2021年小學語文教學反思_1

1、資料來源：來自本人網絡整理！祝您工作順利！2021年小學語文教學反思 在老師訓練一體化背景下,為進一步深化小學語文課程改革,反思型老師培育從職后向職前推動不僅是必要的,而且是可行的。下面是我為大家整理的小學語文教學反思，盼望對大家有關心。 小學語文教學反思篇一 新課程標準提倡同學為學習的主體，主見引導同學作為學習的主體參加到課堂教學中來，那么，在一班級新生中怎樣來實現(xiàn)同學"主體'呢?同學探究合作學習應當是其中的一方面。在一班級同學的課堂學習中，怎樣讓剛上學的新生適應合作型的學習方式，這個問題值得做一番探究。 一、鼓勵交往熱情 課堂教學是老師與同學、同學與同學借助課程內容這個重

2、要中介而進展的認知、情感看法諸多方面的人際交往和互相作用的過程。在教學目的上，要注重突出教學的情意功能，追請教學在認知、情感和技能目的上的平衡達成。針對一班級同學在小組合作溝通中缺員參加的問題，教學要多方激發(fā)同學參加交往的熱情，引導同學從交往中體驗合作的歡樂?？梢詮膬蓚€方面嘗試：一是創(chuàng)設交往情境，讓同學入境生情，產生良好的交往心情，從而主動地參加交往。創(chuàng)設問題情景、嬉戲情境、交際情境都是激發(fā)同學參加交往的有效做法。在識字教學自選商場時，針對城市的孩子都喜逛大型超市的習慣，設置到超市中的情境，讓大家說說超市中有哪些物品，同學馬上布滿愛好地進展了熱鬧的爭論。二是轉變評價方式。老師對小組合作溝通的評

3、價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當?shù)臅r機表揚小組學習過程中團結合作精神，并對這些小組賜予整體的小嘉獎(如小紅花、得紅旗等)，激發(fā)同學的小組榮譽感，讓同學情愿合作來完成學習任務。 二、培育交往技能 小組合作溝通作為一種新的學習形式出如今一班級同學的學習過程中。一開頭組織施行時，同學會因缺乏方法而顯得陌生，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等情況。為了到達良好的合作效果，老師必需進展恰當?shù)匾龑?。比方提倡同學"說明白話'，小組合作溝通，每個成員都有說的時機。一班級很多同學的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一

4、半話又重說。對于這樣的同學，要求小組成員要對他們提出更正的看法，再重新來說。還要培育同學"仔細傾聽'的習慣，小組成員在溝通時其它成員必需仔細聽，才能聽清晰別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)覺很多一班級同學聽的習慣特殊不好，老師可以有針對性地培育。比方讓同學靜靜地聽教師讀五個詞語，然后再按詞語挨次說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，漸漸讓同學學會仔細傾聽。 當然，同學交往技能的培育需要一個過程，只有老師有意識地引導，讓同學形成良好的交往習慣，小組合作溝通的質量才會得到逐步進步。 三、供應交往時機 小組合作學習作為一種有目的導向的活動，強調課堂上的互動交往，

5、以此進步同學的認知程度，培育同學良好的非認知品質。在班級教學的過程中，老師要依據同學的實際和教材的特點，盡量供應適量的交往時機，不要老是擔憂完不成教學任務而剝奪同學交往的時機。教學中留意加強小組成員之間的互動，培育同學的交往情感和合作意識。 (1)在交往中識字。語文課程標準要求培育同學主動識字的愿望和獨立識字的力量。同學在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自同學字，還可以在家長的關心下自制生字卡片。在課堂教學時，老師供應讓同學在小組里溝通的時機，這樣同學在互聽互檢的形式下溝通，每個人把認的字讀給伙伴聽，假如遇到不懂的字，組里的伙伴可以提示再認一認。如此一來，同學在小組內互教互學，其樂融融，老師

