社區(qū)教育評價(jià)的反思與重構(gòu)

1、社區(qū)教育評價(jià)的反思與重構(gòu)【摘要】在推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，反思與重構(gòu)社區(qū)教育的評價(jià)方式，提高社區(qū)教育供給的針對性、有效性，對于推動社區(qū)治理將起到積極的作用。針對現(xiàn)行社區(qū)教育評估存在評估范圍寬泛、定性要求為主、過程性評價(jià)缺失、基本概念混淆、部分標(biāo)準(zhǔn)難以企及或者可操作性差等問題，基于“第四代”教育評價(jià)理論，提出構(gòu)建以政府為評估主體的總結(jié)性評價(jià)和以社區(qū)教育課程為核心的形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，并進(jìn)行初步的論述。 【關(guān)鍵詞】治理現(xiàn)代化;社區(qū)教育;教育評價(jià);課程 黨的十九屆四中全會提出了推進(jìn)國家治理現(xiàn)代化的目標(biāo)要求。依區(qū)域劃分，社區(qū)治理是國家治理的基本單元，體現(xiàn)在環(huán)境整治、防控疫

2、情、禁毒、垃圾分類等一系列實(shí)際工作中?；凇敖逃菍?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”的理念，社區(qū)教育成為社區(qū)治理基礎(chǔ)工程的重要構(gòu)成。自國家教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(下稱意見)下發(fā)以來，覆蓋我國城鄉(xiāng)的社區(qū)教育體系正在形成，教育的內(nèi)容和形式更加豐富，各地也出現(xiàn)了一些有影響的教育品牌項(xiàng)目，社區(qū)教育的影響力正在逐步提升。各級政府部門、地方社區(qū)教育服務(wù)指導(dǎo)部門、成人教育協(xié)會等對社區(qū)教育的各類評估相繼展開，在實(shí)踐上有了一定的累積。有面對縣(區(qū)、市)級政府的“示范區(qū)”“實(shí)驗(yàn)區(qū)”評估，有針對基層社區(qū)機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)化”評估，也有針對課程的分級評價(jià)。這類評估大致分為兩種走向:一為“行政化”的社區(qū)

3、教育保障條件評價(jià)，二為“學(xué)?；钡哪繕?biāo)評價(jià)?；趩栴}導(dǎo)向，本文從社區(qū)教育實(shí)踐及其評價(jià)指標(biāo)入手，在評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)實(shí)踐、評價(jià)模式等方面進(jìn)行討論，并提出新的評估體系的基本架構(gòu)。 一、失衡:社區(qū)教育發(fā)展態(tài)勢的分析 中國社區(qū)教育發(fā)展報(bào)告江蘇社區(qū)教育發(fā)展報(bào)告和對全國范圍內(nèi)50多個市、縣共計(jì)1200多名從業(yè)人員的初步調(diào)研表明:一個時(shí)期以來，特別是2016年國家教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見下發(fā)后，我國社區(qū)教育進(jìn)入了一個快速發(fā)展時(shí)期，地方黨委和政府、社會各方面對社區(qū)教育的關(guān)注和重視程度有所提高;辦學(xué)基礎(chǔ)條件得到了進(jìn)一步的改善，辦學(xué)服務(wù)能力得到了一定的提升;機(jī)構(gòu)設(shè)置趨于完整，多級服務(wù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支

4、持服務(wù)體系初步形成;社區(qū)教育的課程資源日趨豐富;包括各類學(xué)習(xí)組織、教育陣地、品牌項(xiàng)目在內(nèi)的建設(shè)活動蓬勃開展;區(qū)域一體化的協(xié)作、東西部聯(lián)動機(jī)制的探索初見成效;公眾的參與度和知曉度有了明顯提升。我國社區(qū)教育正由條件建設(shè)階段轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。當(dāng)然，社區(qū)教育的發(fā)展還存在區(qū)域不平衡、城鄉(xiāng)不平衡、課程資源建設(shè)與利用不平衡以及總體不充分等諸多方面的矛盾。具體表現(xiàn)在以下幾方面:(一)處于極其弱勢地位一些地方黨政領(lǐng)導(dǎo)對社區(qū)教育及其重要性的認(rèn)識不夠。教育的相對弱勢決定了社區(qū)教育“弱中至弱”的地位。所謂納入“發(fā)展規(guī)劃”“年度工作計(jì)劃”、設(shè)立機(jī)構(gòu)、配備人員等往往只為應(yīng)付考核檢查?，F(xiàn)場調(diào)研情況表明，多數(shù)地方未能將社區(qū)教

