教育與心理學(xué)研究方法

1、第一部分 心理與教育科學(xué)研究概述第一節(jié) 心理、教育科學(xué)與科學(xué)研究一、科學(xué)與科學(xué)研究（一）科學(xué)的含義科學(xué)是對(duì)客觀事物及其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的真理性認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為系統(tǒng)化的知識(shí)體系。（二）科學(xué)研究方法 科學(xué)有其特定的研究方法，即科學(xué)方法。人類探索世界、追求真理的方法有很多，但并非所有的方法都是科學(xué)的。在科學(xué)方法發(fā)展過程中，英國(guó)的培根和法國(guó)的笛卡兒分別倡導(dǎo)和完善歸納法和演繹法，對(duì)科學(xué)方法的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)方法也在不斷更新與改進(jìn)。（三）科學(xué)研究過程一般來說，科學(xué)研究的過程就是運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行“假設(shè)檢驗(yàn)”的過程。研究過程：研究者依據(jù)一定的理論或觀察事實(shí)，提出研究假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案，然后收集

2、和分析資料以驗(yàn)證或推翻假設(shè)，這個(gè)過程就是科學(xué)研究過程。（四）科學(xué)研究的特征 1、 繼承性 在前人的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，前人研究收集的材料、理論、方法等都是可以繼承應(yīng)用的材料。 2、創(chuàng)新性 除了繼承以外，我們需要在前人的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，科學(xué)才能不斷進(jìn)步。創(chuàng)新是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，繼承的目的是為了創(chuàng)新。創(chuàng)新是科學(xué)研究的本質(zhì)特征。 3、系統(tǒng)性科學(xué)研究的系統(tǒng)性包括三方面的內(nèi)容：1，科學(xué)研究的對(duì)象是一個(gè)有組織的系統(tǒng)2，科學(xué)研究的方法也是一個(gè)由哲學(xué)方法論、一般方法論（原則）和具體研究方法組成的系統(tǒng)；3，科學(xué)研究的組織管理也是一個(gè)系統(tǒng)。 4、控制性任何科學(xué)研究都具有一定的控制性。如果缺乏控制，科學(xué)家就難以

3、辨別研究的對(duì)象，就不能確認(rèn)事物或現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，尤其是因果關(guān)系。 二、心理與教育科學(xué)研究的性質(zhì)與地位心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，它既研究人的認(rèn)知、情感和意志等心理過程以及性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性心理特征，又研究客觀的外在行為表現(xiàn)。心理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它與生物學(xué)、遺傳學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、語言學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科有密切的聯(lián)系，心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的科學(xué)，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)。這種雙重性質(zhì)，使心理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中處于一種特殊地位。這一地位不僅決定了心理學(xué)研究范圍的廣泛性，而且決定了心理學(xué)與其他自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。教育科學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)。盡管心理學(xué)與教育科學(xué)二

4、者之間的共性：1，這兩門學(xué)科的研究對(duì)象都是人。2，心理學(xué)與教育科學(xué)的研究方法有相似之處，都可采用控制的方法，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、訪談等，收集有關(guān)研究對(duì)象的資料。3，二者的研究過程也相同，都是一個(gè)假設(shè)檢驗(yàn)的過程，包括提出假設(shè)、收集資料、分析資料、得出結(jié)論等四大步驟 三、心理與教育研究的目的和功能1、心理與教育研究的目的：描述 描述研究對(duì)象的特點(diǎn)和狀況是心理與教育科學(xué)研究最基本的目的。在進(jìn)行深入研究之前，正確地描述研究對(duì)象的現(xiàn)狀是必要的。解釋 心理與教育科學(xué)研究的另一目的是解釋，即對(duì)心理現(xiàn)象或教育現(xiàn)象的活動(dòng)過程與特點(diǎn)的形成原因、發(fā)展變化以及相互關(guān)系等做出說明。預(yù)測(cè) 預(yù)測(cè)是根據(jù)研究建立的某一科學(xué)理論，通

5、過一系列的邏輯推理，對(duì)研究對(duì)象以后的發(fā)展變化和在特定情境中的反應(yīng)做出推斷的過程?？刂?控制是指根據(jù)科學(xué)理論操縱研究對(duì)象某一變量的決定條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使研究對(duì)象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展。2、心理與教育研究的功能：滿足人類探索未知、追求真理的需要；將有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)社會(huì)和人類的發(fā)展；解決個(gè)體發(fā)展中的問題、矛盾，以利于個(gè)體的健康和發(fā)展。 四、心理與教育學(xué)研究的一般過程心理與教育研究是循環(huán)往復(fù)的一個(gè)過程第二節(jié) 心理與教育研究的特殊性一、研究對(duì)象與研究者的特殊性研究者與研究對(duì)象是人，其特殊性有以下幾方面（1）、作為心理與教育科學(xué)研究對(duì)象的人是有意識(shí)、有心理的有機(jī)體，研究對(duì)象具有思想、情

6、感、意志及殊異的氣質(zhì)與性格等能力的不同，及研究對(duì)象的心理不穩(wěn)定的特殊性都會(huì)影響到研究結(jié)果。（2）、心理與教育研究的對(duì)象既是生物實(shí)體，又是社會(huì)實(shí)體，社會(huì)性是其顯著的特征。這種社會(huì)性反應(yīng)往往會(huì)影響研究結(jié)果，造成研究的誤差。（3）、心理與教育研究涉及的各種變量很多而且復(fù)雜，變量難以控制，這就決定了心理與教育研究難以精確地解釋和預(yù)測(cè)。（4）、因?yàn)檠芯繉?duì)象是人所有很難做出精確控制和操控。（5）、人的心理具有發(fā)展性，心理的發(fā)展性使其表現(xiàn)出不穩(wěn)定、難以定量化的特點(diǎn)，可能會(huì)造成結(jié)果的解釋和預(yù)測(cè)的誤差。（6）、人的心理還具有個(gè)體差異性。表現(xiàn)為：1、沒有任何兩個(gè)人的心理是完全相同的，2、沒有任何人的心理可以在任意

7、兩個(gè)時(shí)刻保持不變（7）、研究者與研究對(duì)象都是，這兩者的交互作用。二、研究過程的特殊性心理與教育科學(xué)研究是主、客體相互作用的過程。主客體相互影響、相互作用的關(guān)系，可能造成事先不能預(yù)期的無關(guān)變量的產(chǎn)生，使研究的問題或性質(zhì)發(fā)生改變，從而影響研究的科學(xué)性?！皩?shí)驗(yàn)者效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”和“皮格馬利翁”效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）三、研究方法的特殊性1、由于研究對(duì)象是人，這就要求心理與教育研究要符合倫理性原則。2、較難以準(zhǔn)確地描述出腦內(nèi)心理活動(dòng)的具體過程與變化。3、某些方面的心理與教育研究由于難以進(jìn)行嚴(yán)格的控制實(shí)驗(yàn)，因而較難確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系。 第三節(jié) 心理與教育科學(xué)研究原則一、客觀性原則所謂客觀性原則是指研

8、究者對(duì)待客觀事實(shí)要采取實(shí)事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實(shí)，也不能主觀臆測(cè)。二、系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則要求研究者不僅要將研究對(duì)象放在有組織的系統(tǒng)中進(jìn)行考察，而且要運(yùn)用系統(tǒng)方法，從系統(tǒng)的不同層次、不同側(cè)面來分析研究對(duì)象與各系統(tǒng)、要素的關(guān)系。三、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則理論與實(shí)踐是辯證的統(tǒng)一，實(shí)踐是理論的源泉，也是檢驗(yàn)理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)；而理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐、為實(shí)踐服務(wù)，并在實(shí)踐中不斷地得到發(fā)展。四、教育性原則教育性原則要求研究者在進(jìn)行研究時(shí)要符合被試的身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于被試的健康發(fā)展。 五、倫理性原則注意在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)切忌采取違背倫理性原則的方法，如欺騙被試，隱瞞研究目的，威脅恫嚇以及可能造

