淺談高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

1、淺談高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣。因此怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣成為一個(gè)值得研究的問題，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的關(guān)鍵所

2、在。申繼亮教授在指向問題的解決思路一文中也指出:“現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的新的方式，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方式主要通過解決問題，要有問題的意識(shí)和形成問題的能力。只有這樣，或許能使學(xué)生走到探究式、發(fā)現(xiàn)式、自主學(xué)習(xí)的道路上?！眰鹘y(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視學(xué)生的自主探究。而新課程倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)方式，要求教師從“注重學(xué)生的外在變化”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展”，從“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動(dòng)且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，從“封閉的教學(xué)組織形式”轉(zhuǎn)向“開放的教學(xué)組織形式”。教師的職責(zé)趨向于越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地

3、激勵(lì)思考，培養(yǎng)問題意識(shí)。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。因此，提高學(xué)生的問題意識(shí)是化學(xué)探究教學(xué)的一個(gè)重要課題。下面是我在教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)歷，希望可以給大家一點(diǎn)這方面的啟示。探究組成原電池的條件教學(xué)片段教師演示實(shí)驗(yàn)序號(hào) 電極材料 燒杯中物質(zhì) 預(yù)測(cè)結(jié)果 實(shí)驗(yàn)結(jié)果1 znzn稀硫酸溶液2 cucu 稀硫酸溶液3zncu稀硫酸溶液4 znc（石墨） 稀硫酸溶液5zncu 硫酸銅溶液6 zncu 無水乙醇7zncu稀硫酸溶液8zncu 稀硫酸溶液教師請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察鋅片、銅片、電流表分別出現(xiàn)什么現(xiàn)象。（實(shí)驗(yàn)一完成）學(xué)生甲沒有出現(xiàn)任何現(xiàn)象。教師好，我們接著往下看，繼續(xù)

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)二。（實(shí)驗(yàn)二完成）學(xué)生乙也沒有出現(xiàn)現(xiàn)象。教師繼續(xù)實(shí)驗(yàn)三。當(dāng)實(shí)驗(yàn)三完成后學(xué)生興趣高漲，相信每個(gè)人的腦子里都產(chǎn)生了一個(gè)問號(hào)。學(xué)生丙突然發(fā)言：“老師：我知道了，構(gòu)成原電池必須有兩種活動(dòng)性不同的金屬作電極。”教師非常好，構(gòu)成原電池的第一個(gè)條件就是要有兩個(gè)活潑性不同的金屬做電極，但這種說法還不嚴(yán)密，我們繼續(xù)往下看。（接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)四，實(shí)驗(yàn)四完成后，部分學(xué)生產(chǎn)生置疑的目光）。學(xué)生甲我明白了，電極材料可以都是金屬，也可以是一種金屬一種非金屬，但是這種非金屬要能導(dǎo)電。教師你非常聰明。這么說就非常嚴(yán)密了。也就是說構(gòu)成原電池的必要條件之一就是有兩種活動(dòng)性不同的金屬或其中是一種非金屬導(dǎo)體作電極。同學(xué)們總結(jié)的都

5、很好。那么，除了這個(gè)條件之外構(gòu)成原電池還需要哪些條件呢？我們繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)五和實(shí)驗(yàn)六。學(xué)生觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)五可以產(chǎn)生電流，但實(shí)驗(yàn)六沒有產(chǎn)生電流。學(xué)生丁我知道了，要有一個(gè)電極和燒杯中的溶液發(fā)生氧化還原反應(yīng)。教師不錯(cuò)，那為什么發(fā)生了氧化還原反應(yīng)就會(huì)有電流產(chǎn)生呢？學(xué)生丁因?yàn)檠趸€原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，有電子轉(zhuǎn)移就會(huì)產(chǎn)生電流。教師這個(gè)問題你只說對(duì)了一半，只要有電子的轉(zhuǎn)移就會(huì)產(chǎn)生電流嗎？帶著這個(gè)問題我們來看實(shí)驗(yàn)七和實(shí)驗(yàn)八。（演示實(shí)驗(yàn)七和實(shí)驗(yàn)八）完成后，學(xué)生恍然大悟。學(xué)生丁原來不是光能夠有電子轉(zhuǎn)移就行了，應(yīng)該用導(dǎo)線使兩極相連，而且要把兩極放在同一個(gè)電解質(zhì)溶液中，這樣才能形成一個(gè)閉合的回路，我終于

