農(nóng)村留守兒童的問題探討

1、農(nóng)村留守兒童的問題探討隨著我國改革開放的不斷深入，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進(jìn)城打工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在我國廣大農(nóng)村中出現(xiàn)一個(gè)新的群體-留守兒童。留守兒童問題雖然得到了各級(jí)黨委政府及社會(huì)的廣泛關(guān)注，但是留守兒童問題仍然是當(dāng)今社會(huì)值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。一、留守兒童的現(xiàn)狀1安全隱患趨多“留守兒童”在生活安排方面一般都有臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)他們的爺爺奶奶或者其他人一般會(huì)將他們的生活盡力照顧好。我們看到，不少“留守兒童”因?yàn)楦改冈谕獯蚬?，家庭?jīng)濟(jì)條件比沒有外出打工的家庭要好，其衣著要好一些，身上的零用錢也會(huì)相對(duì)多一些。但也有極少數(shù)因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ?/p>

2、長達(dá)幾年時(shí)間不回家，子女在家與爺爺奶奶生活發(fā)生困難的情況?！傲羰貎和弊鳛橐粋€(gè)弱勢群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。父母不在身邊，缺少直接的關(guān)愛與監(jiān)護(hù)，很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象，易產(chǎn)生安全隱患。2學(xué)習(xí)成績滑坡孩子是生性好動(dòng)，自制力差的一個(gè)群體。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，沒人輔導(dǎo)，加之作業(yè)本上不斷出現(xiàn)的紅色“”，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。還有的“留守兒童”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要。這不，自己的父母沒有文化，照樣天南海北的做生意、掙錢，甚至比農(nóng)村的“知識(shí)分子”們賺錢還要多，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

3、，學(xué)習(xí)成績明顯下降。周宗奎等的調(diào)查顯示，有47%的“留守兒童”學(xué)習(xí)成績較差，41%的“留守兒童”學(xué)習(xí)成績中等偏下，10% 的學(xué)習(xí)成績較好，僅有2% 的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。調(diào)查同時(shí)顯示：78.4%的教師認(rèn)為“父母外出打工以后，孩子的成績差了”，只有9.3%的教師不同意這一說法。多達(dá)54.5%的教師認(rèn)為“父母去打工的孩子學(xué)習(xí)成績一般較差”，對(duì)此表示不太同意的教師占26.5%。雖然“留守兒童”中不乏品學(xué)兼優(yōu)、獨(dú)立能力很強(qiáng)的好學(xué)生，但成績處于班級(jí)中下游、性情頑劣的孩子還是占了多數(shù)。當(dāng)然，有些父母把寒暑假接孩子去大城市玩作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，激勵(lì)孩子發(fā)奮讀書；同時(shí)，孩子在大城市也開闊了眼界，增長了一些知識(shí)，從而更

4、加發(fā)奮讀書。3道德意志薄弱學(xué)習(xí)成績僅僅是農(nóng)村“留守兒童”教育問題的一個(gè)方面，更讓人擔(dān)憂的是孩子的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問題?！傲羰貎和钡牡赖抡婵樟钊藫?dān)憂，道德情感的缺失嚴(yán)重。絕大多數(shù)農(nóng)民工之所以選擇背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，是希望通過自己的艱辛努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，讀好書，日后有出息。但大部分人的希望最后都是事與愿違，結(jié)果是“掙了票子誤了兒子”。因?yàn)檫@些父母一年到頭忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無法關(guān)注。有的即使有心，限于經(jīng)濟(jì)條件，他們也很少給孩子打電話或經(jīng)?；丶铱春⒆?，造成了“留守兒童”道德教育上的真空。而處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的兒童，缺乏對(duì)事

5、物正確與否的判斷能力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。也有一些家長認(rèn)為自己常年在外，對(duì)子女心生愧疚，于是通過給孩子寄錢來補(bǔ)償自己對(duì)孩子的照顧不周，這本是人之常情，但這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，容易誤入歧途。4.心理問題突出在人們的想象中，農(nóng)村孩子更加親近大自然，心理問題不會(huì)太嚴(yán)重。然而，農(nóng)村兒童的心理障礙和行為異常要比城市兒童嚴(yán)重得多。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生檢出率高達(dá)19.8%，差不多每5個(gè)孩子中就有1個(gè)存在心理問題或行為異常，而城市的檢出率只有8.1%。從個(gè)性發(fā)展特性來看，“留守兒童”常表現(xiàn)兩種傾向：一是內(nèi)向、孤僻、不

6、自信、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、情緒不穩(wěn)定、自律能力差。父母對(duì)子女的教育是一種天然的和諧的親子氛圍。母愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，缺失母愛會(huì)使孩子心理缺乏穩(wěn)定感，將產(chǎn)生情緒和人格上的偏異或障礙；父親給孩子帶來安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等，缺失父愛的孩子比正常的孩子更易出現(xiàn)心理和行為上的適應(yīng)不良。有66%“留守兒童”不愿意讓父母出去打工，原因是遇到困難無人傾訴，無人商量，不能從父母那里找到感情的支撐。二、“留守兒童”問題的成因1政策法規(guī)滯后于社會(huì)變遷農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。目前，我國耕地面積僅19億畝，據(jù)測算，在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條

7、件下，僅需1.5億勞動(dòng)力，而現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村人口近8億，農(nóng)村勞動(dòng)力4.98億，剩余勞動(dòng)力近3.5億?！笆蟆眻?bào)告中指出，要用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的眼光解決中國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題，加快推進(jìn)中國的城鎮(zhèn)化。這就意味著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力要進(jìn)入城市。流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。由于現(xiàn)行體制的限制，目前，數(shù)以千萬計(jì)的年輕父母在外出打工時(shí)，不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管，這是迫不得已的選擇，“留守兒童”的大量出現(xiàn)，也是無奈的結(jié)果。所以說，留守兒童是三農(nóng)問題的副產(chǎn)品，它的大量產(chǎn)生和存在，是我國現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關(guān)的就業(yè)、