6、那么可在同學溝通的根底上，針對難認的字再重點指導，進步了識字效率。 (2)在交往中觀賞。在學習識字的過程中，要求同學自制生字卡片，回家后在家長的關心下，很多同學會做出很多的美麗有用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以支配同學小組溝通展現(xiàn)，引導同學在伙伴的觀賞中體驗親自動手勞動的歡樂。從而更情愿動手去做這些工作。 小學語文教學反思篇二 走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一位位布滿活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，"三維整合'耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有

7、兩歲了，假如如今談到新課程改革還僅僅是"新課程真好'，那課改在萬州就值得思索了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領下，在各級教研室的組織施行中，我們很多老師已經開頭理性地對待新課程改革，開頭用批判與反思給予萬州教研以新的活力，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉! 反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂? 記得在課程改革開頭的時候，許多老師、家長這樣說："課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!'訓練家杜威先生說過："給孩子一個什么樣的訓練，就意味著給孩子一個什么樣的生活!'我以為：&q

8、uot;老師在乎什么，同學就進展什么.' (一)給同學一個"情感的課堂'。 1、一個語文老師應當讓同學覺得極富"激情'在語文課中，如何表達語文學科的"人文性'，其基點就在于"情感'。一個沒有激情的老師，如何能調動同學的情感，能讓同學布滿熱情地學習?呈現(xiàn)給同學一個"布滿激情的我'，陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月'! 2、敬重"需要'，注重"激趣'。 通過多種方式在教學過程中激發(fā)同學學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動

9、機，制造"我要學'"我想學'的主動教學氣氛。為了激發(fā)同學的學習愛好，我在教學只有一個地球這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與同學一同觀賞，當浩瀚的宇宙呈如今孩子們眼前的時候，我是那樣真真實切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想理解銀河、理解宇宙了!我扣之心弦地提出："你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?'孩子們個個愛好盎然，躍躍欲試。"激趣'極大地調動了同學的主動性和主動性，教學過程也就"變苦為樂'。 3、教學活動中要注重置師生于課文、情景之中，也就是"溶情'。 "

10、登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海'，教學當中的"情'如同教與學雙邊活動的"催化劑'，有了它，同學才會在老師的點撥下進入課文佳境。 (二)給同學一個"溝通的課堂'。 以前的語文課堂，同學只是可憐的傾聽者，談不上和誰去"溝通'。我們要還給同學一個"溝通'的課堂，實現(xiàn)"文本對話'、"師生溝通'和"生生溝通'。 (三)給同學一個"開放的課堂'。 1、讓孩子去"展現(xiàn)自己'。 "教學不僅僅是一種告知，更多的是

11、同學的一種體驗、探究和感悟'。 給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗勝利的平臺。是同學安康成長的地方。同學的潛力是無限的，關鍵在于老師是否給了同學足夠大的平臺。孩子的制造力有時簡直是我們不可思議的：一位老師在教學烏鴉喝水時，接觸到了兩組形近字，"鳥'和"烏'，"喝'和"渴'。這始終以來都是教學的難點，老師讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：對于"烏'的理解："烏'表示黑色;"烏'比&q

12、uot;鳥'少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。 對于"喝、渴'的區(qū)分，同學這樣說："喝水'要用口喝，而且必需把嘴張大(形象說明"口'的字形)，所以是口字旁;"渴'是因為口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。 2、注重理論，多方面理論感悟語言。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學學習方法之后，接下來的應當是大量的理論，只有在理論中，同學的力量才能不斷穩(wěn)固、進步?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學閱讀。在教學墨梅后，引領同學閱讀背誦

13、了竹石、馬、青松等十余首古詩，使同學們理解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了很多古代詩歌。另外，將安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍推舉給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個牧羊人，把得意的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓同學通過"說'和"讀'把感情表達出來，課堂在這劇烈的情感碰撞中進入高潮。 3、在生活中學語文。 "讓語文走進生活，在生活中學習語文'。始終以來，有意識地引導同學在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。"

14、在生活中識字'的教學試驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有訓練，課程資源就無處不在。 (四)給同學一個"感悟的課堂'。 1、把人家的情感變成自己的情感。 桂林山水描寫的是"南國風光'，如何讓同學去體驗喜愛喜愛大自然、喜愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導同學把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時也將自己深深地感動。 2、把人家的語言變成自己的語言。 3、把別人的文章

