統(tǒng)編版六年級語文上冊第五單元整體解讀與教學規(guī)劃

1、統(tǒng)編版六年級語文上冊第五單元整體解讀與教學規(guī)劃整體解讀不同于統(tǒng)編教材中的其他單元，本單元是習作單元。在單元結(jié)構(gòu)上，每個習作單元都安排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習作”五個板塊，習作單元中的每一項內(nèi)容安排，目的都指向?qū)W生習作能力的培養(yǎng)?！熬x課文”設(shè)置目的在于讓學生從閱讀中習得寫作方法，“交流平臺”是對精讀課文涉及的習作方法進行梳理總結(jié)，“初試身手”是對習得寫作方法的初步表達訓練，“習作例文”繼續(xù)提供寫作指導，感知習作方法，“習作”是對整個單元習得的習作方法進行實踐運用。整個流程為：閱讀習得-總結(jié)-初運用-鞏固-表達。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學設(shè)計能夠使學生循循漸進并扎實的習得

2、本單元閱讀、寫作訓練要素，符合學生的認知規(guī)律。本單元編排了兩篇精讀課文，分別是梁容若夏天里的成長、鐵凝盼，本單元精讀課文的教學與其他單元的精讀課文側(cè)重點不同，他服務(wù)于學生表達能力的提升。所以本單元的閱讀訓練要素“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”是服務(wù)于本單元的習作訓練要素“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思?！边@是一個“輸入-輸出”的過程。學習如何“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這一閱讀訓練要素，細化來說就是要學會圍繞中心意思寫的方法，即“從不同方面”或“選取不同事例”來寫中心，再深究就是要掌握“把握文章（事例）主要內(nèi)容”和“了解文章每一部分的大意”這兩個語文要素，縱觀統(tǒng)編版語文教材

3、，與“把握主要內(nèi)容”和“了解大意”相關(guān)的語文要素，教材根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，做出了循序漸進的設(shè)計安排從上面的表格中可以看出，如何“把握主要內(nèi)容”，教材相關(guān)單元都給出了具體的方法，低年級形象思維較強，把握主要內(nèi)容主要依靠圖片、提取簡單信息，即運用圖像化或簡單的閱讀策略。到了中年級，學生的形象思維開始轉(zhuǎn)向邏輯思維，在把握文章主要內(nèi)容時，開始借助一些“支架”，如故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，主要人物和事件等。而高年級則更關(guān)注于知識碎片的綜合運用，如“把握主要觀點”“體會如何圍繞中心表達”等，總體上是循序漸進的?！傲私獯笠狻奔戳私馊绾螄@一個意思來寫，在結(jié)構(gòu)上是由“段”成“篇”的。從上表中我們可以看出，“

4、了解大意”這一語文要素，是從三年級由“段”開始了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的，然后再謀“篇”體會文章是如何圍繞中心意思寫的。想要了解如何圍繞中心意思寫文章，就一定要做到能圍繞一個意思寫段落，再將每一部分進行主旨綜合的“拼接”即可，這是一個梯度任務(wù)。想要做到“體會文章如何圍繞中心意思進行表達”就要先分解任務(wù)，學會“如何把握文章（事例）主要觀點”和“了解文章每一部分大意”，這是目標任務(wù)的子任務(wù)，也是腳手架。所以我們可以看出，高年級尤其是六年級更多的是對以前知識的綜合運用。故此，我們將本單元閱讀學習目標細化如下：1.閱讀寫人、記事、寫景等不同類型的課文，體會如何表達文章的中心意思。（能力

5、）2.能夠把握文章的中心意思，學習從不同方面或選取不同的事例表達中心的方法。（方法）本單元的寫作訓練要素是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。它是與單元閱讀訓練要素緊密關(guān)聯(lián)的，是對閱讀訓練要素的實踐運用。與其他單元不同的是，作為習作單元，本單元提供了兩篇習作例文：爸爸的計劃和小站。爸爸的計劃圍繞“愛定計劃的爸爸”這一中心選取了多個事例，并選擇其中一個重點事例詳細描寫；小站從建筑、噴水池、四周的山等不同方面描寫小站的“小”，并在最后升華主題：小站雖小，但卻讓人倍感溫暖。兩篇例文從不同文體為學生提供了圍繞中心意思表達的方法?！皬牟煌矫婊蜻x取不同事例，表達中心意思”一是要求所選材料能夠表達