9、成研究對(duì)象身心受到傷害的方法?！澳M監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)”。 第四節(jié)心理、教育科學(xué)研究與理論構(gòu)建心理、教育科學(xué)研究與理論建構(gòu)緊密相關(guān)。我國(guó)目前狀況：1、許多研究者對(duì)研究資料進(jìn)行歸納概括和演繹不夠，理論建構(gòu)工作薄弱。2、某些研究缺乏理論指導(dǎo)，研究資料的分析缺乏理論框架和背景，致使研究水平不能提高，難以為實(shí)踐服務(wù)。3、對(duì)于已建構(gòu)的某些心理與教育科學(xué)的理論，其科學(xué)性尚待提高，不少概念表述不夠確切，體系邏輯性差，因而難以發(fā)揮科學(xué)理論的作用。 一、理論及其與研究的關(guān)系（一）、什么是理論理論可以界定為一種能解釋某些現(xiàn)象的具有邏輯關(guān)系的肯定陳述，是由一定的科學(xué)概念、概念間的關(guān)系及其論證所組成的知識(shí)體系?？茖W(xué)理論是對(duì)客觀

10、事物的本質(zhì)和規(guī)律的概括性說明，是經(jīng)過某些實(shí)踐檢驗(yàn)而被驗(yàn)證的一系列假說，因此，仍然是相對(duì)的真理。（二）、理論與研究的關(guān)系從研究的起點(diǎn)-研究問題與假設(shè)的提出來看，理論是研究問題和假設(shè)提出的依據(jù)之一。如果僅僅依據(jù)初步收集到的材料和事實(shí)，而沒有已有理論的指導(dǎo)，就難以提出研究假設(shè)。即使提出了研究假設(shè)，也可能因觀測(cè)的不準(zhǔn)確、取樣的不全面或缺乏對(duì)前人的研究和理論的了解等原因，產(chǎn)生研究假設(shè)缺乏科學(xué)性、研究假設(shè)與前人的研究相同使研究重復(fù)而造成浪費(fèi)等問題。 二、心理與教育科學(xué)理論的特征與功能（一）心理與教育科學(xué)理論的特征1、客觀性：心理與教育科學(xué)體系中的理論是概括地反映心理和教育現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)知識(shí)

11、體系。這些理論中的概念及其關(guān)系的確立都是以一定的客觀事實(shí)或材料為依據(jù)的，必須在實(shí)踐中得到證實(shí)。2、相對(duì)真理性：心理與教育科學(xué)中的理論不可能是絕對(duì)真理，因?yàn)檫@些理論建立和實(shí)踐應(yīng)用的范圍是有限的，如果夸大其普遍性和絕對(duì)性，超出了適用范圍， 就會(huì)成為錯(cuò)誤的理論。因此，這些在短暫的時(shí)期內(nèi)被視為科學(xué)的理論，將隨著認(rèn)識(shí)的深入而不斷被修正或推翻。3、邏輯性：心理與教育科學(xué)的理論的建立過程都是以邏輯規(guī)律為基礎(chǔ)的，研究者要通過概念、判斷、推理等思維方式，由感性到理性，按照嚴(yán)格的邏輯規(guī)律建立起科學(xué)的理論。4、系統(tǒng)性：心理與教育科學(xué)的理論是根據(jù)心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象之間的復(fù)雜而有組織的關(guān)系形成的知識(shí)系統(tǒng)。5、簡(jiǎn)單性：一

12、是指理論的表述要簡(jiǎn)明扼要，要有概括性，要恰如其分地反映現(xiàn)象的特征；二是指理論是高度概括化的，是從許多紛繁的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中抽取出來的，因而它能解釋和預(yù)測(cè)適用范圍內(nèi)任一特定現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。（二）、心理與教育科學(xué)理論的功能1、指導(dǎo)研究的功能在理論與研究的關(guān)系中，一般來說，理論對(duì)研究的指導(dǎo)作用突出表現(xiàn)在可以作為研究問題和假設(shè)提出的依據(jù)和為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析提供理論背景兩方面。2、整合已有知識(shí)的功能事實(shí)上，并不是每一個(gè)研究的結(jié)論都可以發(fā)展為一個(gè)理論。心理與教育科學(xué)的理論往往是在一系列研究的基礎(chǔ)上總結(jié)而來的。心理與教育科學(xué)中的每一個(gè)研究都描述了某一現(xiàn)象或檢驗(yàn)了某一假設(shè)，都豐富了心理與教育的科學(xué)知識(shí)，但如果不經(jīng)

13、過理論對(duì)這些比較零碎的知識(shí)加以整合，使之條理化、系統(tǒng)化，就難以使心理與教育科學(xué)體系得到豐富和發(fā)展。3、解釋心理與教育現(xiàn)象的功能心理與教育科學(xué)的目的之一就是解釋研究對(duì)象的本質(zhì)及其發(fā)展變化的規(guī)律。 “三段論”4、預(yù)測(cè)心理與教育現(xiàn)象發(fā)展的功能預(yù)測(cè)心理與教育現(xiàn)象的發(fā)展是心理與教育科學(xué)的重要功能。理論是進(jìn)行預(yù)測(cè)的主要工具。預(yù)測(cè)是根據(jù)理論所反映的心理現(xiàn)象或教育現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，按照理論所確立的現(xiàn)象或變量之間的關(guān)系，對(duì)心理或教育現(xiàn)象今后的發(fā)展趨勢(shì)及程度做出推斷。預(yù)測(cè)是檢驗(yàn)理論的科學(xué)性、準(zhǔn)確性的最佳方法之一。 三、心理與教育科學(xué)理論的構(gòu)建主要有兩種方式：歸納理論方式和演繹理論方式。（一）歸納理論的建構(gòu)心理

14、與教育科學(xué)中的歸納理論是從對(duì)研究數(shù)據(jù)的觀察和分析中發(fā)展出來的能夠解釋現(xiàn)象或變量之間關(guān)系的概括性理論。歸納理論的邏輯基礎(chǔ)是歸納推理，即從特殊到一般，從事實(shí)到理論。（二）演繹理論的建構(gòu)演繹理論是從某些一般性的規(guī)律出發(fā)對(duì)于某些特殊事件建立的理論。演繹理論的邏輯基礎(chǔ)是演繹推理，即從一般到特殊，從理論到特殊事件。 四、評(píng)價(jià)理論的標(biāo)準(zhǔn)（ 一）精確性精確性是評(píng)價(jià)心理與教育科學(xué)理論最重要的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)理論的優(yōu)劣主要是由其反映心理或教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律及變量間關(guān)系的精確程度來判定。（ 二）可檢驗(yàn)性心理與教育科學(xué)理論的科學(xué)性的指標(biāo)之一是其可檢驗(yàn)性，包括可驗(yàn)證性、可證偽性和可反駁性。理論只有在不斷地被檢驗(yàn)的過程中才能