5、育納入政府目標(biāo)考核體系。如作為教育大省的江蘇，將社區(qū)教育列為地方政府目標(biāo)考核并占據(jù)一定權(quán)重的縣(區(qū)、市)僅占總數(shù)的10%左右。由于控制機(jī)構(gòu)總量、給基層“減負(fù)”等諸多原因，作為社區(qū)教育終端的社區(qū)居民學(xué)校被頻頻摘牌。(二)協(xié)同治理機(jī)制缺失“黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府統(tǒng)籌、教育部門主管、相關(guān)部門配合、社會積極支持、社區(qū)自主活動、市場有效介入、群眾廣泛參與的社區(qū)教育協(xié)同治理的體制和運(yùn)行機(jī)制”尚未真正形成，突出表現(xiàn)在地方黨委、政府大多未建立社區(qū)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，作為一項(xiàng)面向全民、涉及各方、帶有鮮明公益性的教育事業(yè)，在制度體系尚不完善的情況下，單靠教育行政部門的職能處室或者是社區(qū)教育機(jī)構(gòu)去協(xié)調(diào)，舉步維艱。(三)從業(yè)人員業(yè)

6、務(wù)素質(zhì)偏低從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人員結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社區(qū)教育發(fā)展需求。對江蘇基層社區(qū)教育機(jī)構(gòu)(縣級社區(qū)教育學(xué)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、村居居民學(xué)校)抽樣調(diào)查結(jié)果表明，具有教育學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景的管理人員和師資占比不到20%，來自初中、小學(xué)的師資占比60%左右。另一份抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心從業(yè)人員50歲以上的占比達(dá)49%，其負(fù)責(zé)人40歲以下的占比為27%。在江蘇全省社區(qū)教育從業(yè)人員專業(yè)輪訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)部分人員對于“社區(qū)教育”“區(qū)域文化”與“區(qū)域產(chǎn)業(yè)”等知之甚少。這些都嚴(yán)重制約著社區(qū)教育的發(fā)展。(四)教育活動虛化、泛化社區(qū)教育活動“虛化”滿足于轟轟烈烈但關(guān)注實(shí)效不夠，“泛化”往住給相關(guān)

7、工作或一些非正式教育活動貼上社區(qū)教育的標(biāo)簽。如社區(qū)教育在線平臺所報(bào)道的社區(qū)教育動態(tài):某街道舉辦廣場舞大賽、某地舉辦讀書節(jié)活動等與“教育”并不沾邊的所謂社區(qū)教育活動。最令人津津樂道的就是逐級向基層延伸的年度“全民終身學(xué)習(xí)周”啟動儀式，可謂聲勢浩大，但這常常只是地方政府及其有關(guān)職能部門的“自娛自樂”，群眾的參與率、知曉度低下。(五)理論研究與實(shí)踐脫節(jié)目前，這一領(lǐng)域的研究出現(xiàn)了兩個極端:一方面，一些學(xué)者所從事的理論研究和比較研究與社區(qū)教育實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，而“社會教育、成人教育、終身教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育”等交織使用的一系列相關(guān)概念，令社區(qū)教育的研究無所適從;另一方面，受限于實(shí)踐者的自身專業(yè)背景和社區(qū)

