數學高效課堂的做法

1、數學高效課堂的做法一、讓學生體驗“說數學”這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維碰撞火花，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數學必須取決于數學共同體的裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分?！币虼?，個體的經驗需要與同伴和教師交流，在與他人交流的過程中才能逐漸完善自己的想法。例如：在學習“能被3整除的數的特征”，學生受“能被2、5整除的數的特征”的影響，也從數的個位上來尋找答案。而通過小組合作討論交流學習，學生則能很快走出誤區(qū)。通過

2、報數字，在數位順序表上擺豆子的方法引導學生實驗探究，討論交流，則能很快發(fā)現：能被3整除的數的特征是看一個數各位上的數的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學生經歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解?？梢?，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”，能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。二、讓學生體驗“做數學”數學來源于實踐，又服務于實踐。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生求知欲。在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型

3、供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？對于形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。三、讓學生體驗“用數學”數學課程標準指出：“數學課程應從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步與發(fā)展?！币虼嗽跀祵W教學中，教師要聯系學生的生活實際，讓學生在生活中感知數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。這樣，既可加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如教學“一個數除以小數”時，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學生比較熟悉的購買鉛筆的生活場景：買一枝鉛筆需0.75元，9.75元可買多少枝鉛筆？讓學生獨立完成。面對新的問題，學生積極動腦，有的學生根據自己的生活經驗，知道可以買13枝；有的學生把0.75元、9.75元都換算成以分為單位的整數來計算，在學生初嘗成功的喜悅時，我立刻說：“運用名數的改寫，把小數除