15、發(fā)展和完善起來。（ 三）概括能力判別心理與教育科學(xué)理論的又一標(biāo)準(zhǔn)是其概括能力。一般來說，理論的概括能力越強(qiáng)，所能解釋的現(xiàn)象越多，且具有可檢驗(yàn)性，那么理論就具有越高的功效。（ 四）簡(jiǎn)潔性心理與教育科學(xué)中，一個(gè)理論所包含的陳述越少，所運(yùn)用的概念越少，其簡(jiǎn)潔性程度越高。如果一個(gè)理論能以較少的概念解釋較多的結(jié)果，且以可檢驗(yàn)性為前提，那么這一理論就更易被確認(rèn)。 第二章 心理與教育科學(xué)研究方法論第一節(jié)心理與教育研究的方法論概述 一、科學(xué)方法與方法論(一)、科學(xué)方法科學(xué)方法是指從事科學(xué)研究所采用的手段具有客觀性，有效性等特性。即假設(shè)檢驗(yàn)過程。在這一過程中所運(yùn)用的產(chǎn)生問題和假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及建立理論

16、的方法就是科學(xué)方法。（二）、科學(xué)方法論科學(xué)方法論是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以科學(xué)研究過程為線索，以一整套系統(tǒng)的科學(xué)研究方法為內(nèi)容所建立起來的體系。 二、心理與教育科學(xué)研究的方法體系心理與教育科學(xué)研究的方法體系包括哲學(xué)方法論、一般科學(xué)方法論和具體研究方法的三個(gè)層次，每一個(gè)層次中又包含著極其豐富的內(nèi)容。如圖： 三、心理與教育科學(xué)方法論的指導(dǎo)作用1把心理與教育現(xiàn)象本身作為整體的系統(tǒng)來加以研究；2把心理與教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程看作是一個(gè)信息控制的自組織系統(tǒng)加以考察；3在心理與教育研究中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理。 四、心理與教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展心理學(xué)作為一門科學(xué)是19世紀(jì)末從哲學(xué)母體中獨(dú)立出來的。心理學(xué)思想的歷史

17、淵源可以追溯到古希臘哲學(xué)。由于西方傳統(tǒng)哲學(xué)的長(zhǎng)期影響和心理學(xué)由孕育到獨(dú)立發(fā)展的連續(xù)性，心理學(xué)帶上了濃厚的分析主義的色彩?，F(xiàn)代心理學(xué)是19世紀(jì)解剖生理學(xué)、進(jìn)化論和物理學(xué)發(fā)展的結(jié)果之一。教育研究范式的發(fā)展分為三個(gè)階段：第一階段是現(xiàn)代自然科學(xué)的研究范式未出現(xiàn)以前的定性研究范式，以哲學(xué)思辨研究為主；第二階段是以自然科學(xué)研究為樣板的定量研究范式的興起，伴隨著狄爾泰等的唯心主義、胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)等哲學(xué)支持下的定性研究范式的發(fā)展；第三階段是定性研究范式與定量研究范式的并存互補(bǔ)階段。 第二節(jié)心理與教育研究的哲學(xué)方法論一、心理與教育研究的哲學(xué)前提一是，科學(xué)研究的對(duì)象或事件是有規(guī)律的。這種規(guī)律性的含義是，研究的對(duì)象

18、或事物是有序的、穩(wěn)定的，其自身的發(fā)展是有規(guī)律的。這就意味著世界上的任何事物都處在有序的普遍聯(lián)系之中，在一定時(shí)期內(nèi)，事物及其發(fā)展是相對(duì)穩(wěn)定的，有規(guī)律可循的。二是，任何事物都是有因果的。前面發(fā)生的事件或原因總要產(chǎn)生后果，并且任何后續(xù)的事件總有其發(fā)生的原因或前提條件。如果不存在這個(gè)前提，在心理與教育研究中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操縱就是無目的、無意義的。 二、科學(xué)的心理觀與教育觀首先，心理是客觀現(xiàn)象的反映。其次，人的心理反映具有社會(huì)性。第三，人的心理這種反映形式是以人腦這一物質(zhì)的生理活動(dòng)為中介的，具有物質(zhì)性。第四，人的心理具有能動(dòng)性。第五，人的心理反映具有主體性。第六，人的心理反映具有發(fā)展性。第七，人的心理具有系

19、統(tǒng)性。 三、科學(xué)的哲學(xué)方法論的基本觀點(diǎn)1、普遍聯(lián)系觀2、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀3、矛盾統(tǒng)一觀4、質(zhì)量結(jié)合觀 第三節(jié)心理與教育研究的一般方法論一、系統(tǒng)方法論的基本思想系統(tǒng)方法，是按事物本身的系統(tǒng)性把研究對(duì)象作為一個(gè)具有一定組織、結(jié)構(gòu)和功能的整體來加以考察的一種方法。 二、系統(tǒng)方法論對(duì)心理與教育研究的指導(dǎo)作用把心理與教育現(xiàn)象本身作為整體的系統(tǒng)來加以考察。把心理與教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程看作是一個(gè)信息控制的自組織系統(tǒng)加以考察。在心理與教育研究中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理。 第四節(jié) 心理與教育研究的具體方法心理與教育科學(xué)的具體研究方法，可以按研究的時(shí)間、被試、研究人員和研究?jī)x器裝備、技術(shù)手段以及研究的背景、人為性等標(biāo)準(zhǔn)，分為

20、不同的類型。收集、分析研究資料以及對(duì)研究進(jìn)行評(píng)價(jià)也有許多基本方法。一、心理與教育研究的主要類型（一）個(gè)案研究與成組研究以被試數(shù)量來劃分，心理與教育研究可以分為個(gè)案研究與成組研究。（二）實(shí)驗(yàn)室研究與現(xiàn)場(chǎng)研究從研究進(jìn)行的背景來劃分，可以分為實(shí)驗(yàn)室研究與現(xiàn)場(chǎng)研究。（三）實(shí)驗(yàn)研究與非實(shí)驗(yàn)研究按照研究是否對(duì)被試變量進(jìn)行控制或操縱，可將心理與教育研究分為實(shí)驗(yàn)研究與非實(shí)驗(yàn)研究。（四）發(fā)展研究與非發(fā)展研究按照研究是否關(guān)心心理現(xiàn)象或教育現(xiàn)象的過程和發(fā)展變化，可將其分為發(fā)展研究與非發(fā)展研究。 二、心理與教育研究數(shù)據(jù)收集的基本方法觀察法研究法訪談法問卷法測(cè)驗(yàn)與量表法 三、心理與教育研究數(shù)據(jù)分析的基本方法在心理與教育

21、研究中，數(shù)據(jù)分析的基本方法主要有定量分析和定性分析兩種。定量分析主要以統(tǒng)計(jì)分析為主，主要包括描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)兩大部分。按照分析涉及的變量數(shù)目， 又可分為一元統(tǒng)計(jì)分析和多元統(tǒng)計(jì)分析兩類。定性分析主要是變量關(guān)系的邏輯分析方法，是指通過比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合、抽象與具體等邏輯方法和思路，對(duì)研究資料進(jìn)行整理和思維加工，指導(dǎo)定量分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的方法。 第三章 心理與教育研究方法發(fā)展的新特點(diǎn) 第一節(jié)心理與教育研究方法發(fā)展的總特點(diǎn)目前，心理與教育研究方法發(fā)展的總特點(diǎn)是：研究思路的生態(tài)化、研究背景的現(xiàn)場(chǎng)化、研究方式的跨學(xué)科與跨文化特點(diǎn)、研究方法的綜合化、研究手段的現(xiàn)代化、研究結(jié)果

