(fā)生相同的事，就不準(zhǔn)玩構(gòu)建區(qū)了。 ”等教 師F走了，D對(duì)E說：“我下次會(huì)小心的，

34、不會(huì)再多拿了?！?E說：“對(duì)不起，弄壞 了你的地鐵站，我們一起搭吧，地鐵可以穿過我的城堡呢?！眱蓚€(gè)人邊討論邊搭 積木，一點(diǎn)都看不出來曾有過爭(zhēng)吵。在這個(gè)案例中，幼兒D對(duì)搭積木本身是很有興趣的，但是由于自己完成作品 的心情比較急切，所以想一次性多拿點(diǎn)積木，卻沒拿穩(wěn)，使得掉落的積木摧毀了 幼兒E的作品，也就是他的行為影響了其他小朋友的正常的游戲活動(dòng)。在案例中幼兒E同樣出現(xiàn)了不好的行為表現(xiàn)，在幼兒D道歉后，不僅不接受，還把D的作 品毀壞，這反映出了他還存在著一些自我中心和暴力的傾向，對(duì)于這樣的幼兒， 老師尤其需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育， 加強(qiáng)關(guān)注力度，與家長共同合作，促 進(jìn)幼兒健康成長。課程中的游戲

35、規(guī)則并不是一成不變的， 具有靈活性，甚至有些 游戲規(guī)則是在活動(dòng)之前和活動(dòng)過程中逐漸生成的， 可以是通過教師與幼兒共同制 定的。在面臨問題時(shí)，要具體問題具體分析，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋， 自行解決，實(shí)在沒辦法解決了，可以和同伴交流討論，總之，作為教師，不應(yīng)該 直接給出答案，這會(huì)限制幼兒思維的。幼兒可能不會(huì)一次、兩次就找出解決方法， 教師要耐心引導(dǎo)，甚至提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒知道自己的決定會(huì)有怎樣的結(jié)果。 通過迂回的做法讓幼兒得到正確的結(jié)論， 這既保護(hù)了幼兒的創(chuàng)造力思維，而且也 有利于規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。（三）課程游戲化中對(duì)于家長資源的運(yùn)用不充分 案例三：集體教學(xué)活動(dòng)-商場(chǎng)的運(yùn)行幼兒?jiǎn)栴}：不聽從

36、指揮觀察對(duì)象：幼兒G幼兒H家長I活動(dòng)表現(xiàn)：幼兒G的家長I是一位商場(chǎng)經(jīng)理，應(yīng)幼兒園的邀請(qǐng)，結(jié)合自己的 日常生活，為幼兒們帶來一次好玩的體驗(yàn)活動(dòng)。首先，家長I詢問幼兒們：“你們?nèi)ミ^商店嗎？商店里都有哪些工作人員？ ”幼兒H回答了 ：“有銷售員，媽媽聽了她們的介紹，就會(huì)買東西?！奔议LI說：“是的，銷售員介紹商品的基本信息， 讓顧客了解商品，還會(huì)回答顧客的問題，使顧客購買商品。你們還知道有什么 嗎？”幼兒G說：“有時(shí)候，會(huì)看見站在大門口、穿的很漂亮的人?！奔议L I 說：“那是迎賓員，是作為歡迎顧客進(jìn)商店選購物品的人?！奔议LI根據(jù)幼兒們的 回答加以解說與補(bǔ)充，然后說：“現(xiàn)在，大家都已經(jīng)了解了商場(chǎng)的基本人

