閱讀教學(xué)的策略

1、閱讀教學(xué)的策略一、閱讀理解策略什么是閱讀及閱讀的適應(yīng)情境閱讀理解是學(xué)生從書面語言中獲取信息，進(jìn)行編碼加工，獲得知識(shí)意義的過程。它包括淺層次的閱讀理解和深層次的閱讀理解。淺層次的閱讀理解指對字詞、句子意思的掌握，深層次的閱讀理解指對文章主題、作者的創(chuàng)作意圖的體會(huì)和把握。閱讀理解策略指閱讀過程中比較高水平的加工策略，其核心是如何將閱讀中遇到的新信息和頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，以促進(jìn)加工的深度和廣度，發(fā)掘字面意義之外的更深層的意義，從而促進(jìn)對新知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。在閱讀過程中采用相應(yīng)的閱讀理解策略將有助于把握文章中隱而未發(fā)的思想觀點(diǎn)，加深對作品的理解和深刻體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。閱讀理解策略

2、是語文課堂教學(xué)的主要策略，適用于所有課堂閱讀教學(xué)情境。（二）策略運(yùn)用常用的閱讀理解教學(xué)策略除前面（第六章）介紹的精加工策略、組織策略外，還有多種閱讀理解策略可供選擇。1語言理解策略語言理解就是借助于語言材料構(gòu)建意義的過程，主要指對新材料的掌握過程。首先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，從中找出理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將它們加以分解，包括聚焦、預(yù)測、推斷和監(jiān)控。（1）聚焦。閱讀時(shí)將注意力集中到有效的信息上叫聚焦。有效地使用聚焦既能提高閱讀速度，又能增強(qiáng)理解程度。聚焦具有選擇性和穩(wěn)定性，在閱讀過程中某一段相對集中的時(shí)間內(nèi)必須目標(biāo)單一，并對所選擇的單一目標(biāo)保持相對穩(wěn)定的注意。例如，小說藥在寫老栓去取藥時(shí)，用“嚷、

3、搶、扯、裹、塞、抓、捏、哼”等動(dòng)詞描寫了康大叔的一連串動(dòng)作。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)聚焦這些動(dòng)詞并加以分析，就能很快領(lǐng)悟到作者對人物特點(diǎn)人木三分的刻畫，在我們面前生動(dòng)地勾畫出封建走狗的丑惡嘴臉。應(yīng)該注意的是：聚焦的水平和速度取決于對字、詞、句的熟練掌握程度，因此訓(xùn)練學(xué)生聚焦，要以他們熟練掌握字、詞、句為前提。（2）預(yù)測。預(yù)測是學(xué)生在對字、詞、句的識(shí)別加工時(shí)，對其蘊(yùn)涵的意義的估計(jì)和預(yù)見。學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，自始至終都在試圖理解、揣測作者的意思。閱讀過程中，讀到緊要處停下來，有意識(shí)地思考一下并對后文的內(nèi)容作預(yù)測，然后將后文的實(shí)際內(nèi)容與猜想的作比較，達(dá)到讀、思緊密結(jié)合。這一則使閱讀插上了聯(lián)想的翅膀，提高閱

4、讀興趣；二則可以糾正閱讀過程中囫圇吞棗的弊病；三則由于急于了解下文內(nèi)容與自己猜想內(nèi)容是否一致，大腦處于積極的思維狀態(tài)，故對語言文字的選擇性理解效率將大大加快，從而提高閱讀速度。預(yù)測一般按如下步驟進(jìn)行。第一確定預(yù)測起始點(diǎn)。預(yù)測不是憑空亂想，而是以文章的有關(guān)材料為依托，從有關(guān)的材料出發(fā)，以文章體裁本身或者有關(guān)的詞語、有關(guān)的段落等為起點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測。第二，聯(lián)系語言環(huán)境，作合理預(yù)測。例如，威尼斯商人一開場就描寫夏洛克要割掉安東尼奧身上的一塊肉以賠償他的損失。夏洛克能否放過安東尼奧呢？聯(lián)系上文夏洛克在話語中表現(xiàn)出來的吝嗇和冷酷，顯然他不會(huì)放過安東尼奧。安東尼奧會(huì)通過逃跑以避免懲罰嗎？分析安東尼奧的性格特征，