22、的數(shù)學(xué)化和研究過程各方面的計(jì)算機(jī)化。 一、研究背景的現(xiàn)場(chǎng)化隨著心理與教育科學(xué)研究的不斷深入和社會(huì)、生產(chǎn)、教育實(shí)際需求的日益迫切自20世紀(jì)70年代末以來，心理與教育科學(xué)研究者越來越重視提高研究結(jié)果的可應(yīng)用性和普遍適用性，強(qiáng)調(diào)心理與教育研究不但應(yīng)有較高的內(nèi)部效度，而且還應(yīng)具有較高的外部效度、生態(tài)效度。為了保證現(xiàn)場(chǎng)研究的結(jié)果同時(shí)具有較高的內(nèi)部效度和外部效度，在現(xiàn)場(chǎng)研究的眾多方式中，研究者們?cè)絹碓街匾暫推毡椴捎矛F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究。 二、研究方式的多學(xué)科化目前，多學(xué)科的研究方式有如下兩種不同水平。一種是心理學(xué)或教育科學(xué)內(nèi)部各有關(guān)分支學(xué)科之間的協(xié)作。二是心理學(xué)或者教育科學(xué)研究與其他有關(guān)學(xué)科的協(xié)作。 三、研究方法

23、的綜合化首先，強(qiáng)調(diào)采用多種方法去研究和探討心理與教育現(xiàn)象及其規(guī)律。其次，強(qiáng)調(diào)和大量采用多變量設(shè)計(jì)。第三，強(qiáng)調(diào)采用綜合設(shè)計(jì)方式。第四，注重將定性和定量研究方法結(jié)合起來。 四、研究手段的現(xiàn)代化首先，在一些新興的研究領(lǐng)域，出現(xiàn)了大量新的研究技術(shù)和手段。其次，心理與教育研究手段現(xiàn)代化的特點(diǎn)，還體現(xiàn)在一些現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室和觀察室的建立上。 五、研究結(jié)果的數(shù)學(xué)化現(xiàn)在，心理與教育研究越來越離不開數(shù)學(xué)。它們?nèi)找姘褦?shù)學(xué)及其方法作為研究心理與教育現(xiàn)象、揭示其規(guī)律的重要工具和表達(dá)方式。數(shù)學(xué)及其方法的滲透，使整個(gè)心理與教育研究處于深刻的數(shù)學(xué)化進(jìn)程之中。一是在研究中越來越多地采用多元分析方法。二是計(jì)算機(jī)已成為最重要的計(jì)算

24、工具。三是在傳統(tǒng)使用定性方法的領(lǐng)域，開始采用“元分析”等定量方法。四是模糊數(shù)學(xué)在心理與教育研究中日益得到廣泛應(yīng)用。 第二節(jié)心理與教育研究的生態(tài)化特點(diǎn)一、生態(tài)化趨勢(shì)出現(xiàn)的原因心理與教育研究生態(tài)化趨勢(shì)的出現(xiàn)，直接導(dǎo)源于實(shí)驗(yàn)室研究模式固有的局限性。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)固然具有許多明顯優(yōu)點(diǎn)，但是隨著心理與教育研究工作的深入，實(shí)驗(yàn)室研究具有的缺陷即人為性日益暴露出來。由于實(shí)驗(yàn)室研究情景是人為創(chuàng)設(shè)的，且變量控制嚴(yán)格，因而使實(shí)驗(yàn)情景的真實(shí)性受到破壞，使被試的心理及行為表現(xiàn)與自然情景條件下的心理與行為表現(xiàn)相去甚遠(yuǎn)。為了克服實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的上述局限性，許多研究者主張，心理與教育研究應(yīng)當(dāng)走出實(shí)驗(yàn)室，到現(xiàn)實(shí)生活中去，在真實(shí)的社會(huì)

25、環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境中研究心理與教育活動(dòng)規(guī)律，以保證研究結(jié)果具有較高的生態(tài)學(xué)效度和較高的應(yīng)用價(jià)值。 二、生態(tài)化趨勢(shì)的基本特點(diǎn)生態(tài)學(xué)是19世紀(jì)生物科學(xué)中成長(zhǎng)起來的一門科學(xué)，它的研究對(duì)象是生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)。其研究任務(wù)是探索有機(jī)體與環(huán)境之間相互作用的規(guī)律及機(jī)理，研究生物的生存條件以及生物與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系。在研究方法上，生態(tài)學(xué)家一般采用描述性分析方法，即先對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，而后再做分析。1、心理活動(dòng)或教育活動(dòng)不是孤立的，而是與其他各個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系在一起，處于一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系之中；2、心理與教育活動(dòng)既受其自身內(nèi)部因素的影響，又受其外部因素的影響；3、心理與教育研究應(yīng)在家庭、學(xué)校

26、、社會(huì)等自然與社會(huì)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行，以揭示真實(shí)、自然條件下的心理活動(dòng)或教育活動(dòng)規(guī)律；4、心理與教育研究應(yīng)注重研究個(gè)體與其所處環(huán)境之間的相互作用；5、心理與教育研究應(yīng)注重研究個(gè)體在其與環(huán)境相互作用過程中的主動(dòng)性。 三、生態(tài)化趨勢(shì)的意義1、解決了以往研究的內(nèi)部效度和外部效度不能同時(shí)得到保證的矛盾。2、在自然環(huán)境中進(jìn)行研究，被試的心理及行為表現(xiàn)都比較真實(shí)，因此，研究能夠真實(shí)地揭示人們?cè)诮逃龑?shí)踐、社會(huì)生活等各種活動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。3、在自然環(huán)境中進(jìn)行研究，雖然也有一定的實(shí)驗(yàn)控制，但是并沒有像實(shí)驗(yàn)室那樣完全排除環(huán)境因素的影響，從而保證了心理及行為變化仍然是現(xiàn)實(shí)中各種因素綜合作用的結(jié)果。4、

27、可以根據(jù)需要選擇被試數(shù)量，以保證在統(tǒng)計(jì)上可獲得比較可靠的。5、研究工作不受實(shí)驗(yàn)室條件的限制，開展方便、靈活。 第三節(jié)心理與教育研究的跨文化特點(diǎn)一、跨文化研究的興起從近代科學(xué)心理學(xué)誕生之日起，有關(guān)不同社會(huì)文化背景對(duì)心理過程的影響，不同社會(huì)文化背景中個(gè)體心理、行為表現(xiàn)的共同性與差異性等問題，就引起了心理學(xué)家的興趣。 二、跨文化研究的特殊價(jià)值（一）檢驗(yàn)、修正并完善心理與教育科學(xué)理論（二）跨文化研究為心理與教育科學(xué)的研究提供了一種有效的研究方法（三）跨文化研究可以解釋心理與教育研究中的一些現(xiàn)象，尤其是心理與教育測(cè)驗(yàn)中的種族或文化差異現(xiàn)象 三、跨文化研究的基本思路與方法跨文化研究的基本思路是研究者對(duì)某一

28、心理現(xiàn)象或行為表現(xiàn)提出假設(shè)（這種假設(shè)一般應(yīng)依據(jù)已有的心理與教育科學(xué)理論提出），然后分別在不同的文化背景中進(jìn)行檢驗(yàn)。一般地，心理與教育的跨文化研究以文化因素為自變量，以心理或行為表現(xiàn)的指標(biāo)為因變量。心理與教育科學(xué)中的跨文化研究的方法主要有心理人類學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)法。 四、跨文化研究的方法論問題跨文化研究是通過比較，區(qū)分心理現(xiàn)象的普遍性和文化特殊性的研究形式。文化特殊性實(shí)質(zhì)上就是文化差異。研究者的一般思路是分別考察來自不同文化背景中的成員的某種心理特征或行為表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)同一文化組內(nèi)的成員無顯著差異，而不同文化組間的差異顯著，就認(rèn)為存在文化差異。這種差異不一定就是群體間在文化變量上的差異，而可能是其他