8、教育處于起始階段的發(fā)展現(xiàn)狀，使得相關(guān)研究流于一般化的工作總結(jié)，上升不到理論高度。到目前為止，在全國范圍內(nèi)，尚無定位于社區(qū)教育研究的學(xué)術(shù)期刊，這也制約著社區(qū)教育研究水平的提高和高質(zhì)量發(fā)展。 二、反思:社區(qū)教育評價(jià)實(shí)踐的回顧 目前，對各級各類社區(qū)教育開展評價(jià)的主體不盡相同，但由于評價(jià)主體的同質(zhì)性，評價(jià)指標(biāo)體系的框架、內(nèi)容大致相近。如社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)評估、標(biāo)準(zhǔn)化社區(qū)教育機(jī)構(gòu)評估、城鄉(xiāng)示范性社區(qū)教育中心評估等，評估指標(biāo)體系主要依據(jù)的就是國家教育部辦公廳印發(fā)的社區(qū)教育示范區(qū)評估標(biāo)準(zhǔn)(試行)(教育部教職成廳20107號)?？傮w來說，這是一個較為寬泛的指標(biāo)體系，它所評估的范圍遠(yuǎn)不止于社區(qū)教育本體，還涉及黨政機(jī)

9、關(guān)、企事業(yè)單位、社會各界、廣大社會公眾。指標(biāo)的約束力和評估對象的多元化、全覆蓋的矛盾難以解決，評估最終往往是草草走過場;指標(biāo)貌似定性與定量相結(jié)合，但過于柔性使得結(jié)果常常失真。以下就社區(qū)教育示范區(qū)評估標(biāo)準(zhǔn)(試行)中的若干核心指標(biāo)進(jìn)行剖析。(一)關(guān)于“領(lǐng)導(dǎo)與管理”“納入本區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育發(fā)展規(guī)劃(計(jì)劃)之中，加以認(rèn)真落實(shí)”。顯然，納入規(guī)劃(計(jì)劃)是極其容易的，但如何加以認(rèn)真落實(shí)卻缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn);將社區(qū)教育“納入政府教育督導(dǎo)評估范圍”，但往往由于未列入政府目標(biāo)考核指標(biāo)，這樣的評估督導(dǎo)也就成了“隔靴搔癢”。(二)關(guān)于“條件與保障”“已建成區(qū)(縣、市)、街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))、居(村)三級社區(qū)教育體系”。即便當(dāng)

10、時(shí)已經(jīng)建成，但由于政策的調(diào)控，居民學(xué)校已紛紛摘牌，后續(xù)對社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)化”評估也就難以實(shí)施;社區(qū)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為常住人口“人均不低于2元”，由于“常住”數(shù)量難以確定，評估也就十分困難;“有一支相對穩(wěn)定、適應(yīng)社區(qū)教育需要的，專職、兼職和志愿者結(jié)合的社區(qū)教育輔導(dǎo)員(師資)隊(duì)伍”，將專、兼職和志愿者混為一談，這樣的核心指標(biāo)形同虛設(shè)。(三)關(guān)于“教育培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動”幾乎所有的量化指標(biāo)都存在真實(shí)性問題。如各類培訓(xùn)率，如何界定“培訓(xùn)”?對于學(xué)習(xí)時(shí)長、考核環(huán)節(jié)等都缺乏具體要求，從而使得這類培訓(xùn)的有效性大打折扣，也難以受到城鄉(xiāng)居民的歡迎。(四)關(guān)于“社區(qū)成員的認(rèn)知和評價(jià)”社區(qū)成員“對社區(qū)教育的知曉率、

11、認(rèn)同率達(dá)80%以上，滿意率達(dá)到70%以上”。這意味著社區(qū)成員對社區(qū)教育的滿意率極高。基于常識，這一指標(biāo)很難達(dá)到。而“知曉”“認(rèn)同”和“滿意”的對象和內(nèi)涵也不清晰:是指某一次活動(課程)、瀏覽了一下網(wǎng)站、還是聽了一次課?學(xué)習(xí)時(shí)長是多少?滿意的是內(nèi)容、形式，還是學(xué)有所獲?(五)關(guān)于“特色與創(chuàng)新”“注重對社區(qū)教育課程和活動的研發(fā)”?；顒娱_發(fā)是可行的，但課程的研發(fā)卻不盡然?？h級社區(qū)教育機(jī)構(gòu)是辦學(xué)實(shí)體，重在對各類教學(xué)資源的整合應(yīng)用而非開發(fā)。即使有開發(fā)能力，從整合資源、提高效能的角度，只需開發(fā)一些區(qū)域性、特色化的鄉(xiāng)土課程。若各自開發(fā)通用性、通識性課程，既難以保證質(zhì)量，也會因重復(fù)建設(shè)造成極大的浪費(fèi)。無疑，這