37、員配置 以及他們的工作，你們?cè)覆辉敢馔嬉粋€(gè)關(guān)于商場(chǎng)的游戲？” 幼兒們都說愿意。于 是，家長I根據(jù)幼兒意愿分別給予其角色，然后讓剩余的幼兒當(dāng)顧客。在這期間， 幼兒們中有想擔(dān)當(dāng)某個(gè)職位的強(qiáng)烈愿望、 但家長I考慮到人數(shù)問題、沒有點(diǎn)到的 幼兒吵鬧起來，家長I有點(diǎn)慌亂，還是教師C過來圓場(chǎng)，才讓幼兒們安靜下來。 幼兒H當(dāng)了導(dǎo)購員，他把商品一個(gè)個(gè)從柜子里拿出來， 輕輕地放在柜臺(tái)上，小心 地?cái)[放整齊，當(dāng)顧客拿走柜臺(tái)上的商品后，他很快地從柜子里拿出其他的商品補(bǔ) 充好。幼兒G是銷售員，他站在柜臺(tái)前，每當(dāng)顧客走過來，他都會(huì)說：“瞧瞧這個(gè)，又漂亮又便宜，很好吃的，來買嘛。”當(dāng)商品被賣出去了，他會(huì)提醒幼兒 H 說：“快

38、點(diǎn)補(bǔ)充，不然顧客就沒東西買了。 ”在家長I說：“游戲結(jié)束了，大家收 拾一下玩具吧?！庇變篐、G馬上把商品推倒一起，然后一把抱起，往柜子里塞， 在其他幼兒的提醒下，把柜子里堆在一起的商品擺放好。 與此同時(shí)，也有幼兒繼 續(xù)玩自己的，對(duì)家長I的話充耳不聞，在其他幼兒的催促下，才慢慢地收拾起來。在這個(gè)案例中，幼兒G有著基本的生活經(jīng)驗(yàn)，他曾在家長 I的帶領(lǐng)下，對(duì) 商場(chǎng)的各類工作人員的職責(zé)有著一定的觀察與了解， 所以他在擔(dān)任銷售員的過程 中，能夠較好地完成自己的任務(wù)，還能起到提醒其他幼兒的作用。同時(shí)，家長I給大家上課，帶給幼兒G較高的認(rèn)同感與自豪感，幼兒G整個(gè)活動(dòng)都保持著興奮 狀態(tài)，十分投入，有利于接受知

39、識(shí)及增強(qiáng)親子關(guān)系。 幼兒H也有著家長帶去商場(chǎng) 的經(jīng)驗(yàn)，能夠較好的接受家長I的講述內(nèi)容，通過其在活動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠知道 他理解了家長I傳授的經(jīng)驗(yàn)。家長畢竟不是正式的老師，所以有著威信不足、課 程內(nèi)容安排的不恰當(dāng)、處理突發(fā)狀況的手段簡(jiǎn)單等問題，但幼兒的健康成長離不 開家長的教育與支持，通過類似于請(qǐng)家長到課堂上來的活動(dòng)， 既可以讓幼兒獲得 額外的知識(shí)，還可以改善或加深親子關(guān)系。如何充分、合理地運(yùn)用家長資源，是 教師始終需要關(guān)注的問題。五、教師對(duì)課程游戲化的指導(dǎo)策略在課程游戲化中，幼兒會(huì)做出不恰當(dāng)行為，有多方面的原因，而教師在維護(hù) 秩序，組織各項(xiàng)活動(dòng)，也會(huì)感到疲憊、無力。但是，通過分析幼兒的不恰當(dāng)行為

40、 及原因，教師可以更好地指導(dǎo)幼兒在園期間的行為， 更好地培養(yǎng)幼兒，使幼兒身 心全面和諧發(fā)展。（一）立足理論與實(shí)際，轉(zhuǎn)變教師觀念教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的觀念決定了教師的 態(tài)度，而教師的態(tài)度又決定了教師對(duì)課程游戲化的支持力度。 游戲是幼兒的天性， 是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。教師如何處理游戲與課程的關(guān)系，是一個(gè)值得深究的問 題。經(jīng)過搜集的各種資料，可以看到國內(nèi)外已有多位學(xué)者就這一問題， 展開了探 索與思考，從而得出了一系列的理論。無論是國內(nèi)的，如陳鶴琴的“活教育”理 論，陶行知的“生活教育”理論等，還是國外的，如杜威的“實(shí)用主義”教育等， 都表達(dá)了自己對(duì)游戲與課程的觀念，即游戲