29、無關(guān)變量帶來的，如年齡、種族、宗教信仰和社會(huì)地位等變量都可能混入文化變量，造成結(jié)果的差異?？缥幕谐Ｓ玫难芯糠椒ǎ?、對(duì)欲考察的不同文化進(jìn)行比較，尋找能夠區(qū)分不同文化的變量或特質(zhì)；2、確定文化適應(yīng)指標(biāo)，將外來的文化群體中的個(gè)體從未適應(yīng)到已適應(yīng)進(jìn)行等級(jí)分類；3、比較適應(yīng)水平不同的被試在已經(jīng)區(qū)分出的文化變量或特質(zhì)上的差異，如果外來文化的被試的適應(yīng)水平與文化差異呈很高的負(fù)相關(guān)，亦即文化適應(yīng)水平越高，觀察到的文化差異越小，就說明文化差異確實(shí)存在。此方法的局限性：這種方法只適用于一種文化中的另一種文化的個(gè)體，而且存在文化同化；對(duì)于相距很遠(yuǎn)、互無關(guān)系的多種文化，則難以尋找文化適應(yīng)指標(biāo)，因而難以應(yīng)用這種方法

30、。 第四節(jié)心理與教育研究的計(jì)算機(jī)化特點(diǎn)一、計(jì)算機(jī)在心理與教育研究中的主要應(yīng)用功能（一）對(duì)研究過程進(jìn)行控制將計(jì)算機(jī)與其他研究?jī)x器聯(lián)機(jī)作業(yè)，由其控制、操作有關(guān)儀器的啟動(dòng)、運(yùn)行方式和停止，就可達(dá)到研究過程的自動(dòng)化、精確化。根據(jù)有關(guān)程序的指令，計(jì)算機(jī)可以有效地記錄被試的反應(yīng)，并進(jìn)行所需要的初步處理，計(jì)算出研究者所需要的有關(guān)數(shù)據(jù)。用計(jì)算機(jī)對(duì)研究過程進(jìn)行控制，大大提高了研究的準(zhǔn)確性和可靠性， 使許多原來不可能進(jìn)行的研究得以開展， 擴(kuò)展了心理與教育研究的范圍。（ 二）處理、分析研究數(shù)據(jù)優(yōu)點(diǎn)：它可按要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)分類貯存， 能可靠地、完好無損地貯存數(shù)據(jù)，以備后用；可提高運(yùn)算的速度和結(jié)果的準(zhǔn)確性，適用于對(duì)大

31、樣本的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這是過去人力所不及的；具有對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行復(fù)雜的各種多元統(tǒng)計(jì)分析的能力，這也是心理與教育研究者過去所無能為力的。（ 三）模擬心理、教育過程心理、教育系統(tǒng)極為復(fù)雜，有時(shí)難以直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，于是，根據(jù)有關(guān)心理過程（如思維）或教育過程（如學(xué)生閱讀）的知識(shí)，運(yùn)用信息處理、認(rèn)知心理學(xué)和控制論的有關(guān)原理，可以設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為人腦活動(dòng)的原型，并以此來探討、搞清人腦工作的原理或有關(guān)教育活動(dòng)的規(guī)律。 二、計(jì)算機(jī)在心理與教育研究各領(lǐng)域中的應(yīng)用1、在心理咨詢和治療領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)也得到了廣泛的應(yīng)用。用它可以與被咨詢者、病人直接對(duì)話，并了解和記錄他們的有關(guān)心理狀態(tài)、個(gè)人簡(jiǎn)歷和癥狀，自動(dòng)測(cè)試

32、、分析和解釋心理測(cè)驗(yàn)，并在需要時(shí)及時(shí)提取有關(guān)信息供咨詢者、治療者參考。2、在心理測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)化測(cè)驗(yàn)已成為心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展的新趨勢(shì)。3、在學(xué)習(xí)能力與教育的研究中，計(jì)算機(jī)被廣泛用于“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”和“計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)”。4、在言語研究中，特別是在發(fā)展心理語言學(xué)的研究中，計(jì)算機(jī)被用來研究語言結(jié)構(gòu)，研究句法知覺的特征和機(jī)制。5、在認(rèn)知研究中，計(jì)算機(jī)常被用來制作和呈現(xiàn)各種復(fù)雜的視覺圖形，用以研究被試的視敏度、再認(rèn)能力、區(qū)分能力、視覺偏愛和注意持久性等。 三、使用計(jì)算機(jī)的優(yōu)點(diǎn)第一，能精確地產(chǎn)生和呈現(xiàn)刺激。第二，能準(zhǔn)確方便地記錄被試的反應(yīng)。第三，能有效地控制實(shí)驗(yàn)過程。第四，可以減少主試對(duì)被試的影響。第五，可

33、以節(jié)省大量的時(shí)間和人力。第六，可以使實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)的條件更加標(biāo)準(zhǔn)化。 四、使用計(jì)算機(jī)的局限性第一，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言、編制計(jì)算機(jī)程序都需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。第二，在心理與教育實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)，使主試失去了直接觀察被試的機(jī)會(huì)。第三，計(jì)算機(jī)控制實(shí)驗(yàn)缺乏靈活性。第四，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍是有限的。 第四章 研究課題的選擇選擇研究課題，是進(jìn)行任何一項(xiàng)心理與教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，是整個(gè)科學(xué)研究過程中最重要、最困難的工作之一。第一節(jié)研究問題與課題選擇一、研究問題的特征問題研究涉及兩方面：一方面，學(xué)習(xí)前人知識(shí)、觀察事實(shí)與現(xiàn)象固然是科學(xué)研究的必要條件，但是如果不能從中提出問題，就不會(huì)有探索未知的研究活動(dòng)；另一方面

34、，提出或發(fā)現(xiàn)問題的途徑和渠道是多種多樣的。研究問題具有以下幾個(gè)共同特征：1、研究問題通常涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量，并詢問其關(guān)系如何。在實(shí)驗(yàn)研究中，其中一個(gè)或多個(gè)是自變量（又稱操作變量），另一個(gè)或多個(gè)是因變量（又稱反應(yīng)變量）。在其他類型的研究中，它們可能是一些相關(guān)變量，也可能有的是非操作性自變量，有的是因變量。2、 問題應(yīng)以提問的形式出現(xiàn)。比如，“智商與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系是什么”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法比其他教學(xué)方法更有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)嗎”等等。提問的基本形式有三種：一是“是什么”，二是“為什么”，三是“怎么樣”。其中“是什么”這類問題要求對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行識(shí)別或判定?！盀槭裁础边@類問題要求回答現(xiàn)象的原因或

35、行為的目的?！霸趺礃印边@類問題要求描述所研究對(duì)象或?qū)ο笙到y(tǒng)的狀態(tài)或過程。3、研究問題應(yīng)當(dāng)具有可解答性。也就是說，研究者通過各種研究方法收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)能對(duì)問題做出解答。4、研究問題的陳述不應(yīng)帶任何主觀好惡等感情色彩，也不應(yīng)帶任何道德和倫理的判斷，而應(yīng)以科學(xué)的求實(shí)和探索精神對(duì)待未知的問題。 二、研究課題的類型選擇研究課題包括確定研究方向和選擇具體研究課題兩個(gè)方面的內(nèi)容。 根據(jù)研究目的：理論性課題 應(yīng)用性課題 根據(jù)研究深度：描述性課題 因果性課題 預(yù)測(cè)性課題 三、課題選擇的意義與原則進(jìn)行心理與教育科學(xué)研究，最要緊的是做好選題工作。這不僅因?yàn)樗茄芯康钠瘘c(diǎn)，而且還因?yàn)樗菦Q定整個(gè)研究工作成敗的關(guān)