15、當參謀，把自己的人生當軍事。 每一篇文章都有值得我們和同學共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡一樣的。我們要引導同學在學習、感悟別人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)絡自己，感悟自己，感悟人生，"把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事'! 我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段美好歡樂的時間! 小學語文教學反思篇三 1、老師語言之大忌 一忌病語。老師用法不標準的語言，會導致同學用語混亂，思維混亂，遺害無窮。 二忌冷語。有的老師對同學的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心愿，就對同學挖苦、挖苦、嘲弄，什么"小聰慧'、"大美人'等。這樣會使同學受到

16、不應有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。 三忌臟語。有的教師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們用法鄙視、羞辱性的語言，什么"丑小丫'、"笨豬玀'、"榆木疙瘩'等。這樣會在同學的心里播下自卑的種子，給同學造成相當嚴峻的心理負擔。 四忌咒語。有的教師會對班里的個別同學用法揭短和盲目定論式的語言，如"天生的壞'、"從小就熊'、"神經病'、"傻子'、"沒長進'、"沒救'等。這類語言會在同學心里埋下仇恨的種子，有的同學會千方百計報復教師、報復同

17、學、報復社會;有的那么會失去做人的信念，自甘沉淪，破罐子破摔。 五忌浮語。有的老師對同學喜愛用浮夸、吹噓和不實在際的語言。這會使同學愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。 六忌煩語。個別老師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使同學滋生厭煩心情、逆反心理。 2、新課程需要什么樣的語言? 對同學所聽： 1、孩子們對這些問題這么感愛好，真讓我興奮。 2、我不知道我這樣說是否適宜。 3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。 4、"聽'也是會學習的表現(xiàn)。我盼望大家仔細聽好我下面要說的一段話。 對同學所言： 1、雖然你說的不完全正確，但

18、我還是很佩服你的士氣。 2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。 對同學所讀： 1、"讀'是我們學習語文最根本的方法之一，讀書時應當做到"眼到，口到，心到'。我看，你們今日到達了這個要求。 2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。 3、默讀，要講究速度。如今我請大家在非常鐘內看完這段文字，并請思索 對同學所問： 1、你們的問題很有價值，看來你是個擅長動腦筋的孩子。 2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。 對同學所寫： 1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們興奮。 2、用自己的筆寫自己心里的話，這一

19、點很重要。我們班同學做得比擬好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。 3、"沒有老底子，就沒有新文章'，有積累才可以表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。 4、同學從生活中積累寫作材料的本事很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀看，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新奇、獨到。 三、語文課堂的問題意識-同學沒問題，老師有問題。 同學沒有問題，老師就有問題;同學提出問題，老師不主動理會，老師有問題;同學提不出有價值的問題，老師有問題。有效的問題：有肯定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢茫眠m合的方式提出。讀應是語文教學的主干，

20、想象，思維，技能，方法以及情感、看法、價值觀等都是附著在這一主干上的，是交融于其中的。課堂是要放手讓同學思索問題，給同學以自由思索的時機。同學一旦提出問題，就應當鼓舞，并順著這一問題去引導同學，給他從小種下探究思索的種子。其次，我們應當認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)絡，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應當帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，同學的問題意識才有寬闊的空間。而且所提問題不肯定當堂都能澄清，更重要的是要留給同學一個擅長思索的頭腦。最終，老師要盡可能擴大自己的學問面，要開闊同學的思維，先開闊自己的視野。以前我們常常議論的是：假如課堂上同學提出教師

21、沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應當思索同學提不出問題該怎么辦了。 四、怎樣激活我們的語文課堂 1、自主的教學形式 在語文課上，老師真正把同學當做學習的主體，把教學視為老師與同學之間的溝通與對話，語文老師應注重對同學的引導和開展課堂爭論。語文課堂組織形式本身也是敏捷多樣，不拘一格的。老師和同學圍坐在一起共同參加爭論是很常見的，師生之間的溝通與對話也是無拘無束的。老師應如何為同學營造一個自主的心理氣氛，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活潑，同學的參加意識很強。 以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么活力昂然，鳥兒是那么活力勃勃，假如請同學們再

