基于學生認知程分析的教學設計

1、百度文庫基于學生認知過程分析的教學設計以俄羅斯橫跨亞歐大陸北部（1）為例武漢市旭光學校齊傳干分析學生認知過程是教學設計的基礎。建構主義認為，在學習時，學生的頭腦里并非是一片空白，而是基于已有知識、經(jīng)驗背景的構建；學習過程不僅僅是接受現(xiàn)成的知識學習， 而是基于原有經(jīng)驗、概念的轉變。把認知過程視為一種課程資源，可以有效地激發(fā)學生學習 地理的熱情，引導學生在生活世界與科學世界的撞擊中進行學習、思考，使具有開放性的地 理知識更可親、更可信。要實現(xiàn)這一思想，地理教師首先讓學生說出或表述的方式呈現(xiàn)出自 己的認知過程，然后根據(jù)教學內容，結合學生實際，篩選出有意義的課程資源進行教學設 計，實施有效教學，實現(xiàn)基

2、于學生認知過程的“增值”學習?，F(xiàn)以俄羅斯橫跨亞歐大陸 北部（1）為例，探討基于學生認知過程分析的教學設計 。一、教學設計的基礎（一）課程標準解讀1. 課程標準要求 在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都 根據(jù)地圖和其他資料概括國家自然環(huán)境的基本特點2. 課程標準分析 讀圖說出俄羅斯的地理位置、領土組成和首都 歸納俄羅斯的地形、河流特點，概述俄羅斯的氣候特征（二）教材分析俄羅斯是人教版七年級下冊第七章第四節(jié)的內容，本節(jié)課旨在認識俄羅斯的地理位 置、地形、河流和氣候等自然特征。此前，經(jīng)歷了地區(qū)和國家的自然環(huán)境的學習，因此，本 節(jié)課是學生學習的一個加深、鞏固和運用的過程；是區(qū)域地理的學習方法再體

3、驗的過程。（三）學情分析初中生好奇心強、樂于表現(xiàn)。隨著地理課程的學習，學生初步領會了區(qū)域地理的學習方 法，能根據(jù)教學設計、地圖和教材進行自主學習，抽象思維和綜合分析能力正在形成過程 中。二、教學目標設計知識與技能：說出俄羅斯是世界上面積最大、地跨亞歐兩大洲的歐洲國家；說明俄羅斯/ 的地理位置、地形、河流、氣候分布特點。過程與方法：通過量算、比較，得出俄羅斯是世界上面積最大的國家；運用地圖，說出 俄羅斯的地理位置；通過游戲、動畫演示、小組探究等概括俄羅斯的地形、氣候及分布特 點，領會區(qū)域地理（國家地理）學習的基本方法。情感態(tài)度與價值觀：通過“算、比、找、辨”和“看、說、比、議”等活動體驗地理學習

4、的興趣，認識鄰國俄羅斯的地理國情。三、教學思路設計基于學生認知過程分析與設計，就是要關注教與學的統(tǒng)一性，實現(xiàn)教學過程的有效性。 學生地理學習的邏輯往往是從簡單到復雜，從感性到理性，從表層到深層，從事實到原理； 教師教的邏輯往往是情境設置，問題開始，通過講述、講解、比較、演繹、歸納、演示、提 問等“教”的行為，弓I導學生認識、分析和解決地理問題。（一）教學重、難點重點：俄羅斯的地理位置、地形、氣候分布特點難點：分析俄羅斯的氣候特征及成因（二）教法學法蘇霍姆林斯基說：“成功的教師需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。學生只有對知識有了“好奇”，就會主動學習，提高學習效率。本課教法理念是：在輕松

5、的學習環(huán)境中 發(fā)揮學生的自主性，以情境為主線；以活動為主軸，直觀教學與探究教學相結合，讓學生在 動手、動腦和協(xié)作氛圍中學習，激發(fā)學生學習積極性，努力培養(yǎng)地理技能。教學方法歸納為 六個詞十二個字即：自主 合作展示探究歸納 評價。1.教學方法 直觀教學法：通過地圖、課件和 Google Earth、學生量算等直觀教學手段，創(chuàng)設地理 情境，增強學生的感性認識。 案例分析法：圍繞案例分析，展示交流、激疑啟思。在探索中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題， 合成演練，生成新知。2. 學習方法根據(jù)學生的知識結構和認知特點，采用自主學習、合作探究和比較分析等方法： 自主學習法：學生自主學習，自主讀圖、析圖、畫圖和自主歸納總結