5、顯然不會(huì)。鮑西亞的出現(xiàn)會(huì)帶來什么福音嗎？很有可能，但她會(huì)采取什么樣的辦法來幫助安東尼奧呢？對此，我們可以作出各種預(yù)測并帶著這些思考進(jìn)行下文的閱讀。第三，將原文的內(nèi)容與猜想的內(nèi)容作比較，深刻理解文章。（3）推斷。推斷指學(xué)生通過一系列復(fù)雜的邏輯思維活動(dòng)，以已知的事實(shí)為依據(jù)對作者希望表達(dá)而又未明確表達(dá)的意思進(jìn)行正確推理。推斷是閱讀過程中的高級(jí)階段。正確推斷一則取決于對寫作背景的了解，二則離不開作者的創(chuàng)作意圖，三則離不開分析字詞的原意及引申含義，只有這樣才能做到推斷有理有據(jù)。例如，魯迅在狂人日記中寫道：“我翻開歷史一查，這歷史沒有年代，歪歪斜斜的每頁上都寫著仁義道德幾個(gè)字。我橫豎睡不著，仔細(xì)看了半夜，

6、才從字縫里看出字來，滿本都寫著兩個(gè)字吃人！”在了解魯迅的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作初衷的前提后，學(xué)生就能正確推斷該段文字并非狂人癡言，而是作者借狂人之口揭示文章的主題，即封建社會(huì)制度的本質(zhì)吃人。（4）監(jiān)控。閱讀理解監(jiān)控指對閱讀過程理解程度的自我評(píng)價(jià)和調(diào)控。其實(shí)質(zhì)是指控制和評(píng)價(jià)讀者自己的理解活動(dòng)，其功能不僅僅是為了閱讀理解的完成，而且也是為了監(jiān)測其完成的過程和效果。為發(fā)展學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力，建議做到：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的不一致或問題；督促學(xué)生在閱讀時(shí)使用自我提問策略提高監(jiān)控能力，具體如“我明白了嗎”、“主要觀點(diǎn)是什么”、“我還知道相關(guān)的其他事嗎”等；鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)預(yù)期下一步將發(fā)生什么；讓學(xué)生評(píng)價(jià)一篇文章，

7、設(shè)想另外幾種可能的且合理的陳述。教師的任務(wù)是在閱讀前要求學(xué)生由文章標(biāo)題對內(nèi)容作出預(yù)期，在閱讀后就文章要點(diǎn)提問，如果有不清楚的地方，要求學(xué)生講清楚。教師運(yùn)用榜樣示范、練習(xí)、鼓勵(lì)性反饋等方法使學(xué)生獲得怎樣進(jìn)行文章推理和理解監(jiān)控的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。下面介紹一個(gè)采用組織策略與監(jiān)控相結(jié)合的閱讀理解策略（如圖81）。該策略的主要特點(diǎn)是在閱讀活動(dòng)中采用組織技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。圖中的提取項(xiàng)目即概括的原則，包括略去枝節(jié)、刪除多余、代以上位、擇取要義、自陳要義。圖8-1閱讀活動(dòng)中元認(rèn)知策略在組織過程的作用流程圖2提問策略提問是教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，激發(fā)學(xué)生興趣的啟動(dòng)器。1912年