6、中心意思，二是還能夠?qū)⒅匾糠謱懺敿殹⒕唧w，做到詳略得當。從“表達中心意思”“寫清楚寫詳細”這兩個寫作訓練要素來看，統(tǒng)編版教材中，與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達訓練要素梳理如下：就“表達中心意思”這一要素縱觀表格我們可以看出，三年級首次提出“習作時，圍繞一個意思寫”。中段習作由段開始，進而成篇。統(tǒng)編教材是螺旋上升式安排的。就“寫清楚寫詳細”這一要素縱觀表格我們可以看出，低段要求“寫話”，將口頭表達轉(zhuǎn)述文字。中段開始“成篇”，“情景化主題”指導明顯，例如：看圖作文、寫觀察到的東西、寫自己的奇思妙想、推薦地方，這就使得學生樂于寫作，有東西可寫，激發(fā)了學生的習作興趣；除此之外，中段還注重寫人、記事

7、、寫景等多種文體及多種寫作方法的訓練，如：寫一件事，記一次活動，按一定順序等，為學生初步介紹了一些寫作方法；并且值得關(guān)注的是，中段對寫作表達的要求為“寫清楚”，這一點我們稍后論述。高段的關(guān)注點由“篇”再次轉(zhuǎn)入“段”，在學生習作能夠完整成篇的基礎(chǔ)上對重點段落提出了更高的要求，如：把人物特點寫具體，將重點段落寫詳細，抓住重點寫出特色等，相比中段，高段“情景化主題”減少，學生習作創(chuàng)作更自由，范圍更廣，在寫作表達上，習作要求由“寫清楚”變?yōu)椤皩懢唧w寫詳細”，寫清楚是寫具體的先決條件，是作文最基本的要求，只有先做到“寫清楚”才能“更具體”。由此，我們可以細化本次習作的具體學習目標： 1.選擇一個讓自己感

8、受最深的漢字,由此可聯(lián)想到生活中發(fā)生過或者體驗過的事情,有將自己的故事表達出來的愿望。（知識和情感）2.借助寫作提綱,圍繞一個意思,列舉不同的事例或不同方面的寫作素材,并依據(jù)所選素材是否對表達主題有幫助進行篩選；習作時，圍繞一個意思，選取兩個或以上事例（方面），進行表達，將重要的部分寫詳細，寫具體?？梢越梃b模仿爸爸的計劃和小站兩篇習作例文，把選定的材料圍繞著中心寫。（方法、能力）3.與同學交換習作分享、交流過程中，注重語意是不是圍繞中心來進行表達，針對是否寫清中心意思相互評價，傾聽反饋后修改及完善自己的習作。（方法和習慣） 教學規(guī)劃根據(jù)以上解讀，為了循序漸進、扎扎實實落實單元語文要素所指向的學

9、習目標，可以這樣規(guī)劃整個單元的學習活動。板塊一：明確單元學習目標，激發(fā)學習期待。本單元不同于統(tǒng)編教材的常規(guī)單元，它是習作單元。在以往的學習中，這樣的編排體系雖不多見，但學生通過學習了解習作單元的編排結(jié)構(gòu)，教師可以先讓學生“找不同”，尋找這個單元和其他單元的相同點和不同點，從而明確本單元特別編排的兩篇例文和本單元的閱讀訓練要素都是為了習作而準備的，讓學生在單元學習前做到心中有數(shù)。板塊二：自主預(yù)習，掃清障礙，了解痛點。本單元安排的兩篇文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容緊扣題目，語言簡單易懂，整體來說對學生來說較為簡單，教師可以通過發(fā)放預(yù)習單的方式檢查學生的預(yù)習成果和學生的難點所在。預(yù)習單除了常規(guī)生字詞、多音字外，