12、樣的評價(jià)指標(biāo)存在誤導(dǎo)之嫌。此外，從總體上看，這一指標(biāo)是一個總結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏退出機(jī)制，所以往往激勵乏力。事實(shí)也是如此:許多當(dāng)年通過評估的示范縣(區(qū))的社區(qū)教育發(fā)展處于停滯狀態(tài)，甚至連年度報(bào)表都不再填報(bào)。可見，當(dāng)年的迎評只是“應(yīng)試”式的精心準(zhǔn)備評估材料而已?！霸u價(jià)是確定行為發(fā)生實(shí)際變化的過程”。但以“示范區(qū)”評估為藍(lán)本的一系列評估工作，不止表現(xiàn)出指標(biāo)體系作為標(biāo)尺的模糊性，也表現(xiàn)出評估實(shí)踐的膚淺:評估主體操作“粗放”，評估客體“應(yīng)試”，也就難以推動社區(qū)教育行為的改變。意見發(fā)布四年以來，其拉動效應(yīng)逐漸減弱，“示范區(qū)”“實(shí)驗(yàn)區(qū)”的評估也已經(jīng)暫停，基于體制創(chuàng)新的發(fā)展驅(qū)動力嚴(yán)重不足。社區(qū)教育的評價(jià)實(shí)踐

13、中所暴露的問題，不僅存在于評價(jià)指標(biāo)體系這一技術(shù)層面，也存在于行業(yè)內(nèi)外，特別是業(yè)內(nèi)人士對于社區(qū)教育的認(rèn)識層面。在我國社區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)階段，評估的目的在于激勵和診斷。所以，在實(shí)踐中需要厘清社區(qū)教育的內(nèi)涵，明確社區(qū)教育的范疇，這樣才能有的放矢地開展評估工作。 三、重構(gòu):對社區(qū)教育評價(jià)的構(gòu)想 長期以來，以社區(qū)教育示范區(qū)評估標(biāo)準(zhǔn)(試行)為主導(dǎo)的評價(jià)體系為我國社區(qū)教育的發(fā)展提供了基本保障。隨著全民終身學(xué)習(xí)教育思潮的興起，其所導(dǎo)向的社區(qū)教育評價(jià)模式在一定程度上忽視了社區(qū)教育的相對獨(dú)立性及社區(qū)教育各要素的發(fā)展。社區(qū)教育評價(jià)不能僅僅被看作是考核和反思，而應(yīng)該被看作是促進(jìn)社區(qū)教育治理體系現(xiàn)代化的關(guān)鍵機(jī)制。為此，從

14、以下幾方面入手，對社區(qū)教育的評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述。(一)對社區(qū)教育的再認(rèn)識?！吧鐓^(qū)”的概念眾說紛紜，本文認(rèn)為，社區(qū)教育的“社區(qū)”不應(yīng)僅局限行政區(qū)劃的社區(qū)，而應(yīng)基于特定的經(jīng)濟(jì)文化區(qū)域相近的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和相同的文化背景、生活方式進(jìn)行重構(gòu)。為此，需要厘清幾個關(guān)系:1.社區(qū)教育與社會教育之間的關(guān)系社會教育，是按照教育的地域空間劃分的與學(xué)校教育、家庭教育并列的三大教育領(lǐng)域之一，指學(xué)校和家庭教育之外的所有教育的總和。廣義的社區(qū)教育是指面向社區(qū)居民的一切教育活動，包括正式和非正式的;狹義的社區(qū)教育則是由社區(qū)教育機(jī)構(gòu)組織開展的面向社區(qū)居民(居民特征而非職業(yè)特征)的正式的社區(qū)教育活動。社區(qū)教育是社會教育的