8、，美國的史蒂文斯（RStevens）第一次系統(tǒng)研究了教師提問，發(fā)現(xiàn)教師提問和學(xué)生回答占一般教學(xué)日80的時(shí)間。提問被視為有效教學(xué)的核心，大量研究表明教師提問是影響學(xué)生成績的一個(gè)重要因素。閱讀理解中的提問包括教師向?qū)W生提問、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題質(zhì)疑、學(xué)生自我提問三類。其中，學(xué)生自我提問是學(xué)生閱讀理解監(jiān)控的一種重要方式，前面已提及。（1）教師向?qū)W生提問。教師有效提問必須遵循提問的原則，掌握提問的度。提問的原則有三條。第一，主題性原則指向性和集中性。指向性即針對教學(xué)目標(biāo)，集中性即相對集中于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。二者的統(tǒng)一體現(xiàn)了主題性原則。具體表現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的問題要“精、深、活”，即問題具有一定的深度，必須是有意義的問

9、題，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維，使問題的提出能起到濃縮教學(xué)過程的作用，達(dá)到長文短教。例如誰是最可愛的人，教師提問：“最可愛的人的情感特征是什么？具體表現(xiàn)在哪里？”使學(xué)生很快就抓住“恨敵人、愛人民、愛祖國”這一課文重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意：問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。緊緊圍繞著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，激思激慮，破疑釋義。問題要主題明確，意義完整，合乎邏輯。第二，時(shí)間性原則問題提出的情境性。提問可以在閱讀和教學(xué)的任何階段、任何情境下進(jìn)行，但取得的效果是不一樣的。閱讀教學(xué)中存在著一個(gè)最佳時(shí)間、情境選擇的問題。時(shí)間性原則要求依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，并選擇時(shí)間進(jìn)行提問。如在剛開

10、始學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)可進(jìn)行導(dǎo)入式提問、引發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生充分閱讀、初步理解課文后可提出理解性、分析性、強(qiáng)調(diào)性問題，如孔乙己一文，學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上初步理解孔乙己性格時(shí)教師提問：“孔乙己在作者筆下很有個(gè)性，作者運(yùn)用人物描寫的哪些方法來表現(xiàn)孔乙己的可愛、可笑、可惜而又可悲的性格特征？”引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫來進(jìn)一步理解孔乙己的性格特征。在一篇課文學(xué)習(xí)以后，可設(shè)計(jì)鞏固性問題，加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化記憶。第三，對象性原則提問題對象的選擇。學(xué)生有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和素質(zhì)差異，每個(gè)學(xué)生都可能成為教師提問的對象，但不是每個(gè)學(xué)生都是提問的對象。提問時(shí)一定要注意學(xué)生的情況，兼顧優(yōu)

11、、中、差，不打擊學(xué)生的自信心。關(guān)于提問的水平，加拉赫和阿施納（MJAschner）以吉爾福德（JPGuilford）的智力模式較合理地構(gòu)建了提問的水平系統(tǒng)，將提問從低到高分為四個(gè)水平。第一，認(rèn)知一記憶，指學(xué)生通過諸如再認(rèn)、機(jī)械記憶以及有選擇的回憶等過程在頭腦中重現(xiàn)事實(shí)、公式或其他需記起的內(nèi)容。例如：“祝福的作者是誰？”“你能背誦出琵琶行嗎？”第二，聚合思維，指學(xué)生對提供或回憶起的材料進(jìn)行分析和綜合，通過牢固建構(gòu)起來的框架作答，其結(jié)果是一個(gè)預(yù)料中的結(jié)構(gòu)或答案。例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的春后，可設(shè)計(jì)問題：“作者對春的描述是從哪些方面著手的？”通過學(xué)生的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對春的描述不僅從視覺上進(jìn)行了描寫，更

12、從聽覺、嗅覺、觸覺等多方面人手，讓我們感受到一個(gè)鮮活、生動(dòng)的春。第三，發(fā)散思維，指問題無唯一確切答案。這類問題要求學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地作出回答。例如，在學(xué)習(xí)稱象一文后，可以問學(xué)生：“你還能想到其他稱象的方法嗎？”第四，評(píng)價(jià)思維，指要求學(xué)生對某事或觀點(diǎn)作出判斷、評(píng)價(jià)。此類問題由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同而特別難回答，要求學(xué)生根據(jù)一種明確的標(biāo)準(zhǔn)對原始材料進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)或維護(hù)自己的選擇。例如：“你怎么評(píng)價(jià)裝在套子里的人？在我們生活中有這樣的人嗎？”從理論上講，低認(rèn)知水平的問題重在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，高認(rèn)知水平的問題則能激起學(xué)生高水平的認(rèn)知活動(dòng)，對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)展都有積極的影響。教