36、鍵。具體地說，選題正確與否，決定了研究方向是否恰當(dāng)，決定了研究能取得什么樣的成果以及成果的科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值，決定了研究工作是否易于得到資助，甚至在某種程度上也決定了研究工作將采用的主要方法。（一）需要性原則需要性原則是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和心理與教育科學(xué)自身發(fā)展的需要選擇研究課題。（二）創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性是科學(xué)研究的靈魂，也是選題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的一條根本原則。要?jiǎng)?chuàng)新，要有自己的獨(dú)到之處，沒有創(chuàng)新就談不上科研。（三）科學(xué)性原則科學(xué)性原則，即研究選題應(yīng)在一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，必須有一定的事實(shí)根據(jù)和科學(xué)根據(jù)，以保證研究工作最大可能地取得成功。（四）可行性原則可行性原則，即根據(jù)研究者具備的主觀

37、條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇研究課題，以保證所選課題保質(zhì)保量地完成。 四、課題確定的程序第一步，初步選出研究課題。第二步，對(duì)選題進(jìn)行初步探索。第三步，將選題具體化。第四步，撰寫選題報(bào)告。第五步，征求意見，反復(fù)修改。 五、目前研究選題方面存在的問題第一，對(duì)應(yīng)用性課題重視不夠。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在所研究的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實(shí)際問題的應(yīng)用性課題所占比例較??；二是在應(yīng)用性課題中，忽視對(duì)重大現(xiàn)實(shí)、實(shí)際問題的綜合探討，而都分散、孤立地探討一些相互關(guān)聯(lián)較小的細(xì)小實(shí)際問題。第二，研究選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性差。兩個(gè)方面：一是許多研究者在選題時(shí)不注意查閱研究文獻(xiàn)，不了解他

38、人研究結(jié)果和有關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，對(duì)已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評(píng)價(jià)。二是許多研究者研究方向不明確，選題前后無關(guān)聯(lián)，不能使自己的研究課題把握住問題發(fā)展的脈絡(luò)而層層深入，而是在一些毫不相關(guān)的課題上按自己的一時(shí)興趣時(shí)東時(shí)西地隨意選擇。第三，描述性課題多，因果性課題和預(yù)測(cè)性課題少。第四，研究課題的理論背景弱，選題時(shí)理論指導(dǎo)性差。第五，研究選題缺乏宏觀調(diào)控，自發(fā)性強(qiáng)。第六，單一性課題多，綜合性課題少。第七，對(duì)研究方法、方法學(xué)方面的課題重視不夠。 第二節(jié)課題選擇的策略一、社會(huì)需要與課題選擇心理與教育科學(xué)研究的重要目的之一就是解決社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中的問題，因此，審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)社會(huì)的需要，看清時(shí)代的潮

39、流，選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。 二、理論發(fā)展與課題選擇（一）為證實(shí)他人或自己的某一理論觀點(diǎn)而選擇相應(yīng)課題（二）根據(jù)不同理論觀點(diǎn)之爭(zhēng)選擇課題（三）通過對(duì)現(xiàn)有理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑而提出研究課題 三、研究文獻(xiàn)與課題選擇（一）注意已有研究文獻(xiàn)中忽略研究的一些問題（二）注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方（三）注意已有研究在方法學(xué)方面存在的問題（四）根據(jù)研究文獻(xiàn)對(duì)現(xiàn)有的某些研究進(jìn)行必要的重復(fù) 四、研究過程與課題選擇首先，隨著實(shí)際研究活動(dòng)的深入，對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步研讀，特別是研究者深入的思考，研究者一方面會(huì)構(gòu)思出與當(dāng)時(shí)進(jìn)行的研究課題有關(guān)的許多新課題，另一方面，當(dāng)

40、時(shí)所進(jìn)行的研究課題也可能日益暴露出它在某些方面（如變量控制、測(cè)量工具、被試情況、學(xué)校環(huán)境等）存在的不足，此外，還可能出現(xiàn)在研究設(shè)計(jì)時(shí)沒有意料到的一些情況。其次，研究者深入實(shí)際進(jìn)行研究工作時(shí)，隨著對(duì)社會(huì)實(shí)踐的情況和需要的日益了解，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多自己過去不知道、未想到的好課題，它們既可能與自己的研究方向接近，又可能符合自己的研究興趣，并為當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐所迫切需要。第三，在研究過程中，當(dāng)我們?cè)谘芯磕硞€(gè)特定的問題時(shí)，有時(shí)會(huì)由于某個(gè)偶然的機(jī)會(huì)出乎意料地發(fā)現(xiàn)與所研究問題無關(guān)的現(xiàn)象。再則：一方面需要有敏銳的洞察力；另一方面是要有高度的判斷力。 五、科技進(jìn)展和課題選擇（一）根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法的新進(jìn)展選擇研究課

41、題（二）在學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)選擇課題（三）根據(jù)研究技術(shù)的新進(jìn)展選擇研究課題（四）根據(jù)本學(xué)科各分支新進(jìn)展選擇課題 第三節(jié)研究假設(shè)的提出一、假設(shè)的特征與功能研究假設(shè)具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，有一定的科學(xué)依據(jù)。第二，有一定的推測(cè)性質(zhì)。作用：一方面，它使我們的研究目的更加具體、范圍更加限定。另一方面，具體研究假設(shè)的提出，使我們能夠根據(jù)假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)，設(shè)計(jì)具體的數(shù)據(jù)收集程序去檢驗(yàn)該假設(shè)對(duì)所研究問題中各變量之間關(guān)系的推測(cè)是否正確。 二、假設(shè)的基本類型從研究假設(shè)的性質(zhì)分析，我們可以把研究假設(shè)分為三類：1、預(yù)測(cè)性假設(shè)。即對(duì)客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況作出推測(cè)判斷。2、相關(guān)性假設(shè)。即對(duì)客觀事物相互

42、聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度作出推測(cè)判斷。3、因果性假設(shè)。即對(duì)客觀事物之間因果聯(lián)系的推測(cè)判斷。根據(jù)研究假設(shè)陳述的概括性程度，我們還可將其分為如下兩種類型：1、一般假設(shè)。即對(duì)客觀事物的狀況、性質(zhì)、相互聯(lián)系的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律具有較普遍的適用性的假設(shè)。2、特定假設(shè)。指對(duì)于某一特定事物的某種特定狀態(tài)、性質(zhì)和聯(lián)系提出的假設(shè)，它預(yù)測(cè)的是事物間的特定關(guān)系。 二、提出研究假設(shè)的方法提出研究假設(shè)的基本方法是演繹法和歸納法。演繹就是指從一般到個(gè)別，即從某一理論或一般性陳述出發(fā)來考察某一特定的對(duì)象或現(xiàn)象，對(duì)這一對(duì)象或現(xiàn)象的有關(guān)情況做出推論。歸納就是從個(gè)別到一般，即從許多個(gè)別事實(shí)中概括出有關(guān)事物、現(xiàn)象的一般性認(rèn)識(shí)或結(jié)