15、有機(jī)組成部分和重要實(shí)踐形式。2.社區(qū)教育與社區(qū)文化體育活動之間的關(guān)系社區(qū)開展書畫攝影展、歌詠比賽、讀書節(jié)、廣場舞大賽等，如果沒有融入教育的元素，也只是社區(qū)文化活動。而全民閱讀、居民的自主學(xué)習(xí)等由于是缺少“教”的群眾自發(fā)性學(xué)習(xí)，因此與社區(qū)教育近乎無關(guān)。江蘇省教育廳的一位負(fù)責(zé)同志說得很形象:“跳廣場舞不是社區(qū)教育，教廣場舞才是社區(qū)教育”。3.社區(qū)教育與區(qū)域人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的關(guān)系在影響社區(qū)教育的三大主要因素(經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口狀況、政府重視程度)中，政府重視程度是最為活躍的因素，也是影響其發(fā)展的最重要的因素。鑒于社區(qū)教育的成本投入遠(yuǎn)低于學(xué)校教育以及人口狀況的相對穩(wěn)定性，政府重視成為社區(qū)教育

16、發(fā)展的主要動力。由此，對于東西部地區(qū)給出不同的標(biāo)準(zhǔn)，顯然是不合適的:一是提高勞動力素質(zhì)，西部比東部地區(qū)更為迫切;二是我國社區(qū)教育的實(shí)踐表明，西部地區(qū)社區(qū)教育雖然起步較晚，但存在若干個快速發(fā)展的奇異點(diǎn)。而東部某些發(fā)達(dá)地區(qū)，社區(qū)教育發(fā)展遲緩;三是影響社區(qū)教育發(fā)展水平的人口規(guī)模、分布情況及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等是短期內(nèi)無法改變的因素。由此，政府的重視與支持是社區(qū)教育發(fā)展的必由之路。4.社區(qū)教育陣地建設(shè)、人均經(jīng)費(fèi)與生產(chǎn)生活方式之間的關(guān)系社區(qū)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)的重點(diǎn)在“人”而非“物”。東部地區(qū)教育事業(yè)相對發(fā)達(dá)，農(nóng)村地區(qū)在原有的農(nóng)村成人技術(shù)學(xué)校基礎(chǔ)上建立社區(qū)教育中心和村民學(xué)校，設(shè)施、設(shè)備狀況良好;城市社區(qū)場地相對較小，

17、但存在著可供利用的公共資源?？傮w而言，社區(qū)教育陣地建設(shè)的任務(wù)已基本完成，現(xiàn)在面臨的主要問題是如何充分利用現(xiàn)有資源開展教育活動。社區(qū)教育面向社區(qū)居民，在人口密度較大、組織化程度較高的社區(qū)，較容易形成社區(qū)教育規(guī)模效應(yīng)，所以教育投入的效率和效益相對較高。而在偏遠(yuǎn)和人口稀疏地區(qū)，由于社區(qū)教育很難形成規(guī)模，社區(qū)教育的人均投入水平應(yīng)該更高。教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，但教育的作用又是潤物無聲的，任何對社區(qū)教育功能的泛化，對社區(qū)教育的發(fā)展都是極其有害的。通過對社區(qū)教育的邊界、功能、模式與作用等內(nèi)外部要素的“解構(gòu)”，社區(qū)教育的評價(jià)客體可逐漸清晰。將太多內(nèi)容納入社區(qū)教育的評估指標(biāo)體系，會淹沒核心指標(biāo)，