13、師應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際提各種水平的問題，特別是應(yīng)增加高水平的問題在課堂提問中的比例。（2）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”又日：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！苯處熞幸庾R(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，一方面可以加深學(xué)生對課文的理解，另一方面也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。其常用的方式有以下三種。一是查異質(zhì)疑。閱讀中一旦發(fā)現(xiàn)文中的異常之處，便窮追不舍，直到解決，叫做查異質(zhì)疑。例如在恩格斯的在馬克思墓前的講話中，作者說到馬克思的死，為什么不用表示莊重、嚴(yán)肅的“逝世”，而是說“當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”、“在安樂椅上安靜地睡著了”、“永遠(yuǎn)地睡著了”呢？這似乎是不合常理的，帶著這

14、樣的疑問學(xué)生最后弄明白這種表達(dá)方式正表達(dá)了恩格斯對馬克思的深切悼念。但是，敘述的口氣為什么如此平靜呢？這是本文又一異常之處，正是從這些異常之處質(zhì)疑才能深刻理解作者的思想感情。二是揭示矛盾質(zhì)疑。揭示矛盾質(zhì)疑是指在閱讀中注意文中的矛盾現(xiàn)象，針對矛盾提問題，并進(jìn)行分析解決。仍以上文為例，恩格斯說：“讓他一個(gè)人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進(jìn)去時(shí)，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上睡著了但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了?！鼻昂髢蓚€(gè)“睡著”的意思完全一樣，都是說馬克思在生命停止時(shí)沒有痛苦，而是安詳?shù)叵裾Ｈ怂粯樱瑓s用了轉(zhuǎn)折詞“但”，豈不前后矛盾？抓住這一表面矛盾人手，才能把握作者的痛惜之情。三是細(xì)節(jié)質(zhì)疑。細(xì)節(jié)質(zhì)疑指在閱讀中抓住

15、作品中發(fā)人深省的細(xì)節(jié)發(fā)問，刨根究底。例如孔乙己中的“排出幾文大錢”，為什么用“排”而又不用“取”、“拿”、“摸”呢？循著這一細(xì)節(jié)才能把握孔乙己這一人物的復(fù)雜性格可以說一個(gè)“排”字出神人化地刻畫了孔乙己貧苦但自尊又自卑的復(fù)雜心理活動(dòng)。3尋找主旨策略尋找主旨策略包含兩層含義，一層是尋找段落中心句，另一層是提取主旨。（1）尋找段落中心句。段落的中心句表達(dá)了該段的主要意義，其他句子都是圍繞它從不同角度、不同方面進(jìn)行表述的。找出段落的中心句，就把握了段落的核心，其他句子的意義和作用也就迎刃而解了。段落的中心語義有明有隱。段落的中心語義體現(xiàn)在其中句子上，為明；潛伏在整個(gè)段落之中，為隱。明的中心語義在段落中

16、的位置有三種情況：一是段首中心，也稱首括式，即在一段的開頭首先用一句話對本段的內(nèi)容進(jìn)行概括或揭示，然后再具體分析介紹；二是段尾中心，又稱尾括式，即將中心句置于段尾，具有畫龍點(diǎn)睛的作用；三是段中中心，又稱中領(lǐng)式，在段落中間安排一句話統(tǒng)領(lǐng)全段。隱的中心語義隱藏在字里行間，學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)這段文字后用自己的話概括出該段的中心語義。（2）提取主旨。提取主旨即概括、歸納文章的主要意義。提取主旨的前提是對全文的各個(gè)部分作認(rèn)真的分析，求得明確的理解，然后將各部分的意義加以集中、概括，歸納出主宰全文的中心思想。古今中外一切優(yōu)秀作品的主題表達(dá)有顯和隱兩類。顯即主題是裸露的，如杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，其

