雖有嘉肴課件

1、禮記禮記 懂題意懂題意 懂體裁懂體裁（議論文）（議論文） 題目題目 “雖有嘉肴雖有嘉肴”是選文的第一句話，是選文的第一句話，這是古代作品命題常用的一種方法。這是古代作品命題常用的一種方法。用來用來引出文章要說明的道理，目的在于類比。引出文章要說明的道理，目的在于類比。 懂作者、選自懂作者、選自 本文選自本文選自_學記學記（禮記集解禮記集解） 禮記禮記相傳為西漢相傳為西漢戴圣戴圣編撰，編撰，禮記解集禮記解集，是中國教育史上第一，是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學論文。它對教育作篇系統(tǒng)性的教育學論文。它對教育作用、教育目的、學校制度、教育內容、用、教育目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以

2、至師生關系、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。精辟的概括和理論的闡述。學一學：學一學： 1 1、朗讀背誦文言課文。、朗讀背誦文言課文。 2 2、整體感知課文，理解大意及課文、整體感知課文，理解大意及課文說明的道理。說明的道理。 3 3、積累文言詞語。、積累文言詞語。1讀準字音讀準字音嘉嘉肴肴（ ） 自自強強（ ） 兌兌命（命（ ） 學學學學半（半（ ）弗弗 ( )yoqingyuxio f 讀一讀：讀一讀：xu2 2、通讀課文、通讀課文做到：做到：給生字注音。給生字注音。 讀準字音。讀準字音。 讀準停頓。讀準

3、停頓。 讀準節(jié)奏。讀準節(jié)奏。 讀得流暢。讀得流暢。 讀出感情。讀出感情。雖有雖有/ /嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/ /其旨也；其旨也；雖有雖有/ /至道，弗學，不知至道，弗學，不知/ /其善也。其善也。是故是故/ /學學/ /然后知不足，教然后知不足，教/ /然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/ /能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/ /能自強也。能自強也。故曰：教學故曰：教學/ /相長也。相長也。兌命兌命曰：曰：“學學/ /學半。學半?！逼淦? /此之謂乎？此之謂乎？ （運用逐字翻譯法翻譯課文）（運用逐字翻譯法翻譯課文）注意以下詞語注意以下詞語（1）雖雖有有嘉嘉 肴肴（

4、2）弗）弗食食，不知其，不知其旨旨也也（3）雖有）雖有至道至道，弗學，不知其，弗學，不知其善善也也（4）是故是故學然后知不足，教然后知學然后知不足，教然后知困。困。（5）知不足，然后能自）知不足，然后能自反反也；也； 知困，然后能知困，然后能自強自強也也（6）故曰：教學相）故曰：教學相長長也也（7）其其 此之謂也此之謂也古義：即使古義：即使 今義：雖然今義：雖然好，美好，美用魚肉做的菜。用魚肉做的菜。吃，品嘗吃，品嘗（味道）甘美（味道）甘美最好的道理最好的道理好處好處所以，因此所以，因此不通，理解不通，理解不了。不了。反省反省自我勉勵自我勉勵促進。促進。表示推測語氣。表示推測語氣。大概，恐怕。

5、大概，恐怕。說的就是這個道理吧？說的就是這個道理吧？ “此此之謂也之謂也”是一種是一種固定句式，通常翻譯為固定句式，通常翻譯為“大概說的就是大概說的就是吧。吧?！彪m有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有佳肴，弗食，不知其旨也； 即使有美味的肉食，不去品嘗，即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道其味道的甘美也不知道其味道的甘美; ;雖我至道，弗學，不知其善也。雖我至道，弗學，不知其善也。 即使有最好的道理，不去學習，即使有最好的道理，不去學習，也不知道它的好處。也不知道它的好處。參考譯文參考譯文是故學然后知不足，教然后知困。是故學然后知不足，教然后知困。所以，學習之后才知道自己的不所以，學習之后才知道自己

6、的不足，教人之后才知道自己也有不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。懂得地方。知不足，然后能自反也；知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自強也。知困，然后能自強也。知道了自己不懂得地方，然知道了自己不懂得地方，然 后才能勉勵自己。后才能勉勵自己。故曰：教學相長也。故曰：教學相長也。所以所以“教教”和和“學學”是相互促進的。是相互促進的。兌命兌命曰：曰：“學學半。學學半。 ” ”兌命兌命說：說：“教人是學習的一半。教人是學習的一半?！逼浯酥^乎？其此之謂乎？ 這話說的就是這個道理吧。這話說的就是這個道理吧。1、這篇短文告訴了