43、論。 四、評(píng)價(jià)研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定的依據(jù)，即以一定的理論或一定的經(jīng)驗(yàn)和觀察事實(shí)為前提，因而具有一定的科學(xué)性和探討價(jià)值，而不是毫無根據(jù)的臆測(cè)和猜想。1）研究假設(shè)一般應(yīng)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量間的關(guān)系做出推測(cè)。2）研究假設(shè)應(yīng)以陳述句的形式清楚、毫不含糊地加以說明，而不能以問句形式或含糊不清的陳述句形式出現(xiàn)。3）研究假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可以檢驗(yàn)的，即可被研究人員用一定的方法收集的數(shù)據(jù)和事實(shí)加以驗(yàn)證。4）研究假設(shè)應(yīng)簡(jiǎn)單、明了。 第三節(jié)研究課題的論證與評(píng)價(jià)一、課題論證的意義第一，書面形式的課題論證有助于進(jìn)一步詳細(xì)闡述研究課題的目的、意義、具體研究問題，把握國(guó)內(nèi)外的研究狀況與水平，明確研究將采取的具體

44、途徑和方法，指明預(yù)期成果，從而使整個(gè)研究課題的提出具體化、系統(tǒng)化、完善化。第二，根據(jù)研究者的課題論證報(bào)告，有關(guān)部門、基金會(huì)、評(píng)審專家可以在一定程度上了解研究者（即課題申請(qǐng)者、承擔(dān)者）的科學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平和科研能力。第三，進(jìn)行課題論證、撰寫課題論證報(bào)告，是進(jìn)行課題評(píng)審工作、作出科研項(xiàng)目立項(xiàng)和資助決定的需要。第四，課題論證指明了完成該研究課題所要達(dá)到的目標(biāo)和研究成果的呈現(xiàn)方式，為今后對(duì)研究課題的進(jìn)展和完成情況進(jìn)行檢查、鑒定提供了標(biāo)準(zhǔn)和具體指標(biāo)。 二、課題論證報(bào)告的格式與內(nèi)容第一部分：封面，其上一般印有課題論證報(bào)告的全稱，如“國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)青年科學(xué)基金申請(qǐng)書” 。第二部分：封二，其上通常印有

45、填報(bào)說明，對(duì)填寫、報(bào)送項(xiàng)目申請(qǐng)書提出嚴(yán)格的要求，并對(duì)有關(guān)項(xiàng)目的填寫或本基金的有關(guān)情況作出特殊的說明。第三部分：簡(jiǎn)表，內(nèi)容包括研究者的姓名、性別、民族、年齡、學(xué)歷、職務(wù)等有關(guān)信息；其工作單位的有關(guān)信息；課題組的總?cè)藬?shù)和各種級(jí)別、職稱、學(xué)位者的具體人數(shù)；研究課題的類別、所屬學(xué)科以及主要內(nèi)容和意義摘要、預(yù)期成果摘要等。第四部分：課題申請(qǐng)者學(xué)習(xí)、進(jìn)修與科研工作簡(jiǎn)歷。第五部分：課題申請(qǐng)者已取得的研究工作成績(jī)，包括已完成的主要科研成果、發(fā)表的論著目錄、發(fā)表處及獲獎(jiǎng)情況等。第六部分：申請(qǐng)者及課題主要參加者的有關(guān)情況，包括姓名、性別、年齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、從事的專業(yè)、工作單位、在課題中的分工、每年用于本課題工作

46、的時(shí)數(shù)等內(nèi)容。第七部分：對(duì)研究課題目的、意義的簡(jiǎn)要說明。內(nèi)容有研究的目的、意義、成果的預(yù)計(jì)去向（如課題所要解決的科學(xué)問題、理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值）、本課題涉及的學(xué)科領(lǐng)域、國(guó)內(nèi)外研究概況及發(fā)展趨勢(shì)、存在的主要問題、本課題的學(xué)術(shù)思想、立論依據(jù)、主攻關(guān)鍵及獨(dú)到創(chuàng)新之處等。第八部分：課題研究?jī)?nèi)容和工作方案。第九部分：課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算。第十部分：所在單位學(xué)術(shù)委員會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)的審核意見。 三、課題論證報(bào)告撰寫技巧（一）問題的陳述部分項(xiàng)目申請(qǐng)書中對(duì)研究課題的直接論證，首先是從陳述課題的目的、意義開始的。（二）有關(guān)文獻(xiàn)的評(píng)述部分由于課題論證報(bào)告篇幅有限，而課題涉及的領(lǐng)域或方面又比較多，文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)緊緊地圍繞課題探討的中心

47、問題，而不要將筆墨放在一些具體、細(xì)小的問題上；綜述時(shí)應(yīng)以時(shí)間或主題為線索，以高度簡(jiǎn)練的語言邏輯清晰地概括出課題涉及領(lǐng)域的進(jìn)展?fàn)顩r；已有研究存在的問題、不足可能很多，應(yīng)重點(diǎn)分析本研究擬進(jìn)行突破、創(chuàng)新、改進(jìn)的那些方面；對(duì)已有文獻(xiàn)的評(píng)述應(yīng)當(dāng)客觀、全面，切勿在未充分調(diào)研有關(guān)材料的情況下隨意、主觀斷言，使用諸如“在這方面國(guó)內(nèi)尚無任何研究”或“完全是一塊空白”或“已有研究毫無價(jià)值”等語句；對(duì)已有文獻(xiàn)盡量進(jìn)行認(rèn)真介紹，避免使用含有“該領(lǐng)域文獻(xiàn)缺乏，值得綜述的材料太少”或“該領(lǐng)域文獻(xiàn)太多，難以簡(jiǎn)單概述”的陳述；最后，應(yīng)防止羅列大量無關(guān)或關(guān)系甚小的研究文獻(xiàn)的不良傾向和做法。（三）研究的方法部分在研究方法部分，項(xiàng)

48、目申請(qǐng)者應(yīng)當(dāng)對(duì)研究對(duì)象和擬采用的方法、工具等加以說明。對(duì)于研究對(duì)象，應(yīng)重點(diǎn)指明研究對(duì)象的特征（如年齡、受教育水平等） 、數(shù)量、來自什么范圍和環(huán)境，以及抽取的方法等。研究方法部分應(yīng)簡(jiǎn)要介紹本研究將采用何種收集資料的方法、具體測(cè)量工具及手段是什么。（四）研究的進(jìn)度安排方面為完成課題而作出具體的工作安排和時(shí)間安排時(shí)，應(yīng)說明本研究整個(gè)研究工作需要多少時(shí)間，其中又分為幾個(gè)階段，每一階段的具體任務(wù)和時(shí)限是什么。1、整個(gè)課題合理地分為若干部分，劃分應(yīng)當(dāng)符合研究的邏輯進(jìn)展順序；2、在每段、每部分上合理、有效地分配研究者的時(shí)間和精力，注意保證研究的重點(diǎn)；3、時(shí)間安排應(yīng)當(dāng)遵循經(jīng)濟(jì)性原則，并充分考慮到研究工作中可能

