教師如何進(jìn)行課程創(chuàng)生

1、教師如何進(jìn)行課程創(chuàng)生 課程改革使教師由被動(dòng)執(zhí)行課程計(jì)劃轉(zhuǎn)向積極進(jìn)行課程 創(chuàng)生。工作性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師進(jìn)行課程創(chuàng)生主要體現(xiàn)在課程 實(shí)施中，但在課程決策、開發(fā)和研究等方面，也需要進(jìn)行創(chuàng)生。 課程改革使教師由被動(dòng)執(zhí)行課程計(jì)劃轉(zhuǎn)向積極進(jìn)行課程創(chuàng) 生。工作性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師進(jìn)行課程創(chuàng)生主要體現(xiàn)在課程實(shí) 施中，但在課程決策、開發(fā)和研究等方面，也需要進(jìn)行創(chuàng)生。 創(chuàng)生問題 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)文本 進(jìn)行加工，通過“問題化”使學(xué)科專家預(yù)設(shè)的平鋪直敘的課程內(nèi) 容變成一個(gè)個(gè)問題“鏈接”， 把“定論”形式的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化成 能有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究和合作交流的“問題”情 境，用“

2、問題”將冷竣、靜止、呆板的文本知識(shí)“激活”，使其 變得鮮活而靈動(dòng)，能主動(dòng)向?qū)W生“言說”和趨近。 教師在課堂教學(xué)中，既利用課前預(yù)設(shè)的“問題”讓學(xué)生產(chǎn)生 疑惑，形成認(rèn)知沖突，促使學(xué)生深入思考；又根據(jù)課堂教學(xué)的變 化及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，提出新的切合教學(xué)需要的問題， 讓學(xué)生去 探尋“緣由”，使問題成為一種“活性因子”， 能促使課堂形成 促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善和自主建構(gòu)的“造血機(jī)能”，使學(xué) 生在問題的驅(qū)動(dòng)下變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過自 主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不斷生成新的經(jīng)驗(yàn)，從而增長(zhǎng)知識(shí), 積累智慧，創(chuàng)新方法，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)成知識(shí)與能力、過程與 方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目

3、標(biāo)。 教師進(jìn)行課程創(chuàng)生，首先就要注重創(chuàng)生問題， 要用“問題” 促使文本知識(shí)產(chǎn)生召感力， 吸引學(xué)生；用“問題情境”讓文本知 識(shí)形成親和力，主動(dòng)靠近學(xué)生；用“問題鏈條”促使學(xué)生不斷地 走進(jìn)文本，積極思考、自主探究，獲得答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建 構(gòu)。 創(chuàng)生情境 創(chuàng)設(shè)情境能以直觀形式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或 事物的相關(guān)背景，并將知識(shí)隱藏其中，使抽象知識(shí)具體化和形象 化。再加上傳統(tǒng)課程把教學(xué)視為知識(shí)傳遞，教學(xué)以教材為中心， 而新課程觀則注重意義的建構(gòu)，認(rèn)為課程不只是“文本課程”， 更是“體驗(yàn)課程”，教材不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容， 而只是一種范例 和素材，課程的內(nèi)容和意義對(duì)不同的人是有差異的，在特定的教 育

4、情境中，每個(gè)學(xué)生都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景， 以自己的方式生成 對(duì)教材內(nèi)容意義的理解，使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為自己的課程。 而教師創(chuàng)生情境能為學(xué)生架設(shè)連接“知識(shí)”與“生活”的橋梁， 使教材內(nèi)容與學(xué)生的生活世界對(duì)接，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立 聯(lián)系，這就有利于學(xué)生感悟體驗(yàn)，順利走進(jìn)文本，將“文本課程” 轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)課程”；創(chuàng)設(shè)情境還能為“問題”提供良好的載 體，能通過富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境與問題來誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索 思考；能向?qū)W生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生帶著自己 的“履歷情境”理解課程和文本知識(shí)， 以自己的生活經(jīng)驗(yàn)同解同 化新經(jīng)驗(yàn)，從而使沉悶的課堂教學(xué)變得鮮活與靈動(dòng)，能促進(jìn)知識(shí) 自主建構(gòu)和新舊知識(shí)