7、我們一個什么、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？樣的道理？ 2、文章開頭寫、文章開頭寫“雖有嘉肴雖有嘉肴”有何作用？有何作用？3、作者是怎么展開論述的？、作者是怎么展開論述的？析一析：（懂結構、懂主題、懂寫法）析一析：（懂結構、懂主題、懂寫法） 1 1、本文主要論述了什么道理？、本文主要論述了什么道理？ “教學相長教學相長”-教和學是相互促進的，教和學是相互促進的，二者相鋪相成。二者相鋪相成。 實踐出真知實踐出真知2、文章開頭寫、文章開頭寫“雖有嘉肴雖有嘉肴”有何作用？有何作用？ 從從“佳肴佳肴”寫起，是為了引出下寫起，是為了引出下文對教與學關系的論述，有文對教與學關系的論述，有“佳肴佳肴”

8、、“至道至道”作類比，教與學的關系就淺作類比，教與學的關系就淺顯易懂了。顯易懂了。 這種說理的方法叫做這種說理的方法叫做“類比推理類比推理”。3、作者是怎么展開論述的（論證思路、作者是怎么展開論述的（論證思路是怎樣的）？是怎樣的）？雖有佳肴雖有佳肴類比引入類比引入逐層論證逐層論證引用作結引用作結弗食佳肴，弗食佳肴，不知其旨不知其旨弗學至道，弗學至道，不知其善不知其善學知不足，學知不足，教后知困教后知困不足自反，不足自反，知困自強知困自強學學半，此之謂學學半，此之謂教學能相教學能相長長實踐出真實踐出真知知主題主題 文章運用文章運用類比的手法類比的手法引出要闡引出要闡述的觀點，說明了教和學是相互促

9、述的觀點，說明了教和學是相互促進，相輔相成的，即進，相輔相成的，即“教學相長教學相長”的道理。（告訴了我們的道理。（告訴了我們實踐出真知實踐出真知的道理）。的道理）。寫寫 法法1 1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。感強。文章共五句，就有三句采用對偶句。文章共五句，就有三句采用對偶句。2 2、邏輯嚴密，條理分明邏輯嚴密，條理分明。先是以類比強。先是以類比強調學習，要實踐，接下來指出調學習，要實踐，接下來指出“學學”和和“教教”的作用（知不足和知困），再由此的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效（自反和自強），最后得進一步討論其效（自反和自強），最后得

10、出結論。文氣貫通，層層遞進。出結論。文氣貫通，層層遞進。雖有雖有/嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/其旨也；其旨也；雖有雖有/至道，弗學，不知至道，弗學，不知/其善也。其善也。是故是故/學學/然后知不足，教然后知不足，教/然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/能自強也。能自強也。故曰：教學故曰：教學/相長也。相長也。兌命兌命曰：曰：“學學/學半。學半?！逼淦?此之謂乎？此之謂乎？ 懂練習將下列句子劃分節(jié)奏，并讀一讀，體會古漢語特有的韻律美。（練習一） 說說這篇短文給我們講了怎樣的道理？說說這篇短文給我們講了怎樣的道理？（練習二）（練習二） “教

11、學相長教學相長”-教和學是相互促進的，教和學是相互促進的，二者相鋪相成。二者相鋪相成。 實踐出真知實踐出真知解釋下列句中加點的詞（練習三）解釋下列句中加點的詞（練習三）1、雖雖有嘉肴，弗有嘉肴，弗食食 即使。即使。 吃、品嘗吃、品嘗。2、不能知其、不能知其善善也也3、然后能自、然后能自強強也也4、教學相、教學相長長也也促進促進。好處好處自我勉勵自我勉勵從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習經驗，談談你的看法。（練習四） 1、學是第一位，不學則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。 2、我們在學習中，可以嘗試把自己的理解講給同學聽，看看他的反應，如果他能明白，表明你確實理解透徹了，如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時，就可以“知困”而“自強”。字詞歸納練習字詞歸納練習1、通假字、通假字兌兌命命曰曰兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。2、古今異義、古今異義a、雖雖有嘉肴，弗食有嘉肴，弗食古義：即使。今義：雖然。b、不知其、不知其旨旨也也古義：甘美。 今義：意義。c、教然后知、教然后知困困古義：不通，理解不了。今義：困難。d、教學相、教學相長長也也古義：促進。今義：增長。3、詞類活用、詞類活用a、不知其、不知其旨旨也也