“簡約語文”下統(tǒng)編教材的使用策略

1、“簡約語文”下統(tǒng)編教材的使用策略 【摘要】“簡約語文”針對統(tǒng)編教材使用中存在的問題，提出了樹立課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的“系統(tǒng)意識”、分清“課型功能”、優(yōu)化“學(xué)生活動”設(shè)計等實施策略，達(dá)成教材編寫意圖，實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】簡約語文;統(tǒng)編教材;系統(tǒng)意識;課型功能;學(xué)生活動 統(tǒng)編教材在全國統(tǒng)一使用已經(jīng)三年，一線教師普遍反映，這是一套很好的教材，只是內(nèi)容似乎過于豐富，導(dǎo)致教學(xué)時間不夠，教師疲于應(yīng)付。如何使用統(tǒng)編教材自然成為廣大一線教師關(guān)注的話題，也是“簡約語文”必須回答的問題?！昂喖s語文”的“好課模樣”歸納為三點：一是“語文的”，突顯語文的學(xué)科特質(zhì)；二是“學(xué)

2、生的”，突出學(xué)生的主體地位；三是“簡約的”，詮釋“簡約語文”的教學(xué)主張?！昂喖s語文”課堂教學(xué)的三大策略：一是聚焦，守正語文的核心素養(yǎng)；二是選擇，取舍之間的智慧斟酌；三是整合，彰顯文本教學(xué)的核心價值。本文結(jié)合統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元李森祥的小說臺階一文的教學(xué)，談一談“簡約語文”視域下的統(tǒng)編教材使用策略。 一、系統(tǒng)意識：統(tǒng)編教材使用的前置條件 “簡約語文”強(qiáng)調(diào)樹立課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的“系統(tǒng)意識”。就閱讀教學(xué)而言，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中有明確而具體的要求，例如，獨立閱讀，“具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”；多重對話，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編寫者、文本之

3、間的對話過程”；個性化閱讀，“閱讀是學(xué)生個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”；創(chuàng)意閱讀，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，等等。課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)的這些教學(xué)要求和建議，不僅是我們認(rèn)識統(tǒng)編教材的前提，

4、也是使用好統(tǒng)編教材的前提。正是因為這樣，樹立“系統(tǒng)意識”才顯得尤為重要。首先是教材系統(tǒng)，需要我們從整體上把握統(tǒng)編教材編寫理念、教材的特點和體系。正如統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生指出的，拿到新教材的第一件事，不是看有哪些新課文，“最重要、最先著手去做的，是對新教材要有通盤的了解”。統(tǒng)編教材雙線組合、三位一體、1+X、一課一得、讀寫融合的特點非常鮮明。雙線組合就是人文主題與語文能力的組合。臺階一課所在的七年級下冊第三單元主題詞是這樣描述的：本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡且有弱點，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的光輝，引導(dǎo)人民向善、務(wù)實、求美。其實，普通人也一樣可以活得精彩，抵達(dá)某

5、種人生的境界。本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，還要從開頭、結(jié)尾、文中反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章意蘊。這兩段文字很清晰地指出了本單元的人文主題和閱讀能力要求。這就為教師把握單元教學(xué)核心內(nèi)容和核心價值指明了方向。其次是單元系統(tǒng)。單元主題詞統(tǒng)領(lǐng)下的教讀課、自讀課、寫作課、活動課（口語交際、綜合實踐）、課外閱讀（名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀）等，構(gòu)成了單元組成要件。教讀課、自讀課、課外閱讀形成了“三位一體”的單元架構(gòu)，發(fā)揮著不一樣的功用。如統(tǒng)編教材編寫者、全國中語專委會理事長王本華女士所言：教讀課文，“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀；自讀課文，以“漁”

6、求“魚”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀；課外閱讀，連類而及，建立課內(nèi)課外、語文與生活之間連接的通道。再次是單篇系統(tǒng)。我們可以清楚地看到單元內(nèi)部的單篇課文教讀課與自讀課的構(gòu)成要素是不一樣的。教讀課從有利于教的角度來設(shè)計，自讀課更多為學(xué)生自學(xué)服務(wù)。臺階作為一篇自讀課文，由課文、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫構(gòu)成。旁批、閱讀提示是學(xué)生進(jìn)行自讀的有效支架。因此，“簡約語文”強(qiáng)調(diào)，樹立“系統(tǒng)意識”，才能把握課程目標(biāo)，認(rèn)識教材，從單元入手去實施單篇教學(xué)。這是“用教材教”的前置條件，否則我們還會“穿新鞋，走老路”。 二、課型功能：教學(xué)內(nèi)容和手段選擇與整合的重要依據(jù) 一線教師普遍反映時間不夠用的根本原因，就是沒有很好地區(qū)分統(tǒng)編教

7、材的課型功能，教讀課文與自讀課文同樣用時，同樣發(fā)力。溫儒敏先生尖銳地指出：“閱讀課效果不佳和學(xué)生不喜歡語文課有多方面的原因，課型混淆，模式僵化，扼殺讀書興趣是問題之一?！苯套x課大家似乎駕輕就熟，自讀課怎么教，成為很多一線教師的困惑。王榮生教授強(qiáng)調(diào)，教什么比怎么教來得重要?！昂喖s語文”認(rèn)為，必須找到教什么與怎么教的契合點，才能真正“用教材教”。教什么，怎么教？教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的選擇與整合，是教學(xué)過程中的難點?！昂喖s語文”認(rèn)為，其中一個重要的依據(jù)就是分清課型功能。王本華在統(tǒng)編初中語文教材的閱讀設(shè)計與教學(xué)實踐一文中指出，教讀課文由老師帶著學(xué)生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的