5、的融會(huì)貫通。 創(chuàng)設(shè)情境一是在課前預(yù)設(shè)中，教師根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué) 習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)為 導(dǎo)向，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的， 以對(duì)學(xué)習(xí)的初始條件 和生活素材的選取為主要環(huán)節(jié)， 通過對(duì)專家預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行 “校本化”“境域化”和“生活化”加工，既使平鋪直敘的文本 轉(zhuǎn)化為豐富多樣的生活或問題情境， 又使由學(xué)科專家開發(fā)的文本 知識(shí)能切合本校學(xué)生實(shí)際， 能與學(xué)生的特殊需要有機(jī)結(jié)合。 二是 在教學(xué)實(shí)施中，教師根據(jù)課堂情況適時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)的情境，或 巧妙利用課堂的現(xiàn)實(shí)條件創(chuàng)設(shè)情境， 或依托靈活的教育機(jī)智，敏 銳地捕捉某個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的有利時(shí)機(jī)，將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)情

6、境，以實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)生。 創(chuàng)生方式 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的途徑 或手段。符合課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式， 能有 效提高教師的教學(xué)效益；能促使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)、 探究 學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。 首先，教學(xué)方式的創(chuàng)生表現(xiàn)在教師憑借自己豐富的教學(xué)智慧 和靈活的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)根據(jù)課堂情況的變化改變課前預(yù)設(shè)的教 學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。如教師在預(yù)設(shè)中原本是想通過設(shè)置問題，讓 學(xué)生進(jìn)行討論，但由于教師對(duì)學(xué)生了解不夠， 設(shè)置的問題難度過 大，致使學(xué)生在討論中沉默無語，這就需要教師改變教學(xué)方式， 或?qū)栴}分解，引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)擊破；或由教師闡釋，條理清楚、 通俗易懂地講解；

7、或鋪砌臺(tái)階，先引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)問題入手，讓 學(xué)生獲得啟示，再引入正題，這種教學(xué)方式的改變就是方式的創(chuàng) 生。 其次，它表現(xiàn)于教師在教學(xué)實(shí)踐中以先進(jìn)的教學(xué)理念為指 導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，創(chuàng)造出具有個(gè)性化、特色化的教 育教學(xué)方式。如傳統(tǒng)德育只注重灌輸，學(xué)生獲得的知識(shí)得不到內(nèi) 化，難以落實(shí)于行動(dòng)，致使學(xué)生在行為表現(xiàn)上“知”“行”脫節(jié)。 在德育改革中，我們結(jié)合本校實(shí)際，一方面編寫出具有我校 特色，切合學(xué)生思想狀況的德育校本讀本，把向?qū)W生傳授的 道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為緊扣學(xué)生需要的內(nèi)容，形式活潑、圖文并茂、生 動(dòng)形象、讓學(xué)生能產(chǎn)生親和力和感召力的“德育文本”，使學(xué)生 愿讀樂學(xué)，能由過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)

8、”；另一方面， 學(xué)校在開展德育活動(dòng)時(shí)，也注意將“知”“行”統(tǒng)一， 教師或引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德育校本讀本，讓學(xué)生明理后再開展相應(yīng)的德育 活動(dòng)，以利于學(xué)生用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的行動(dòng)；或讓學(xué)生先開展 生活化、情境化的德育活動(dòng)，獲得感悟與體驗(yàn)，再組織學(xué)生學(xué)習(xí) 德育校本讀本，以利于學(xué)生將獲得的道德感悟與體驗(yàn)予以理 性升華，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而學(xué)生獲得的知識(shí)得到內(nèi)化，就 能有效地指導(dǎo)行動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生行為表現(xiàn)上的“知”“行”統(tǒng) 一。這種將“知”“行”融為一體， 使二者有機(jī)統(tǒng)一的德育方式 就是一種教育方式的創(chuàng)生。 創(chuàng)生資源 課程資源是課程開發(fā)與實(shí)施中不可缺少的要素與條件。教師 開發(fā)利用的課程資源多種多樣，其中教