22、這兩者之間選擇其一的話，你會選擇"樹'還是"鳥'? 請你作出打算。 (生選擇xx) 師：選擇"樹'學請齊讀7、8自然段) 師：選鳥的同學請齊讀第12、13自然段。 (生齊讀) 師：其實你們不知不覺的已經進展了第一次比賽。覺得過癮嗎?待會兒要進展第2回合的比賽，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜愛"樹'和"鳥"的界限要清楚一點：'鳥"往那邊去，'樹"朝這邊來。 (交換位置集中) 師：如今請"樹"和'鳥"認真品嘗一下描寫自己的段落，找出形

23、容自己的詞語，分別寫到黑板上。 (生朗讀，溝通后，爭先恐后的上臺寫詞語) 師：如今"樹"和'鳥兒們"把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)覺，這里面有些詞不太適宜，不適宜的要修改，重復的要刪去。 (生思索溝通后上臺修改) 師：剛剛我們只是各管各的，把自己認為適宜的詞語寫上去，如今我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己? (生預備，小組爭論溝通) 師：請"樹'先來，可以嗎? 生：大榕樹枝葉繁茂，顏色光明，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。 師：假如這樣介紹可能會更好一點："我們枝葉.'(師把

24、"我們'念成重音，示意同學角色改變)。 生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色光明，每一片樹葉都在閃爍，好象有一個新的生命在抖動。我生命力特強，沒有我，我們得意的伴侶小鳥就不能生存。 師：鳥兒們。你們上來吧! 兩女生：(甲)我聰慧伶俐，(乙)我活潑得意。(合)我們羽毛漂亮。沒有我們得意的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。 兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤光明，我們的歌聲動聽悅耳，我們聰慧伶俐，我們活潑得意，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。 師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們去的。(面對"樹"組同學)你們同意

25、嗎? 眾"樹"：不同意; 兩女生：我們是南國之樹-榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的根底，假如沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。 師：多有詩意的表述!榕樹就是布滿詩意地生活在這個空間里。教師想請教一下，你們是怎樣想的? 生：剛剛鳥兒說，沒有他們得意的身影，人們就不會去看我們，您也說人們去看我們是沖著"鳥"去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很漂亮的，是布滿藝術感的。 換位整合 師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關系? 生;我認為樹和鳥應當和諧相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉

26、陪村，花才顯得更美。 生：我贊成剛剛著位同學的話。我認為榕樹和鳥是伴侶關系，而且關系特別親密。 生：大榕樹是鳥兒生存的根底，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是互相依靠的。 師：你不但擅長傾聽，而且擅長思索。 生：我認為鳥和樹是形影不離的，就肯定會有鳥窩，肯定有鳥兒，假如沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。 生：樹和鳥是不行分割的，假如沒有鳥，樹很快就會年老;假如沒有大榕樹，鳥兒也唱不出悅耳的歌。 師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而得意! 生：假如說大榕樹是一幅漂亮的畫，那么有了小鳥，這畫才更完善。 生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。

27、師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不行分，還留著這條線干嗎?(師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去)我們應當相互觀賞。 師：有了這個認識，"樹"讀寫鳥的局部，感覺可能會更好;同樣，'鳥"讀寫'樹的局部，也會更有新意。 ("樹'齊讀寫鳥的自然段，"鳥'讀寫樹的自然段) 師：你們有什么感受? 生：我覺得鳥兒確實特別活潑得意，歌聲也那么悅耳悅耳。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。 生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹哺育著我們呵護著我們，我們應當感謝大榕樹。 生：我認為這些鳥兒確實是羽毛漂亮，歌生悅耳，活潑得意，聰慧伶俐。我想，假如它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應當是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。 生：讀了這段話，我仿佛來到一棵非常漂亮、茂密的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。 生：鳥兒得意，大榕樹漂亮。猶如一幅美麗的風景畫。假如有時機，我肯定要去看看，讓這幅美景永久留在我的