8、教育、保障等體制的產(chǎn)物。這種城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。廣大的農(nóng)民工積極參與城鎮(zhèn)建設(shè)，但他們無法享有與城市人同樣的待遇，特別是在醫(yī)療、保險(xiǎn)及教育等方面。農(nóng)村“留守兒童”即使隨父母進(jìn)入城市成為流動(dòng)兒童后，因?yàn)樯龑W(xué)時(shí)的戶籍限制，不得不再次返鄉(xiāng)成為“留守兒童”。部分城市里對(duì)外來務(wù)工子女的政策落實(shí)不到位，高收費(fèi)、受歧視等現(xiàn)象在公立中小學(xué)依然存在。農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問題，在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀因硬件設(shè)施、師資力量等方面不達(dá)標(biāo)，時(shí)刻處于被取締的危險(xiǎn)。加上各地教材的選用不同，使得這些群體

9、的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，客觀上造成今日“留守兒童”的學(xué)習(xí)問題。2家庭教育的斷裂或缺位兒童早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格、情緒和交往能力的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。在人格發(fā)育過程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認(rèn)為是非常重要的因素。從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成(其中特別是社會(huì)化)過程中，父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。這種關(guān)系直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展、甚至是學(xué)習(xí)成績。“留守兒童”問題正是因?yàn)楦改冈谕?，父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化造成的。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往對(duì)社會(huì)很

10、冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)或歧視，便會(huì)出現(xiàn)退縮或攻擊行為?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}，與其家長和監(jiān)護(hù)人教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)有密切關(guān)系。一是在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。二是監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明，精力不夠，教育不力?！傲羰貎和钡呐R時(shí)監(jiān)護(hù)人不管是爺爺奶奶外公外婆，還是親朋好友，都將其監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓

11、孩子們吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故。事實(shí)上，他們既要承擔(dān)繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，又要承擔(dān)煩瑣的家務(wù)活，加上文化水平、觀念和方法滯后的限制，沒有時(shí)間、精力和能力對(duì)“留守兒童”的思想、道德、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、日常行為習(xí)慣給予關(guān)注、教育、引導(dǎo)。他們普遍的想法是讓孩子吃好穿好，存在明顯的嬌生慣養(yǎng)，放任自流的傾向。3父母對(duì)子女總體期待過低外出務(wù)工者的教育觀念可以分為三類：一是對(duì)孩子是否需要接受教育持否定的態(tài)度。認(rèn)為“讀不讀書都一樣。不上學(xué)，可以省很多錢，搞不好還能掙錢；再說現(xiàn)在上大學(xué)根本上不起，上完了又找不到工作，所以，不念那么多書簡直是有賺無賠”。二是上到何種程度視子女自身成績而定的態(tài)度。認(rèn)為“能讀就盡力送，不能讀就讀

12、個(gè)初中畢業(yè)，完成國家所規(guī)定的九年義務(wù)教育，盡到一個(gè)做父母的責(zé)任”。三是盡量讓孩子受到良好的教育的態(tài)度。這部分外出務(wù)工者從自己的親身經(jīng)歷中，悟出了知識(shí)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性，因而不僅重視自己孩子的教育情況，而且對(duì)學(xué)校教育提出了自己的要求。但總的來看，打工者對(duì)子女的期待過低，很多農(nóng)民工認(rèn)為自己的孩子不聰明，將來不會(huì)有什么大出息，這種心理潛移默化地給影響著孩子，使孩子在缺乏約束，甚至是父母默許的情況下，逃學(xué)、輟學(xué)，將自己的前途定位在和父母一起打工上。據(jù)已有研究，家長對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望是孩子學(xué)業(yè)成就高低的一個(gè)極其重要的因素。期望高，學(xué)業(yè)成就相對(duì)就大；反之亦然。4父母與孩子的溝通方式不當(dāng)長期在外務(wù)工的父母和

13、子女的溝通往往是通過電話或書信的形式，而電話的快捷成了親子間溝通與聯(lián)系之首選。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母一般半個(gè)月才給孩子一個(gè)電話；少數(shù)是到了期中或期末考試時(shí)，來個(gè)電話問問成績了事。春節(jié)期間返家，父母由于普遍存在“補(bǔ)償心理”，因而帶給孩子大多是物質(zhì)的東西(吃的、穿的、玩的以及慷慨的壓歲錢)較少精神食糧(書籍、學(xué)習(xí)用品及心理上的親子溝通等)；再加上中國傳統(tǒng)文化的作用，父母在此期間也不便對(duì)孩子進(jìn)行過多過嚴(yán)的管束，糾正其不良行為習(xí)慣，督促其學(xué)習(xí)。因而，就造成了很多家長成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的事實(shí)上旁觀者?；蛘哒f，父母均外出的家庭作為一個(gè)社會(huì)群體的存在，其家庭特別是親子之間的交往更多地具有時(shí)間上的長期間斷性、

14、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性、互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，從而造成親子之間的交往幾乎成了一種幾近于正式的次級(jí)群體交往模式。5學(xué)校課程設(shè)置與“留守兒童”身心發(fā)展不相適應(yīng)教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一。由于家庭生活的不完整，“留守兒童”在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。加強(qiáng)農(nóng)民工留守子女的教育，應(yīng)從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四方面入手，并注重四者的結(jié)合，積極使他們得到德、智、體的全面發(fā)展。 1李慶豐：農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展的影響來自湖南、河南、江西三