8、是讓學(xué)生“學(xué)法”；自讀課文由學(xué)生運用教讀課中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力，目的是讓學(xué)生“用法”。這里我們要處理好教讀課與自讀課“扶”與“放”的關(guān)系。統(tǒng)編教材編寫者、人民教育出版社朱于國先生在統(tǒng)編初中語文教材“三位一體”閱讀體系建構(gòu)一文中對教讀課與自讀課的課型功能做了更細(xì)致的區(qū)分：“教讀課文側(cè)重教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，重點落實本單元的語文素養(yǎng)目標(biāo)，可以講得精、細(xì)、全面，旨在給例子，給方法，以期舉一反三，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣；而自讀課文主要讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運用到自讀實踐中，主要是泛讀，不必面面俱到。兩種課型不同，功能不同，相互配合著進(jìn)行，才能更好地

9、完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。”所謂教讀課就是精讀課，自讀課就是泛讀課。我們重新閱讀葉圣陶先生前言前言會有更深刻的領(lǐng)悟。自讀課文讀懂“閱讀提示”是學(xué)生自主打開文本的鑰匙。臺階一課的“閱讀提示”，一是要讓學(xué)生明白“小說敘事視角、主要內(nèi)容以及矛盾沖突（父親物質(zhì)期待與精神追求的錯位）”，二是要讓學(xué)生“品味分析生動傳神的細(xì)節(jié)描寫”。很顯然，通過理解文本的矛盾沖突來把握人物形象是難點；批注、品味與分析細(xì)節(jié)相對于學(xué)生來講比較容易，做好這一點也是進(jìn)入本文深處、理解難點的通道。筆者基于單元主題，結(jié)合“閱讀提示”以及這一篇散文化小說的文本特質(zhì)，把閱讀目標(biāo)側(cè)重指向認(rèn)識與理解中國農(nóng)民形象，體悟作者對中國農(nóng)民命運的體察。怎么教

10、？依托教材系統(tǒng)和單元系統(tǒng)，需要充分用好三個學(xué)習(xí)支架：一是從本單元教讀課文阿長與老王中獲得的學(xué)習(xí)方法；二是文后的“閱讀提示”；三是課文的“旁批”。基于此，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動?！昂喖s語文”認(rèn)為，只有分清課型功能，才能更好地聚焦文本的核心價值，做好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段選擇與整合，才能真正實現(xiàn)統(tǒng)編教材所倡導(dǎo)的人文主題與語文能力雙線融合的設(shè)計意圖。 三、學(xué)生活動：指向文本核心的問題設(shè)計 新課程倡導(dǎo)自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。問題是沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法支撐的自主學(xué)習(xí)何來有效？沒有組織的合作學(xué)習(xí)何來真實？沒有探究價值的問題設(shè)計的探究性學(xué)習(xí)何來深度？這些都應(yīng)該觸發(fā)我們的反思?！昂喖s語文”認(rèn)為，要讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，需要

11、樹立學(xué)生活動的“設(shè)計意識”。智慧的問題預(yù)設(shè)，才能激活學(xué)生的思維，才會有精彩的生成。魏本亞教授指出，課堂有兩個起點，一是學(xué)生的需要，二是文本的核心內(nèi)容。很多教師認(rèn)為，自讀課姓“自”，就是放手讓學(xué)生自由讀。這固然不錯，但這也并不意味著讓學(xué)生放任自流，教師無所作為。教師一方面要關(guān)注學(xué)生的需要，另一方面要著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動設(shè)計，指向文本核心的問題驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。旁批是自讀課文的學(xué)習(xí)支架，教師就要讓學(xué)生認(rèn)識教材自讀課“旁批”的種類，如解讀式、提示式、賞析式、提問式等。有了批注閱讀的方法，才會提高學(xué)生自主批注的質(zhì)量。教授臺階時，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注提問式旁批，邊讀邊思，走進(jìn)文本，走向父親的內(nèi)心世

12、界。研讀單元主題詞和閱讀提示，選擇與整合，精心設(shè)計了三個學(xué)生自讀活動：一是快速瀏覽課文，結(jié)合旁注進(jìn)行批注，品讀細(xì)節(jié)，初步理解人物；二是解讀標(biāo)題，進(jìn)一步把握人物形象；三是解讀結(jié)尾，理解小說的主題。三個活動實現(xiàn)了學(xué)生與文本對話、師生對話、生生對話，有體驗、有發(fā)現(xiàn)、有思辨，呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的課堂生態(tài)。突破難點是課堂教學(xué)價值的體現(xiàn)。在借助旁批進(jìn)行批注、品味細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，筆者補(bǔ)充了作者李森祥“談父親”和特級教師王君老師對父親形象的解讀兩則助讀資料，目的在于為學(xué)生搭建臺階，更好地拾級而上，避免學(xué)生在文字表面滑行，在“一望而知”的地方徘徊，引導(dǎo)學(xué)生從父親這個農(nóng)民的個性去理解中國農(nóng)民的共性。由此追問：父親是可愛、可敬的，但也有人認(rèn)為這樣的父親很可悲，你怎么看？激活學(xué)生的思維，在辯論中體察“這一個”農(nóng)民的時代意義。根據(jù)單元目標(biāo)，抓住標(biāo)題和結(jié)尾，再作思辨性追問：小說為什么不以父親為題，而以“臺階”為題，有什么深意？結(jié)尾說“怎么了，父親老了”，這里的標(biāo)點，如果讓你點，你怎么來處理？這些問題的設(shè)計，把學(xué)生一次次推向文本深處，一次次在思維的風(fēng)暴中鍛煉，最終破解了對父親在物質(zhì)期待與精神追求的