17、對人世間的不平之憤溢于言表。隱即主題是隱藏的，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，其中主題盡在不言中。提取主旨的具體方法不少，此處介紹三種主要的。一是把握要言。晉朝陸機(jī)在文賦中寫道：“立片言以居要，乃一篇之警策?！蹦承┪恼聲?huì)在某一部分以概括而明確的語言點(diǎn)明主旨，抓住要言就抓住了文章的主旨。如韓愈的師說，文章第一段明確寫有“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”，為文章要言即中心意義。又如賈誼的過秦論，在文章末尾點(diǎn)明“仁義不施，而攻守之勢異”這一主旨。二是揭示蘊(yùn)涵，有的文章的主旨是含蓄的，或通過典型的人物形象來體現(xiàn)，或在生動(dòng)的生活畫面和故事情節(jié)中流出。如魯迅祝福中的祥林嫂受盡了“禮教”和“迷

18、信”的戕害，成為“想做奴隸而不得”的時(shí)代的犧牲品。文章勾畫了魯鎮(zhèn)的迷信落后畫面，以此為背景，通過祥林嫂這一典型的人物怎樣一步步走向毀滅揭示出蘊(yùn)涵其中的主旨。三是知人論世。作者創(chuàng)作文章都帶有時(shí)代特色，由于時(shí)代背景限制，有時(shí)作者會(huì)采用象征手法來完成文章，托物言志，字里行間透出弦外音、話外意。對這類文章，要結(jié)合時(shí)代和作者的情況來提取主旨。正如了解了白居易反對宦官當(dāng)權(quán)，當(dāng)面指責(zé)唐憲宗李純而被貶為江州司馬的背景，才能深悟其所寫“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意”和“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的言外之意。又如魯迅常借社會(huì)小人物如阿Q、狂人等來揭示社會(huì)丑惡，要了解他的文章的主旨，知人論世是常用策略。4掌

19、握文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的策略倘若文章的構(gòu)成似人體，那么，主題是文章的靈魂，結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，材料（情節(jié)）則是文章的血肉。文章是按邏輯關(guān)系由段落分層次構(gòu)成的，這樣，在文章中就形成了一種表達(dá)結(jié)構(gòu)。因此，要真正讀懂文章，就要掌握文章內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu)。（1）利用文體結(jié)構(gòu)知識(shí)分析文章結(jié)構(gòu)。文體結(jié)構(gòu)知識(shí)作為一種在頭腦中建立的上位圖式具有遷移功能，它可以使學(xué)生迅速把握各種文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生靈活有效地運(yùn)用結(jié)構(gòu)知識(shí)的前提是他們熟悉各種文體結(jié)構(gòu)。許多心理學(xué)家在剖析各種文體結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)知識(shí)教學(xué)方面進(jìn)行了大量嘗試性的工作。他們認(rèn)為每篇文章都是以一種結(jié)構(gòu)為主，如大部分故事可以分解為“背景十情節(jié)”，一個(gè)情節(jié)又可以分為“起端十發(fā)展”，

20、而情節(jié)發(fā)展又包括“活動(dòng)十結(jié)局”，活動(dòng)又可分解為“目標(biāo)手段十行動(dòng)”等。說明文的基本結(jié)構(gòu)類型有歸納式、比較式、資料式、描述式、問題一解決式等。自然科學(xué)說明文的基本結(jié)構(gòu)類型有歸納式、列舉式、關(guān)聯(lián)式、分類式、比較式等。閱讀教學(xué)主要涉及的文學(xué)體裁是記敘文、說明文、議論文，掌握這幾類文章的結(jié)構(gòu)知識(shí)有利于把握文章內(nèi)部層次，提高閱讀教學(xué)的效率。記敘文的結(jié)構(gòu)歸納起來主要有三類。第一類為縱式結(jié)構(gòu)，指按時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、過程演變來組織材料。例如，木蘭詩按可汗點(diǎn)兵、替父從軍、戰(zhàn)場立功、凱旋而歸、回復(fù)女裝的事件發(fā)生先后順序，以縱式結(jié)構(gòu)安排材料。第二類為橫式結(jié)構(gòu)，指按人物的前后、事物的性質(zhì)安排材料。第三類為縱橫相兼結(jié)構(gòu)

