充分發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)讓每一個(gè)學(xué)生都得到適性發(fā)展

1、分分充充發(fā)揮發(fā)揮教學(xué)教學(xué)小班化小班化優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)讓每一個(gè)學(xué)生都得到適性發(fā)展讓每一個(gè)學(xué)生都得到適性發(fā)展 合肥潤安公學(xué)合肥潤安公學(xué) 張良元張良元 合肥潤安公學(xué)在合肥潤安公學(xué)在1993年開辦之初即實(shí)行年開辦之初即實(shí)行小班化教學(xué)，小班化教學(xué)成為潤安公學(xué)的辦小班化教學(xué)，小班化教學(xué)成為潤安公學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)之一。然而十七年來，由于管理者及學(xué)優(yōu)勢(shì)之一。然而十七年來，由于管理者及教師的較大幅度的更替，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)教師的較大幅度的更替，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還沒有被充分發(fā)揮。為了讓大家對(duì)小班化教還沒有被充分發(fā)揮。為了讓大家對(duì)小班化教學(xué)有更加充分的了解，在教育教學(xué)中更加充學(xué)有更加充分的了解，在教育教學(xué)中更加充分發(fā)揮小班化教

2、學(xué)的優(yōu)勢(shì)，下面我談?wù)勛约悍职l(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，下面我談?wù)勛约旱目捶?，供教師們參考。的看法，供教師們參考。一、小班化教學(xué)的定義及發(fā)展趨勢(shì)一、小班化教學(xué)的定義及發(fā)展趨勢(shì) “小班化小班化” 一個(gè)班級(jí)一般不超過一個(gè)班級(jí)一般不超過2525人，超過人，超過2525人，教師就人，教師就會(huì)顧此失彼。會(huì)顧此失彼。 “小班化小班化”教育教育 2001 2001年，中國教育學(xué)會(huì)教育研究會(huì)給年，中國教育學(xué)會(huì)教育研究會(huì)給“小班化小班化教育教育”定義：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又個(gè)性的發(fā)定義：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又個(gè)性的發(fā)展目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包展目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)模式等

3、的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)形式。括教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)形式。一個(gè)班級(jí)通?？刂圃谝粋€(gè)班級(jí)通?？刂圃?5302530人。人。 起源和發(fā)展趨勢(shì)起源和發(fā)展趨勢(shì) 美國在美國在8080年代開展小班實(shí)驗(yàn)，每班年代開展小班實(shí)驗(yàn)，每班2525人。人。9090年年代后期又提出每班代后期又提出每班1818人。之后西方國家相繼開展實(shí)人。之后西方國家相繼開展實(shí)驗(yàn)研究，德國全國平均驗(yàn)研究，德國全國平均2525人，英國人，英國20252025人，加拿人，加拿大大25302530人。人。 我國上海市在我國上海市在9696年開展實(shí)驗(yàn)研究，全市年開展實(shí)驗(yàn)研究，全市1010所所小學(xué)在起始年級(jí)開始試點(diǎn)。小學(xué)在起始年級(jí)

4、開始試點(diǎn)。9696年之后，北京、杭州年之后，北京、杭州、南京等市相繼開展。、南京等市相繼開展。 2001 2001年，浙江諸暨市三都小學(xué)開展研究；年，浙江諸暨市三都小學(xué)開展研究；小班化教學(xué)的定義及發(fā)展趨勢(shì)小班化教學(xué)的定義及發(fā)展趨勢(shì) 2010年年7月，濟(jì)南三中在濟(jì)南市高中率先實(shí)月，濟(jì)南三中在濟(jì)南市高中率先實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)；現(xiàn)小班化教學(xué)； 2010年年9月，江蘇常州橫山橋高中、江蘇太月，江蘇常州橫山橋高中、江蘇太湖高中實(shí)行小班化教學(xué)。湖高中實(shí)行小班化教學(xué)。 2010年年8月，由中國教育學(xué)會(huì)主辦的月，由中國教育學(xué)會(huì)主辦的“首屆首屆全國小班化教學(xué)高級(jí)研討會(huì)全國小班化教學(xué)高級(jí)研討會(huì)”在溫州召開，遼在溫州召

5、開，遼寧省大連市西崗區(qū)在會(huì)上介紹小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寧省大連市西崗區(qū)在會(huì)上介紹小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 隨著入學(xué)兒童的減少，教師、校舍都將會(huì)隨著入學(xué)兒童的減少，教師、校舍都將會(huì)更加富裕，小班化教學(xué)已經(jīng)是不可阻擋的發(fā)展更加富裕，小班化教學(xué)已經(jīng)是不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。趨勢(shì)。小班化教學(xué)的定義及發(fā)展趨勢(shì)小班化教學(xué)的定義及發(fā)展趨勢(shì)二、關(guān)于二、關(guān)于“小班化小班化”教學(xué)的幾個(gè)問題教學(xué)的幾個(gè)問題 小班化理論基礎(chǔ)小班化理論基礎(chǔ) 1 1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮革馬利翁效應(yīng)）（為什么家長下越容易取得成功（皮革馬利翁效應(yīng)）（為什么家長給老師請(qǐng)客送禮有了答

6、案）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)給老師請(qǐng)客送禮有了答案）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。特點(diǎn)和個(gè)性。 2 2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自、教育學(xué)理論基礎(chǔ)。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分?；?dòng)更加充分。 3 3、教育方針、以人為本的思想、中共中央關(guān)于、教育方針、以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育公平的原則、因材施全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育公平的原則、因材施教的原則是小班化教學(xué)的強(qiáng)