49、遇到的各種意外困難和出現(xiàn)的新情況，做到既緊湊又留有余地；4、進(jìn)度安排上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)預(yù)估研究的總體進(jìn)展和目標(biāo)，不宜定得過細(xì)、過死。從申請(qǐng)者制定的研究進(jìn)度，評(píng)審者可以了解到課題的分解和時(shí)間、人力分布是否合理，其按時(shí)完成的可能性如何。（五）課題組與已有工作基礎(chǔ)說明方面說明課題組的特色和已有研究工作的良好基礎(chǔ)，有助于充分論證課題可能完成的質(zhì)量和條件。（六）研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算預(yù)算研究經(jīng)費(fèi)時(shí)應(yīng)本著節(jié)儉的原則，即盡可能以最低的研究費(fèi)用去爭(zhēng)取最大的成果。 四、論證報(bào)告撰寫應(yīng)注意的幾個(gè)問題第一，不同的資助機(jī)構(gòu)資助的課題類型、范圍常常是不同的，即使同一資助機(jī)構(gòu)在不同時(shí)期資助的重點(diǎn)也有所差異。第二，著手填寫項(xiàng)目申請(qǐng)書時(shí)應(yīng)認(rèn)

50、真閱讀申請(qǐng)書上的填寫說明，按其要求認(rèn)真填寫。第三，填寫課題論證報(bào)告時(shí)或完成課題論證報(bào)告后，應(yīng)向有豐富經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)行、研究者請(qǐng)教，征求同伴的意見，并據(jù)此反復(fù)修改，以求完善。第四，對(duì)于需要推薦者的課題申請(qǐng)（如某些青年基金），選擇對(duì)自己有一定了解的、有較高學(xué)術(shù)地位和聲望的學(xué)者、專家作為推薦者是十分重要的。第五，項(xiàng)目申請(qǐng)書中應(yīng)如實(shí)、充分地填寫自己過去承擔(dān)過的或積極參與過的研究課題、發(fā)表的論著和所受的學(xué)術(shù)培訓(xùn)，這些都是判斷申請(qǐng)者學(xué)術(shù)水平、科研經(jīng)驗(yàn)與能力的客觀依據(jù)。第六，項(xiàng)目申請(qǐng)書應(yīng)盡可能附上合作者、合作單位愿意參加本課題并積極予以合作的有關(guān)正式公文，或讓其在項(xiàng)目申請(qǐng)書中有關(guān)部分簽字、蓋章。 五、課題評(píng)審程序

51、與方式將完成的課題論證報(bào)告送交有關(guān)部門后，研究者在進(jìn)行項(xiàng)目申請(qǐng)方面的工作就基本結(jié)束，只需耐心等待評(píng)審結(jié)果。評(píng)審時(shí)間依課題資助機(jī)構(gòu)和評(píng)審程序的不同而有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)則一年左右，短則兩三個(gè)月。 第五部分 教育實(shí)驗(yàn)研究一、教育實(shí)驗(yàn)研究概述（一）含義教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。教育實(shí)驗(yàn)是一種重要的研究方法，也是教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。（二）特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)1.特點(diǎn)：（1）因果關(guān)系推論。（2）自變量的操作。（3）無關(guān)變量的合理控制。（4）具有教育性、開放性和社會(huì)性。2.優(yōu)缺點(diǎn)：教育實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)點(diǎn)：在控制無關(guān)因

52、素對(duì)因變量影響方面，實(shí)驗(yàn)法效果最優(yōu)。如調(diào)查研究一般對(duì)環(huán)境中的干擾因素難以控制；觀察研究雖然常常使縱貫地進(jìn)行，但一般不能控制外部因素對(duì)因變量的影響，也不能準(zhǔn)確地測(cè)量因變量的變換；文獻(xiàn)研究有時(shí)也可能使縱貫的，但也不大可能進(jìn)行控制。它可以使我們能夠得到自然條件下遇不到或不易遇到的情況，這樣可以擴(kuò)大研究的范圍。它使研究者可以在各種不同情況下，研究教育現(xiàn)象。它可以重復(fù)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)中，通過人為地改變條件，可多次地獲得同一形態(tài)下的某些現(xiàn)象，因此，它比采用觀察、調(diào)查等方法能更加確切地研究這一現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)使研究者有可能準(zhǔn)確地、精細(xì)地、分別地研究事物的各個(gè)組成部分，比較容易觀察某種特定因素的效果。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以有

53、計(jì)劃地控制現(xiàn)象和環(huán)境，造成便于精確測(cè)量和準(zhǔn)確記錄的條件，使研究更為精密。教育實(shí)驗(yàn)研究的缺點(diǎn)：它需花較多的人力，有時(shí)往往受到實(shí)驗(yàn)設(shè)置以及其他實(shí)驗(yàn)條件的限制。它控制現(xiàn)象和環(huán)境比較困難。教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)象往往使活生生的人，要像自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訉?shí)行嚴(yán)格的控制是不可能的，甚至也非完全必要的。它對(duì)參加實(shí)驗(yàn)研究人員的要求較高。有的實(shí)驗(yàn)，要求研究者熟練地掌握實(shí)驗(yàn)研究法的有關(guān)技術(shù)，并要求訓(xùn)練有素。有的實(shí)驗(yàn)還需要有關(guān)單位、學(xué)校的配合和協(xié)助方能進(jìn)行。（三）歷史發(fā)展的兩條基本線索科學(xué)實(shí)驗(yàn)萌芽于人類早期的生產(chǎn)活動(dòng)中，后來逐漸分化出來，從 16 世紀(jì)開始成為獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐形式。伽利略第一個(gè)將實(shí)驗(yàn)作為研究自然科學(xué)的一種

54、必要條件，弗·培根指定了實(shí)驗(yàn)方法論原則而被譽(yù)為“實(shí)驗(yàn)科學(xué)始祖”。1.借鑒、模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)法最早用于物理學(xué)的研究，后引入動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)和醫(yī)學(xué)。2.從一般教育活動(dòng)分化發(fā)展而形成9在一般教育活動(dòng)分化發(fā)展形成的教育實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)教育情境下進(jìn)行，關(guān)注價(jià)值、情感和個(gè)性，強(qiáng)調(diào)研究目的的應(yīng)用性，對(duì)象的整體性以及定性的綜合(整合)說明方法。（四）主要功能1.檢驗(yàn)、修改和完善教育理論2.促進(jìn)教育實(shí)踐的改革與發(fā)展3.為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作程序（五）基本程序1.實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段2.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段3.實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段二、教育實(shí)驗(yàn)的基本類型1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所，分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然

55、實(shí)驗(yàn)。2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的性質(zhì)和目的，分為確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、試探性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。3.根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)中自變量因素的多少，分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。三、教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的效度（一）含義所謂效度，就是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠回答要研究的問題的程度。教育實(shí)驗(yàn)研究效度是教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和普遍性。教育實(shí)驗(yàn)研究效度一般有兩種：內(nèi)在效度和外在效度。自從坎貝爾和斯坦利1966 年起用內(nèi)在效度和外在效度概念以來，各國(guó)學(xué)者皆沿用此兩種效度來討論實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果之正確性。（二）內(nèi)在效度內(nèi)在效度指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即因變量的變化，確實(shí)由自變量引起沒，是操作自變量的直接結(jié)果，而非其他未加以控制的因素所致?？藏悹柡退固估J(rèn)為有八類新異變量與教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度有關(guān)或稱為內(nèi)在效度的威脅因素。分別是：偶然事件，成熟程度，測(cè)驗(yàn)，測(cè)量手段，統(tǒng)計(jì)回歸，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展過程中試的選擇差異，實(shí)驗(yàn)的偶然減員，取樣。（三）外在效度外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度。外在效度分總體效度和生態(tài)效度兩類?？藏悹柡退固估J(rèn)為，對(duì)外在效度的威脅主要有以下四個(gè)主要因素：測(cè)驗(yàn)的交互作用，抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用，實(shí)驗(yàn)安排的副效應(yīng)，多重處理干擾。內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，而且