6、。 合作探究法：小組探究問題、解決疑難。通過合作探究，學生可以集思廣益、加深理 解，培養(yǎng)地理語言表達能力，同時激發(fā)學習地理的熱情，培養(yǎng)科學精神。 比較分析法：比較俄羅斯的東、中、西地形差異，分析俄羅斯的地形、河流和氣候特 點，說出俄羅斯的自然地理特征。3. 教學用具多媒體課件、谷歌地圖軟件、學案、相關圖片（地理圖冊）以及尺子等四、教學過程：（一）教學線路創(chuàng)設情境K自主學習交流展示合作探究知識梳理練習反饋KT導入新課把握基礎突出重點突破難點歸納總結拓展提升（二）教學流程時間教學環(huán)節(jié)教學內容教師活動學生活動/設計意圖1導入新課創(chuàng)設情境導入新課2018年6月8日至7月8日，足球世界杯將在鄰國 俄羅斯

7、境內 11座城市中的 12座球場進行。這將是世界 杯足球賽首次在俄羅斯境內 舉行。（谷歌地球定位）黑觀看視頻 /以景激趣以問促學龍江小朋友就產(chǎn)生了考察足 球場的想法。借此機會，他 將完成俄羅斯之旅，讓我們 跟隨他的腳步，一起走進俄 羅斯（播放動畫至結束）提問：指出黑龍江小朋友 經(jīng)過的地形區(qū)，跨越的河流思考問題28'學習新課閱讀課文巡回指導，要求學生將文自主學習：不會的問題感知俄羅斯整體認知字轉化到地圖上，并個別釋做出標記培養(yǎng)學生語圖文轉化疑解惑言表達能力自主學習認真傾聽，收集問題交流展示：組內互助學習位置范圍設計展示形式：找、算、指出俄羅斯的位置和范面積人口比、辯圍地形河流展示俄羅斯地

8、形圖或地形找一找：指出俄羅斯的突出重點圖視頻地理位置（視頻）（緯度位置、海陸位置和相對位置）走進俄羅斯巡查課堂，收集學生計算算一算：根據(jù)比例尺，培養(yǎng)學生動中的問題量算俄羅斯領土東西距手、動腦，離，計算東西經(jīng)度跨度。地理思維能（視頻）力PPT展示面積前六的國家比一比：比較世界面積圖片前六位的國家PPT展示俄羅斯城市分布辨一辨：“俄羅斯是亞圖、俄羅斯人口分布圖，然洲面積巨大的歐洲國家”后兩圖疊加這句話的真假/展示俄羅斯地形圖或視頻說出俄羅斯地形、河流分布特點/讓學生體驗展示游戲視頻（小游戲一步曲：感知找家游戲了成功的喜的設計規(guī)則是將圖右邊的地J（視頻），操作電腦小游悅，提升地形區(qū)、河流名稱用鼠標拖

9、到戲給地形區(qū)、河流找家理學習興趣圖中正確的位置，如果家找12對了，地形區(qū)、河流名稱就 顯示在圖中正確的位置，否 則返回原處）展示動畫視頻，主要地形 區(qū)順序用紅圈圈出來，河流 以及走向通過動畫的形式演 示，注入的海洋用字體閃爍 來顯示二步曲：操作多媒體，'動畫演示感悟探究俄羅斯檢驗學生對地形區(qū)、河流的掌握情提示分層設色地形圖的讀三步曲：討論歸納明理況圖方法，展示俄羅斯地形圖以小組為單位分析、交和俄羅斯60°N地形剖面圖流、討論地形、地勢，以及河流的流向等問題展示：地形、河流分布米對照俄羅斯地形圖演示用右手形象記憶；主要河流右手形象記憶；鄂畢河、采用“畢業(yè)了”諧音記憶葉尼塞河、勒

10、拿河中“畢葉勒”氣候類型米用看、說、比、議來突破學習俄羅斯的氣候特征氣候特征難點突破難點（課件出示）俄羅斯冬季看：俄羅斯冬季景觀圖景觀圖片片，直觀感受俄羅斯冬季“冷”的氣候特點看（圖）提問：俄羅斯有說：俄羅斯的氣候類型哪些氣候類型？哪種氣候類及分布最廣的氣候類型型分布最廣（圖）讀莫斯科、雅庫茨比：莫斯科和雅庫茨克等溫線、等克的氣溫曲線圖氣溫在0°C以下的月份、降水量線理1°°C以上的月份、年平均解難度大，氣溫、氣溫年較差等突破難點（圖）讀降水柱狀圖比：莫斯科和雅庫茨克月降水量分布、年降水量'等小組探究：俄羅斯的氣候比：兩地在氣溫、降水特征上的相同點，探究俄

11、羅斯從緯度位置分析俄羅斯氣候特征形成的原因 PPT展示圖表數(shù)據(jù)，對 比、分析，受海陸、地形等 因素的影響，溫帶大陸性氣 候存在差異 俄羅斯的氣候“冷”而聞名，那么俄羅斯最冷的地方是哪里 展示俄羅斯的氣溫的資料 提問：為什么北半球的“寒極”是奧伊米亞康，而不在緯度更咼的地方 PPT動態(tài)展示疊加地形和氣候類型組合圖溫帶大陸性氣候的特征 比：俄羅斯西部、東 部、南部、北部氣溫、降'水 議：小組探究，學生互 助學習 從氣溫方面議 從地形方面議 結論：奧伊米亞康除緯 度較咼外，海拔咼也是重 要因素發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力1歸納小結知識梳理歸納總結 梳理知識，教師點評完成板書 回到導課時提出的問題