21、，又稱縱橫交錯(cuò)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)有的縱中有橫，有的橫中有縱。例如，藥以老栓買藥、小栓吃藥、茶客談藥、華大媽上墳為明線，夏瑜投身革命、被捕入獄、勸說牢頭、英勇就義為暗線，把明暗兩條線交織在一起安排材料，更進(jìn)一步揭示了“藥”所蘊(yùn)涵的深意：脫離群眾的資產(chǎn)階級(jí)革命不是治療中國社會(huì)的良藥。說明文的文體結(jié)構(gòu)在前面已經(jīng)介紹過。所有說明文無論采用歸納式、比較式或其他方式，都要按照事物的內(nèi)部聯(lián)系和外部標(biāo)志去解說。議論文的文體結(jié)構(gòu)是作者議事說理的表現(xiàn)形態(tài)，是論點(diǎn)、論據(jù)和論證的周密安排和邏輯布局。議論文中問題的提出、分析和解決，構(gòu)成了文章的引論、本論和結(jié)論。具體的構(gòu)架有并列式、總分式、遞進(jìn)式、綜合式等。并列式指根據(jù)論點(diǎn)所包

22、含的若干側(cè)面，劃分為若干層次，層次與層次之間是并列關(guān)系，它們共同為論點(diǎn)服務(wù)；總分式指先提出總論點(diǎn)，然后分成分論點(diǎn)展開，對分論點(diǎn)進(jìn)行論述；遞進(jìn)式按照事理的發(fā)展規(guī)律以及邏輯關(guān)系，一層進(jìn)一層地安排組織材料，各層之間呈遞進(jìn)關(guān)系。（2）網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)化是指以樹狀連線方式來表示文章段落結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)化可以清楚地呈現(xiàn)文章的段落結(jié)構(gòu)，具有形象性、直觀性的優(yōu)點(diǎn)。前面已介紹了如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，這里就不再重復(fù)。（3）關(guān)鍵概念分析法。文章有重點(diǎn)句子，段落有關(guān)鍵概念。閱讀過程中，抓住了段落的關(guān)鍵概念，便理解了段落；抓住了文章的重點(diǎn)句子，便理解了文章。該方法一方面能使學(xué)生迅速理解段落、文章，另一方面又能很快把握文章中段落的層次結(jié)

23、構(gòu)。如沈括夢溪筆談采藥第一段為“古法采草藥多用二月、八月，此殊未當(dāng)”，第二段為“皆不限以時(shí)日”，第三段為“豈可一切拘以定月哉”，均為文章的重點(diǎn)句子，又是文章段落結(jié)構(gòu)的段意，掌握這幾句，即掌握全文結(jié)構(gòu)。又如遵義會(huì)議的光芒中有這樣一段：“果然，第五天天剛亮，敵人又趕上了我們。白天經(jīng)過一天奮戰(zhàn)，夜間我們又派出一支小部隊(duì)襲人良村?！痹摱蔚年P(guān)鍵要領(lǐng)是“夜襲良村”。（三）訓(xùn)練要求閱讀理解策略訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）閱讀落到實(shí)處，克服對字、詞、句的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)而造成的語義障礙。（2）指導(dǎo)學(xué)生克服篩選障礙。篩選分為兩類：一是明確性的篩選，就是把材料中心內(nèi)容的關(guān)鍵部分、重要部分篩選出來，閱讀完成時(shí)，對文章便有大概