9、材是最重要的課程資源。 新課程認(rèn)為教材只是師生對(duì)話的話題，是一個(gè)引子或范例，它是 可以超越、選擇或變更的。教師在教學(xué)中結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)由學(xué) 科專家預(yù)設(shè)的教材內(nèi)容進(jìn)行改造或二次開發(fā)，或?qū)⒔滩膬?nèi)容改造 成適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”；或?qū)滩膬?nèi)容加以調(diào)整、增刪與更 替；或?qū)ζ浣Y(jié)構(gòu)予以調(diào)整與重組，使教材內(nèi)容發(fā)生變化，使其有 利于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，就是對(duì)文本資源的創(chuàng)生。此外，教師還可 積極創(chuàng)造教學(xué)中的各種“硬件”和“軟件”，如自制教學(xué)用具、 教學(xué)器材，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段，改造教學(xué)環(huán)境、營(yíng)造學(xué)習(xí) 氛圍等等，這都是創(chuàng)生資源的表現(xiàn)。 一般來說，開發(fā)校內(nèi)外已有的課程資源還不是真正的資源創(chuàng) 生，因?yàn)樗鼈冎皇菍⒁延械?/p>

10、潛在資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程要素，因 而創(chuàng)生資源更多地表現(xiàn)在課堂動(dòng)態(tài)化課程資源的形成上。這主要 通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)出來，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 好奇心、注意力、學(xué)習(xí)的方式方法、提出的問題，相互間的爭(zhēng)論， 爆發(fā)的靈感，甚至錯(cuò)誤的回答，等等。 創(chuàng)生動(dòng)態(tài)化的生成資源需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在新課程背 景下，教師要?jiǎng)?chuàng)生資源就要注重改善師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí) 氛圍，要以情境為載體，以生活為源泉，以情感為紐帶，以思維 為核心，整合各種資源來制造課堂的熱能效應(yīng)。如教師在教學(xué)中 或通過問題喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，砥礪學(xué)生的思維不斷深 入，促使學(xué)生產(chǎn)生思維靈感和創(chuàng)新火花；或通過師生的溝通交流 和多向?qū)υ?/p>

11、來實(shí)現(xiàn)信息的傳遞、 觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞和經(jīng)驗(yàn) 的共享；或通過啟示和點(diǎn)撥，使學(xué)生情緒轉(zhuǎn)化，情感激發(fā)、心態(tài) 改善；或面對(duì)某個(gè)“意外情境”，教師臨危不亂，通過巧妙引導(dǎo)， 化消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，使其成為促使學(xué)生思維開竅、認(rèn) 識(shí)轉(zhuǎn)化的有利時(shí)機(jī)；或利用學(xué)生的某一錯(cuò)誤言行引導(dǎo)學(xué)生辨析討 論，促使學(xué)生消除困惑、認(rèn)識(shí)深化、升華思想；或抓住某一現(xiàn)象 借題發(fā)揮，借力打力，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，使需要解決的問題得以解 決，等等，這些都是創(chuàng)生課程資源的重要方式。它不僅有利于生 成動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源，使學(xué)生的情感、思想、精神、意志、心理 等隱性資源得到有效開發(fā)，還有利于教師按照學(xué)生心靈運(yùn)行的軌 跡、生命活動(dòng)的規(guī)律來進(jìn)行教

12、學(xué)， 使課堂教學(xué)既提高學(xué)生的知識(shí) 水平與認(rèn)識(shí)能力，也提升學(xué)生的思想品德和生命品位。 創(chuàng)生知識(shí) 知識(shí)是課程的主要內(nèi)容，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取知識(shí)，而不 是發(fā)現(xiàn)知識(shí)，因而教師創(chuàng)生知識(shí)不是像科學(xué)研究那樣，去引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)某個(gè)原理，創(chuàng)立某個(gè)觀點(diǎn)。但我們也要看到，教師在教學(xué) 過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生獲得某些創(chuàng)造性成果。如新課程要求教師 積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力， 教師通過營(yíng)造平等民主的 課堂氛圍，設(shè)置問題情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在信息傳遞、 思想交流，思維碰撞，觀點(diǎn)爭(zhēng)辯中形成新思路，得到新方法，獲 得新認(rèn)識(shí)，提出新見解，也可以視為創(chuàng)生知識(shí)的表現(xiàn)。這種由學(xué) 生創(chuàng)生的知識(shí)可以是新觀點(diǎn)，也可以是新方法或