18、模糊社區(qū)教育的目標(biāo)，也會掩蓋發(fā)展過程中面臨的問題和困難。(二)構(gòu)建總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的社區(qū)教育評價(jià)框架。以美國教育評價(jià)學(xué)者古巴(EGGuba)和林肯(YSLincoln)等人為代表的“心理建構(gòu)”評價(jià)為理論基礎(chǔ)，在評價(jià)中充分聽取與評價(jià)主體關(guān)聯(lián)方的意見，它強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中，用質(zhì)性研究方法，由評價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧，最終達(dá)成基本共識。由于社區(qū)教育具有典型的“去學(xué)?；碧卣?，在評價(jià)中應(yīng)該更加關(guān)注社區(qū)教育各要素之間互動的微觀層面。由此，“心理建構(gòu)”的評價(jià)理論與社區(qū)教育之間的契合度更高。實(shí)施外部導(dǎo)向的總結(jié)性評價(jià)在一定程度上是社會和行政管理機(jī)構(gòu)對社會教育工作進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控的有效手段，是

19、提高社區(qū)教育條件保障和政府重視程度的重要途徑。指向社區(qū)教育教學(xué)活動的形成性評價(jià)基于對社區(qū)教育發(fā)展進(jìn)程中問題的診斷，可以直接、有效地提高社區(qū)教育質(zhì)量，調(diào)動社區(qū)教育工 黨的十九屆四中全會提出要“實(shí)現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，社區(qū)治理的現(xiàn)代化需要全體社區(qū)居民的共同參與，其中，社區(qū)教育的作用不可或缺。反思與重構(gòu)社區(qū)教育的評價(jià)方式、科學(xué)評估社區(qū)教育實(shí)施成效可為社區(qū)教育的發(fā)展提供引擎和導(dǎo)航。 【參考文獻(xiàn)】 1沙蘭B梅里亞姆，拉爾夫G布羅克特成人教育的理論與實(shí)踐:導(dǎo)論M北京:北京師范大學(xué)出版社，2016 2伊萬伊里奇去學(xué)校化社會M北京:中國輕工業(yè)出版社，2017 3佐藤學(xué)學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體M上海

20、:華東師范大學(xué)出版社，2010 4吳進(jìn)從廣播電視大學(xué)到開放大學(xué):面向社會教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展M北京:國家開放大學(xué)出版社，2019 5劉志軍教育評價(jià)M北京:北京師范大學(xué)出版社，2018 6余清臣，等現(xiàn)代學(xué)校價(jià)值教育M北京:北京師范大學(xué)出版社，2015 7竇剛補(bǔ)償、賦能和完善:廣義成人教育的時(shí)代使命J職教論壇，2019(8) 8張治勇，李國慶學(xué)習(xí)性評價(jià):深度學(xué)習(xí)的有效路徑J現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013(3) 9陳玉琨教育評價(jià)學(xué)M北京:人民教育出版社，2017 8 1、最靈夢想是一個天真的詞，實(shí)現(xiàn)夢想是個殘酷的詞。21.3.23.2.202101:1601:16:303月-2101:162、只有收獲，才能檢驗(yàn)

21、耕耘的好處；只有貢獻(xiàn)，方可衡量人生的價(jià)值。二二一二二一年三月二日2021年3月2日星期二3、不要放棄，你要配的上自己的野心，也不要辜負(fù)了所受的苦難。01:163.2.202101:163.2.202101:1601:16:303.2.202101:163.2.20214、找一個理由，否認(rèn)憂傷，笑容就會燦爛到無所不在。3.2.20213.2.202101:1601:1601:16:3001:16:305、成功與不成功之間有時(shí)距離很短只要后者再向前幾步。三月 21星期二, 三月 2, 20213/2/20216、只要努力抬起你的雙腳，勝利將屬于你。1時(shí)16分1時(shí)16分2-3月-213.2.2021

22、7、青春如此華美，卻在煙火在散場。21.3.221.3.221.3.2。2021年3月2日星期二二二一二二一年三月二日8、真正沒有資格談明天的人，是那個不懂得珍惜今日的人。01:1601:16:303.2.2021星期二, 三月 2, 20211、你始終不屬于我，屬于我的只是我自己。21.3.23.2.202101:1601:16:303月-2101:162、一份信心，一份努力，一份成功；十分信心，十分努力，十分成功。二二一二二一年三月二日2021年3月2日星期二3、你是唯一的，你是十分獨(dú)特的，你就是你生命中的第一名。01:163.2.202101:163.2.202101:1601:16:30