24、的了解；二是需要性篩選或稱檢查性篩選，即根據(jù)特定需要進(jìn)行篩選。（3）指導(dǎo)學(xué)生克服表述不準(zhǔn)確、語言組織不起來、簡答抓不住要點(diǎn)、歸納抓不準(zhǔn)中心、分析選不準(zhǔn)角度等問題。（4）閱讀理解中強(qiáng)調(diào)把握文章整體結(jié)構(gòu)。二、閱讀方法多樣化策略（一）含義及適應(yīng)情境閱讀方法多樣化策略指依據(jù)不同的閱讀目的靈活運(yùn)用不同的閱讀方法。閱讀按聲音的有無，可分為朗讀和默讀；按閱讀方式，可分為精讀、泛讀和略讀。這里重點(diǎn)介紹朗讀、精讀和速讀三種策略。朗讀適應(yīng)于閱讀開始，旨在感受文章的氣勢、節(jié)奏、韻味和神采；精讀適應(yīng)于文章的理解性閱讀，旨在把握材料的語義；速讀適應(yīng)于閱讀的各個(gè)階段，旨在從總體上了解文章的主旨。（二）策略運(yùn)用1朗讀朗讀是

25、書面語言的有聲化，是把無聲文字變?yōu)橛新曊Z言的閱讀活動(dòng)。它要求朗讀者在語音、詞匯、語法規(guī)范的基礎(chǔ)上更豐富、更完美地表情達(dá)意。朗讀因目的不同，可分為理解性朗讀、欣賞性朗讀、吟誦或背誦。朗讀可以幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩，深入體會(huì)文章的節(jié)奏、韻味和神采，同時(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗讀訓(xùn)練第一步是示范指導(dǎo)，學(xué)生仔細(xì)聽好示范性的朗讀；第二步是嚴(yán)格訓(xùn)練讀音，使其規(guī)范化；第三步是自由朗讀，體驗(yàn)文章語境。教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練常用以下方法。（1）選擇教學(xué)法。根據(jù)不同的課文內(nèi)容及不同的訓(xùn)練目的，選擇齊讀、輪讀、分讀、分組交互讀、自由讀、分角色讀等不同的朗讀方式。例如，詩歌可以根據(jù)不同的理解

26、采用自由讀；小說可以分角色讀，以充分體會(huì)不同角色的語言特點(diǎn)。（2）錄音法。利用錄音，進(jìn)行朗讀反饋。（3）朗讀技巧訓(xùn)練。常用的朗讀技巧包括停頓、重讀、語調(diào)、語速。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些朗讀技巧，可以更加有效地表達(dá)文章的思想內(nèi)涵，以及人物的喜、怒、哀、樂。如表示驚異、耳語、輕聲時(shí)，聲音應(yīng)小一點(diǎn)兒；表示激動(dòng)時(shí)，可用顫音；表示遲疑時(shí)，宜用拖腔；表示悲傷時(shí)，聲音應(yīng)帶嗚咽色彩。2精讀精讀包括熟讀和精思兩方面的含義。宋代學(xué)者朱熹曾指出精讀“先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”。精讀的全過程要求眼到、口到、心到、手到，全身協(xié)調(diào)配合，可以說“感言、得意、得意忘形”是精讀中經(jīng)歷的三個(gè)境界。精

27、讀是學(xué)生提高文學(xué)素質(zhì)、積累才干和真正提高文學(xué)水平的重要途徑。精讀訓(xùn)練按以下要點(diǎn)進(jìn)行。（1）尋找主要觀點(diǎn)。分析每一段的主要內(nèi)容、某幾段的中心內(nèi)容以至全文的主要內(nèi)容。對于一般的說明文、議論文和記敘文，找出作者的主要觀點(diǎn)比較容易，但在散文、詩歌和小說中，作者往往采用以物喻志、借景托情、借史喻今等方法，其主題通常蘊(yùn)涵于文章的字里行間之中，需要細(xì)細(xì)揣摩和咀嚼。針對褒貶時(shí)政的文章，則必須對作者寫作的時(shí)代背景作必要的了解，才可能深刻體會(huì)文章的主題思想。（2）尋找重要細(xì)節(jié)。重要細(xì)節(jié)是對主要觀點(diǎn)的證明或支持性內(nèi)容，可能是一個(gè)例子、一個(gè)解釋，甚至是一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。例如，為了忘卻的記念中有“這是怎樣的世界呢”一句