41、在幼兒的學(xué)習(xí)生活中有著重要的地 位，大量的理論依據(jù)為教師實(shí)施課程游戲化提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。課程游戲化中，由于幼兒活潑好動(dòng)的天性，以及幼兒的個(gè)體差異性，難免會(huì) 出現(xiàn)各種教師意想不到的狀況，教師應(yīng)該以平常心來對(duì)待幼兒的各種行為。同時(shí)， 教師要學(xué)會(huì)因人施教，不能一概而論，仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析幼兒出現(xiàn)不恰當(dāng)行為 的原因，并且有針對(duì)性地指導(dǎo)。比如，有些幼兒身心發(fā)展的速度比較慢，達(dá)不到 教學(xué)水平，這時(shí)教師應(yīng)該提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)；有些幼兒自我中心還比較嚴(yán)重， 對(duì)于這樣的幼兒則是不能一味指責(zé)，可以通過和他講道理，對(duì)其耐心說服教育、 引導(dǎo)等。孩子是允許犯錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該用寬容的眼光來看待幼兒及其行為，耐 心引導(dǎo)

42、、支持幼兒改正錯(cuò)誤，這會(huì)更利于幼兒成長。理論與實(shí)際缺一不可，教師掌握了這兩大武器，改變固有思想，才能更好地 實(shí)施課程游戲化，使幼兒健康發(fā)展。（二）鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，提高想象力與創(chuàng)造力幼兒的奇思妙想以及好動(dòng)的天性，使得在課程游戲化的實(shí)施中，總會(huì)出現(xiàn)各 種問題，讓老師疲于應(yīng)對(duì)。當(dāng)出現(xiàn)這樣的狀況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保證自己擁有充足的 耐心，能夠冷靜處理這些問題，具體情況具體分析，根據(jù)面臨的情況選擇合適的 處理方法。游戲是一種重過程更甚重結(jié)果的活動(dòng)， 對(duì)幼兒而言，學(xué)會(huì)解決問題的手段比 直接得到結(jié)論更重要。為此，一方面，教師應(yīng)該提供開放式的活動(dòng)材料、制定基 本的活動(dòng)規(guī)則、創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)環(huán)境，至于其他的，就需要通過幼兒

43、自由、自主地 探索而不斷增添進(jìn)去了。教師在這一過程中，更多的是鼓勵(lì)幼兒開放思維，自行 操作，充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，即使幼兒出現(xiàn)少許錯(cuò)誤，也能寬容對(duì)待，教 師只是起到暗示或指引的作用。但另一方面，這不意味著放任幼兒，教師只有在 幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候才明令禁止。（三）充分運(yùn)用家長資源，形成教育合力如今的家長對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提高， 從家長積極參與幼兒園的活動(dòng)來 看，作為教師應(yīng)該有效開發(fā)家長資源，利用其顯性和隱性的資源，為幼兒的成長 增添一份力量。通過觀察，班上的教師每天通過班級(jí)群把教學(xué)計(jì)劃、 幼兒表現(xiàn)等 告知家長，與家長及時(shí)溝通，交流互動(dòng)。比如，在搜集資料上，幼兒根據(jù)老師的 要求、在家長的幫助下查找、調(diào)查、記錄信息。在主題活動(dòng)的時(shí)候，在家長的帶 領(lǐng)下到戶外去，開拓幼兒的視野，讓幼兒收獲感性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)家庭的狀況不一樣，每位家長的職業(yè)、特長等都不一樣，這簡(jiǎn)直是一個(gè) 天然的寶庫，家長資源能豐富幼兒課程，為其游戲化的內(nèi)容增添色彩。如何發(fā)揮 不同家長資源，讓其化被動(dòng)為主動(dòng)，是需要教師進(jìn)行長期摸索的。游戲?qū)τ變喊l(fā) 展有著重