12、：“黑龍江的小朋友經(jīng)過的地 形區(qū)，跨越的河流等？” 談談本節(jié)課的收獲 學生回答形成知識、能力、方法結構首尾呼應1檢測反饋練習反饋拓展提升 設計了選擇題和綜合題 設計了拓展練習作為課后探究 做學案的練習題 課后思考，留有“余地”當堂達標遷移應用（三）學習方法歸納（5'）國家地理位置、范圍及自然環(huán)境學習方法/例說俄羅斯面積和位置通過量算、比較得出一個國家或區(qū)域面積的相對大??；從緯度位置、海陸位置和相對位置等描述 / 一個國家或區(qū)域的地理位置 用尺子測量、換算確定東西、南北跨 度；并與其他國家比較 尋找特殊“線”如：60 N地形河流通過讀“分層設色地形圖”，“特殊緯線地形剖面讀“俄羅斯地形”

13、圖判斷俄羅斯地勢；分布特點圖”等地形圖，小組分析、交流、討論得出該區(qū)域或國家的地形單元、分界線以及主要的河流以 及流向。歸納出地形、地勢特征，掌握完整描述 地形的方法/地形、地勢決定或影響河流的流向；河流、山地往往是地理單元的分界線 地形、河流分布采用右手形象記憶；主 要河流采用“畢業(yè)了”諧音記憶氣候特征通過緯度位置、海陸位置和相對位置判斷一個國家或區(qū)域的氣候分布及特征 緯度位置高T氣候寒冷 亞歐大陸T大陸性氣候 地勢復雜T氣候類型多樣五、板書設計位置面積大俄羅斯 地形復雜多樣平原、高原為主地形自然范圍經(jīng)度廣河流環(huán)境冬季長而寒冷亠夏季短而溫暖溫帶大陸性氣候為主氣候特征生成問題六、設計反思1.基

14、于學生認知過程分析的教學設計是以教學情境為起點，以激發(fā)學生的好奇心為內 核，以地理問題為導向開放式的設計過程。其流程見下圖基于學生認知過程分析的教學設計基本流程,在自然、2問題是思維的起點，也是興趣的激發(fā)點。情境，一般是指“情況，境界” 社會、生活等實際狀態(tài)中尋找具有地理性的學習情境，不僅能激發(fā)學生的求知欲和學習興 趣，而且有利于學生開展深度學習。創(chuàng)設問題情境有利于漸進、深入的學習活動的開展，物 化或仿真的“境”可激發(fā)學生的學習動機，形成自覺學習的態(tài)勢和具有行動導向的學習方 式，以促進學生地理能力的提升和所學知識的“內化”。3. 好奇心是學生地理學習的內在動力。設計教學時，教師要考慮如何激發(fā)學

15、生的好奇心。探究是人的本能之一，“知地明理”是地理教育的本質所在。當學生面對矛盾的問題時, 容易激發(fā)其探究興趣。在教學設計時，教師有意識地呈現(xiàn)矛盾，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的 好奇心。龍泉.加強地理科學史教育的研究 J.中學地理教學參考，2016( 10) 15.4. 質疑比解惑更重要。只有讓學生認識到地理學科本身也是在不斷發(fā)展的，還有很多未 知和懸而未決的問題，老知識煥發(fā)出新“技術”等著我們去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，才能激發(fā)學生學 習地理的興趣。這需要教師從生活中選取學習素材、設計任務情境；引導學生在情境中體 驗，在做中學，用構建知識結構去解決問題；經(jīng)歷典型的地理學習過程，從中體會、獲得提 出、分析、解決問題的路徑、策略等。專家點評(胡龍成)：禾U用新聞素材，創(chuàng)設情境，導入新課。這樣很快地拉近了學生認識俄羅斯 的距離。在教學過程中，教師通過提供學案，弓I導學生自學、互學，充分利用 地圖。學生讀圖、用圖培養(yǎng)從圖中獲取信息的能力。教學思路清晰。由位置、地形、河流過度到氣候，循序漸進，難度逐漸加 大，真正做到了由淺入深，促進了學生思維的形成與發(fā)展。而以教學方法靈活。通過看、比、議、聽環(huán)節(jié)，調動學生學習的積極性。姿勢助說法；以生活用語進行教學小結，促進了對課文知識的理解和記憶。最后的知識梳理和歸納，更是對全課進行有效的總結。本課的優(yōu)點有：1. 導入新課有創(chuàng)意。特別是假想旅游與