10、可以結(jié)合課后習題設(shè)置一些與本單元閱讀訓練要素相關(guān)的內(nèi)容，例如：盼中，找一找課文是通過哪些事情來寫“盼”的？板塊三：閱讀課文，完成閱讀訓練要素首先，在自主預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生發(fā)現(xiàn)這篇文章與其他文章的異夏天里的成長是一篇結(jié)構(gòu)清晰，主題明確的“范文”，全文4個自然段，第一段是全文的中心句，點明中心；二三四段分別描述不同事物的“成長”；而第二自然段又是典型的總分結(jié)構(gòu)，先說萬事萬物都在長，又具體寫了許多動植物的生長。從段到篇，都引導學生達成“體會如何圍繞中心意思寫”這個閱讀訓練要素。同點，學生很快就能把目光鎖定在“結(jié)構(gòu)”上。接著請大家以小組為單位，用各種方式梳理出文章的結(jié)構(gòu)，以小組匯報的形式在全

11、班進行分享，其他組可以隨時補充。最后，請學生試著說一說這篇文章結(jié)構(gòu)上的特點：段落總分關(guān)系和文章的總分關(guān)系，都在圍繞“成長”這一主題在寫，從而使學生明白，想要表達中心意思，可以從事物的不同方面著手寫， 從而達成本單元的閱讀訓練要素。盼是一篇記敘文，本文圍繞“盼”寫了“我”盼下雨、盼外出、盼雨停幾件事情，并通過生動形象的詳細描寫刻畫人物性格和心情。為了更好的達成本課的學習目標，在預(yù)習時教師可以設(shè)置這樣的題目：1. 課文寫了作者的哪幾件事情突出她的“盼”？2. 從文中找3處你印象最深或最有感悟的地方，在邊上寫一寫，課上與同學一起交流。（這樣的內(nèi)容設(shè)置可以依據(jù)自己班級的實際情況做增減）這篇文章較長，段

12、落較多，為了使學生在頭腦形成清晰的感知，教師可以先從分享文章段落著手。通過課前梳理學生的第一項預(yù)習情況，把有疑問的地方拿到課堂上討論，從而確定文章結(jié)構(gòu)（也就是寫了幾件事情）縷清結(jié)構(gòu)后，請學生來思考：這幾件事和題目有什么樣的關(guān)系？（緊扣文章題目“盼”）接著請學生來分享自己印象最深或最有感悟的地方，預(yù)測學生大多能找到描寫人物心理、動作和語言的一些細節(jié)描寫，并說出這樣寫的好處。請學生思考，如果這些內(nèi)容去掉可不可以，為什么？學生會領(lǐng)悟到，這些描寫都是為了讓文章更生動，令讀者印象深刻的，從而明白想要讓文章出彩，事例要寫的具體、詳實。板塊四：自主學習習作例文，分享學習心得本單元的兩篇習作例文分別是爸爸的計

13、劃和小站，希望學生能將前兩篇精讀文章所掌握的閱讀訓練要素“體會如何表達中心意思”靈活的遷移運用。兩篇例文旁都有閱讀提示，能在自主學習時對學生起到提示作用，課后思考題也指向?qū)W習目標，方便檢測學生的知識落實情況。學習習作例文前，教師可以先帶領(lǐng)學生復(fù)習前兩篇精讀課文，回顧文章如何表達中心意思。隨后，建議教師提前對例文旁側(cè)的提示語進行解釋說明，并請學生關(guān)注課后習題，在課堂給學生一定的時間自主學習、思考，與文本充分對話，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面，做好閱讀批注，隨時記錄自己的想法。最后，在全班的交流和討論中，深化認識，為下一步習作打好基礎(chǔ)。板塊五：完成初試身手，做好習作鋪墊本單元的初試身手從主題和具體材料方面為學生提供了一些素材?！皯蛎誀敔敗边@道選擇題告訴學生“應(yīng)該選擇怎樣的材料服務(wù)主題”，后面的更具開放性，根據(jù)自己的喜好選擇合適的內(nèi)容說明主題。確定主題，找到合適的素材是搭建習作結(jié)構(gòu)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，這一板塊建議放慢，讓學生借鑒“戲迷爺爺”這個例子，完成好下面開放性的自主搭構(gòu)素材。對學生而言，判斷素材是否符合主題不難，難在自己搭構(gòu)素材上。建議課堂搭構(gòu)時，教師可以先帶著學生們完成一個主題素材的選擇，再由小組自主選擇1-2個，討論完成后全班討論。板塊六：開啟習作，落實習作訓練要素在開啟