6、明白了，呵呵?。ㄟ@時(shí)候很多同學(xué)都露出了開心的笑容）教師好，最后我們總結(jié)一下構(gòu)成原電池的幾個(gè)必要條件有兩種活動(dòng)性不同的金屬（或一種是非金屬導(dǎo)體）作電極；電極材料均插入一個(gè)電解質(zhì)溶液中；兩極相連形成閉合回路。教師我們接著想想假如把銅鋅原電池裝置的電極改為cu 和 ag ，能構(gòu)成原電池嗎？（教師一下子安靜下來，過了一會(huì)兒，七嘴八舌地又說開了，但是兩派同學(xué)爭(zhēng)不出個(gè)結(jié)果，誰也說服不了誰。學(xué)生實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)嘛，老師做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。實(shí)驗(yàn)過后，有個(gè)同學(xué)總結(jié)，構(gòu)成原電池的電極中不一定要有氫前金屬，只要是負(fù)極金屬能與電解質(zhì)溶液能夠發(fā)生自發(fā)的氧化還原反應(yīng)就可以。在教學(xué)中我采用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)

7、生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力以及邏輯思維能力，然而最關(guān)鍵的還是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在此教學(xué)過程中我不斷的設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生思考，使其不斷的產(chǎn)生疑問，繼而通過自己的觀察解決問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力關(guān)鍵在于怎樣使學(xué)生提出問題,讓學(xué)生具備提出問題的能力,使學(xué)生對(duì)我們學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),遇到過的各種各類事物腦子里能不斷出現(xiàn)“是什么”，“為什么”，“怎么辦”之類的問號(hào)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“生疑”,從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑。于是我把怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1、 營造一個(gè)“民主的課堂”，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢問教師首先應(yīng)該更新教育理念，努力營造一種民主、和諧、寬松的氛圍

8、，這樣才能引起學(xué)生積極的探索與大膽的回答。這需要教師要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離，樹立以人為本的理念，以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，積極營造自主探究，暢所欲言的課堂氣氛。2、創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，使學(xué)生愛問要使學(xué)生愛問，教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認(rèn)知"沖突"的 情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“氯水”性質(zhì)前，筆者先提出兩個(gè)思考題讓學(xué)生討論：1、養(yǎng)金魚用的自來水通常先經(jīng)日光照曬一段時(shí)間后，再注入魚缸？2、市場(chǎng)上有些不法商販為牟取暴利，用自來水冒充純凈水出售，你會(huì)用什么化學(xué)

9、試劑辨別真假嗎？然后又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一端濕潤(rùn)的紅紙、插入到cl2集氣瓶中，片刻取出讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，看到現(xiàn)象，學(xué)生愕然，他們很想知道答案，興趣高漲，有了探索的欲望，學(xué)習(xí)就非常主動(dòng)，居然有同學(xué)提出：將濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙放入cl2集氣瓶中，現(xiàn)象怎樣？法國文學(xué)家法朗士說：“教學(xué)的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”教師的責(zé)任正是要不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心與探索欲。3、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生善問好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問。不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。從愛問到善問是一個(gè)飛躍的過程，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。譬如可以引導(dǎo)學(xué)生到生活中找問題，化學(xué)無處不在，注意觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象，并試著用化學(xué)原理來分析解決，少量水潑到紅熱的煤球上反而燃燒更旺？鐵鍋洗凈后鍋底有水處為什么易生銹？每天在用的白紙是什么方法讓它這么白的？諺語“雷雨發(fā)莊稼”怎樣解釋等等，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在身邊生活中質(zhì)疑，不但能提高他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且能進(jìn)一步提高