28、，句尾沒用問號(hào)，而采用了句號(hào)，這是什么原因呢？通過分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者使用這個(gè)句號(hào)，其實(shí)表明了他對這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)是很明確的，同時(shí)抒發(fā)出他“出離憤怒，無言以對”的心情。（3）評(píng)價(jià)所閱讀的內(nèi)容。對文章的內(nèi)容和寫作方法提出自己的看法和感受，如咬文嚼字中提到詩人韓愈建議賈島將“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”換成“敲”，那么“推”與“敲”在意境上到底有什么區(qū)別呢？這種替換是不是真的合適呢？細(xì)細(xì)體味，學(xué)生就能從中領(lǐng)悟到該段主題看似文字上的“推敲”，骨子里卻是在思想情感上“推敲”。3速讀速讀是從文字材料中迅速汲取信息的一種閱讀方法，它是有省略的閱讀。在現(xiàn)在這個(gè)資訊發(fā)達(dá)的社會(huì)，面對無限增長的知識(shí)，要

29、用個(gè)體有限的時(shí)間尋找到自己想要的信息，掌握一定的速讀技巧是非常必要的。當(dāng)然在速讀過程中，也不能一味追求速度而忽視了閱讀的意義。據(jù)研究，閱讀速度與閱讀理解存在一個(gè)最佳比的問題：對讀物能達(dá)到8090的理解率較為適當(dāng)。過高則讀速過慢；過低則讀速過快，失掉了閱讀的意義。因此，教師在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生速讀的訓(xùn)練。速讀訓(xùn)練采取以下幾種方法。（1）掌握速讀的基本技能。如擴(kuò)大視覺范圍，改變逐字逐句閱讀的習(xí)慣；減少回視，采取跳讀的方法。（2）帶著明確的閱讀目標(biāo)進(jìn)行速讀。如在我的叔叔于勒這篇文章中，可要求學(xué)生用2分鐘的時(shí)間找出“我”的一家人對于勒態(tài)度變化的句子。（3）快速呈現(xiàn)一篇文章或者段落，要求學(xué)生回顧

30、所看到的關(guān)鍵詞或者該段落的主要內(nèi)容?？梢园凑障嚷罂?、先易后難的原則，對學(xué)生的速讀能力循序漸進(jìn)地提高。（三）訓(xùn)練要求閱讀方法的運(yùn)用中要注意以下幾點(diǎn)。（1）打好精讀基礎(chǔ)。只有具有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，才能有語感能力以及分析和概括能力，才能搞好朗讀和略讀。（2）注意發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語，使他們無論選用哪種閱讀方式均能更有效。（3）選擇閱讀方式一定要與閱讀內(nèi)容和目的相結(jié)合。三、以題統(tǒng)文教學(xué)策略（一）含義及適應(yīng)情境課文的題目是文章的旗幟和眼睛，從中可以洞察文章一切。以題人手，讓課文題目引路，無疑是理解課文的一種重要策略。教師用以題統(tǒng)文教學(xué)策略，從題目人手，在課文標(biāo)題上做好文章，揭示題目蘊(yùn)涵的深刻含義，能使長文短教，順利完成教學(xué)任務(wù)。該策略適用于語文中各種文體的教學(xué)。（二）策略運(yùn)用該策略在閱讀教學(xué)中運(yùn)用較為靈活，通常采用以下方式。1引導(dǎo)自悟教師把對題目的幾種解釋介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在選擇欣賞中自悟課文的奧妙