13、新方式。 知識(shí)從其表現(xiàn)來看，可以分為陳述性知識(shí)、 程序性知識(shí)和策 略性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要是反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)、發(fā) 展變化的原因，是用以回答“是什么”和“為什么”的知識(shí)； 程 序性知識(shí)主要是反映活動(dòng)的過程與步驟，用來回答“怎么樣”的 知識(shí)；策略性知識(shí)主要是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺調(diào)節(jié)和控制 的知識(shí)，即明確學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)到什么程度）、 采取何種方式或方法（怎樣學(xué)），以及對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果及時(shí) 進(jìn)行反思（學(xué)習(xí)得怎么樣），它也具有方法的性質(zhì)。對(duì)于陳述性 知識(shí)，教師在教學(xué)中主要是采取各種有效方法使其“活化”。其 中有的內(nèi)容也可以引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，如在政治課教學(xué)中，對(duì)國(guó) 家的經(jīng)

14、濟(jì)、政治政策，從改革的角度就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽思考， 敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地提出自己的觀點(diǎn)與見解。 而對(duì)程序性知識(shí)和 策略性知識(shí)，教師在教學(xué)中完全可以引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué) 生在思考中體悟，在摸索中創(chuàng)立，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式方法。 這就要求教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究有效的學(xué) 習(xí)方法與技巧。如在學(xué)生解答問題后可反問學(xué)生：“我們還能從 其它角度進(jìn)行分析嗎？”以引導(dǎo)學(xué)生變換角度來分析和思考問 題；又如在學(xué)生回答后可再問學(xué)生：“你是怎樣形成這一解答思 路的”，以引導(dǎo)學(xué)生在問題解答中總結(jié)并找出帶有規(guī)律性的東 西。這樣，就有助于學(xué)生把握答題規(guī)律，掌握答題方法，使學(xué)生 由獲取問題答案轉(zhuǎn)向注重探求思

15、考方法，體驗(yàn)思維過程，不斷探 尋多樣化的思維方式與途徑。 創(chuàng)生教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、 教學(xué)流程等各個(gè)方面進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)。創(chuàng)生教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅需要 教師在教學(xué)中根據(jù)情況對(duì)課前預(yù)設(shè)進(jìn)行局部微調(diào)，使預(yù)設(shè)的某個(gè) 問題、情境、環(huán)節(jié)、方式發(fā)生變化，使其更加科學(xué)與合理，切合 教學(xué)實(shí)際；有時(shí)還需教師根據(jù)課堂情況對(duì)整個(gè)教學(xué)或教學(xué)的主要 部分重新設(shè)計(jì)，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容得到較大調(diào)整，教學(xué)方法、教 學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)較大變化，能更好地切合教學(xué)需要。 創(chuàng)生教學(xué)設(shè)計(jì)需 要教師有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，能站在課程的高度審視課前預(yù)設(shè)的教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能以更寬廣的視野來設(shè)計(jì)教學(xué)， 能及時(shí)整

16、合課堂中的動(dòng)態(tài)化資源，使教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。 創(chuàng)生教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)在很多方面，如課堂中課程目標(biāo)的調(diào)整， 教材內(nèi)容的增刪，教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法的改變、教學(xué) 環(huán)節(jié)的變化，教學(xué)進(jìn)度的調(diào)節(jié)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組、學(xué)科內(nèi)容的整 合等。前面所講的教師在教學(xué)中對(duì)課前預(yù)設(shè)的問題、情境、方式 等局部的改變，都可以納入創(chuàng)生教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。 而整體設(shè)計(jì)的 改變?cè)诮虒W(xué)中也屢見不鮮，如教師或根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況把原來設(shè)計(jì)的 自主探究課改為討論或辯論課； 或改變預(yù)設(shè)中環(huán)節(jié)齊全的教學(xué)流 程，放棄某些環(huán)節(jié)與步驟，主要抓住某些關(guān)鍵性問題進(jìn)行重點(diǎn)突 破；或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)中的某一現(xiàn)象借“題”發(fā)揮；或 調(diào)整結(jié)構(gòu)，將原來用于鞏固知識(shí)的

17、習(xí)題訓(xùn)練調(diào)到前面，讓學(xué)生在 練中碰壁，產(chǎn)生困惑，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題探究答案；或臨時(shí)調(diào) 整角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師，主持課堂教學(xué)活動(dòng)，等等。這種設(shè)計(jì) 創(chuàng)生是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等課程要素的主動(dòng)建構(gòu)， 能更好地使課堂教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)造性、靈活性、針對(duì)性和適應(yīng)性。 創(chuàng)生課程 課程創(chuàng)生主要體現(xiàn)在課程實(shí)施中，但教師有必要在課程決 策、課程開發(fā)、課程評(píng)價(jià)、課程研究等方面進(jìn)行創(chuàng)生。如新課程 要求教師要積極開發(fā)校本課程和積極開展校本教研活動(dòng)，要求教 師由課程的被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)的開發(fā)者和建構(gòu)者，就需要教師 在課程決策、課程開發(fā)和課程研究等方面進(jìn)行創(chuàng)生。其中，在課 程決策與課程開發(fā)方面的創(chuàng)生又主要表現(xiàn)在校本課程

18、的開發(fā)上。 新課程要求課程開發(fā)和教材編寫要突破大一統(tǒng)模式，要求教 師根據(jù)本地、本校學(xué)生的實(shí)際，充分開發(fā)校內(nèi)外的課程資源，創(chuàng) 生出多種多樣的個(gè)性化、 特色化的校本課程，以彌補(bǔ)單一國(guó)家課 程所存在的缺陷。這種校本課程的開發(fā)要求教師轉(zhuǎn)換角色，需要 教師在課程決策與開發(fā)上大膽創(chuàng)新，能根據(jù)本校傳統(tǒng)與特點(diǎn)，根 據(jù)學(xué)生的自我發(fā)展需要和教師自身?xiàng)l件，積極開發(fā)多樣化、特色 化的校本課程。除此之外，教師在課程開發(fā)上的創(chuàng)生還可以體現(xiàn) 在對(duì)國(guó)家課程的重構(gòu)與改造上，如教師在及時(shí)了解學(xué)生需要和社 會(huì)及科技發(fā)展最新成果的基礎(chǔ)上，通過改編、補(bǔ)充等方式對(duì)，專 家預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行選擇、 重 組、拓展、補(bǔ)充和整合；或?qū)?guó)家課程中的各種文化偏見予以批 判與重建，使國(guó)家課程能得到修正、補(bǔ)充和完善，能將學(xué)生和社 會(huì)發(fā)展需要的最新知識(shí)補(bǔ)充到課程中去，使課程能與學(xué)生及社會(huì) 的發(fā)展保持同步與協(xié)調(diào)。 創(chuàng)生研究課題 新課程要求教師積極開展校本教研活動(dòng)，要求教師把“教” 與“研”有機(jī)結(jié)合，這就需要教師立足于自身教學(xué)實(shí)踐， 積極反 思，創(chuàng)造性地開發(fā)各種有價(jià)值的研究課題，并通過深入研究，獲 得創(chuàng)造性研究成果，不斷提高自己的教育能力， 提升自己的專業(yè) 發(fā)展水平，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐不斷向深入發(fā)展。 教師創(chuàng)生教研課題是由教研的性質(zhì)與特點(diǎn)決定的。教學(xué)研究 是一項(xiàng)創(chuàng)造