7、有力的理論支持。教的原則是小班化教學(xué)的強(qiáng)有力的理論支持。 小班化教學(xué)的目的小班化教學(xué)的目的1 1、從教學(xué)過程的角度、從教學(xué)過程的角度 拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，豐富課堂組織形式，強(qiáng)化積極的人際拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，豐富課堂組織形式，強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，改變教師的教學(xué)行為，提高老師的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)。教學(xué)品質(zhì)。2 2、從教學(xué)結(jié)果的角度、從教學(xué)結(jié)果的角度 培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。精神和創(chuàng)新能力。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)

8、其主充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望。動(dòng)探究的欲望。 促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面、富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生接受各種教促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面、富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生接受各種教育資源，得到個(gè)性化教學(xué)，促使人人成功。育資源，得到個(gè)性化教學(xué)，促使人人成功。關(guān)于關(guān)于“小班化小班化”教學(xué)的幾個(gè)問題教學(xué)的幾個(gè)問題 “ “小班化小班化”教學(xué)模式教學(xué)模式 “ “小班化小班化”教學(xué)的核心是要求學(xué)生做到教學(xué)的核心是要求學(xué)生做到“自自主、合作、探究主、合作、探究”學(xué)習(xí)，在小班化教學(xué)中要尊重學(xué)習(xí)，在小班化教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

9、和創(chuàng)新能力。神和創(chuàng)新能力。 “ “小班化小班化”教學(xué)模式以分層教學(xué)模式以分層合作合作交交流為核心，基本有以下幾種表述。流為核心，基本有以下幾種表述。關(guān)于關(guān)于“小班化小班化”教學(xué)的幾個(gè)問題教學(xué)的幾個(gè)問題第一種：第一種：1 1、復(fù)習(xí)檢查復(fù)習(xí)檢查，以舊引新以舊引新；2 2、明示目標(biāo)明示目標(biāo)，出示問題出示問題；3 3、學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)；4 4、分組討論，互幫互學(xué)分組討論，互幫互學(xué)；5 5、回答問題，學(xué)生點(diǎn)撥回答問題，學(xué)生點(diǎn)撥；6 6、學(xué)生練習(xí)學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)；教師輔導(dǎo)；7 7、學(xué)生演示，教師點(diǎn)評(píng)；學(xué)生演示，教師點(diǎn)評(píng)；8 8、鞏固小結(jié)，呼應(yīng)目標(biāo)；鞏固小結(jié)，呼應(yīng)目標(biāo)；9 9、精選作業(yè)

10、，分層布置。精選作業(yè)，分層布置。關(guān)于關(guān)于“小班化小班化”教學(xué)的幾個(gè)問題教學(xué)的幾個(gè)問題第二種：第二種： 創(chuàng)設(shè)情景（導(dǎo)入）創(chuàng)設(shè)情景（導(dǎo)入）明確目標(biāo)明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作探究合作探究展示交流展示交流點(diǎn)評(píng)提升點(diǎn)評(píng)提升達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)。第三種：第三種： 1 1、確定目標(biāo)：每組學(xué)生目標(biāo)因基礎(chǔ)不同而不同。、確定目標(biāo)：每組學(xué)生目標(biāo)因基礎(chǔ)不同而不同。 2 2、自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有個(gè)體的自主學(xué)、自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就沒有良好的小組合作和全班交流。習(xí)和獨(dú)立思考就沒有良好的小組合作和全班交流。 3 3、小組討論：合作學(xué)習(xí)的重要部分，分好組，人人、小組討論：合作學(xué)習(xí)的

11、重要部分，分好組，人人講，大膽講，自己說明白大家聽清楚。講，大膽講，自己說明白大家聽清楚。 關(guān)于關(guān)于“小班化小班化”教學(xué)的幾個(gè)問題教學(xué)的幾個(gè)問題4 4、集體交流：組與組在全班交流，交流學(xué)習(xí)成果和討論問題。、集體交流：組與組在全班交流，交流學(xué)習(xí)成果和討論問題。5 5、歸納總結(jié)：教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)達(dá)成度進(jìn)行歸納、反饋，二、歸納總結(jié)：教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)達(dá)成度進(jìn)行歸納、反饋，二是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)作出積極、科學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)作出積極、科學(xué)評(píng)價(jià)。關(guān)于關(guān)于“小班化小班化”教學(xué)的幾個(gè)問題教學(xué)的幾個(gè)問題師生互動(dòng) 生生互動(dòng)生生互動(dòng) 小組互動(dòng)小組互動(dòng)啟啟 動(dòng)動(dòng) 激發(fā)激發(fā) 入境入境 互 動(dòng) 探究 深化

12、 能能 動(dòng)動(dòng)強(qiáng)化強(qiáng)化 拓展拓展 第四種：第四種： 小班化教學(xué)策略小班化教學(xué)策略1 1、互動(dòng)教學(xué)（旨在改變滿堂灌現(xiàn)象）、互動(dòng)教學(xué)（旨在改變滿堂灌現(xiàn)象） 教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng) 教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)多向交流教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)多向交流 教學(xué)方法變學(xué)生被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)、全教學(xué)方法變學(xué)生被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)、全員、實(shí)質(zhì)參與員、實(shí)質(zhì)參與 教學(xué)組織形式變個(gè)體單獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。教學(xué)組織形式變個(gè)體單獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。 2 2、合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

13、 每個(gè)學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)需要參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。小組每個(gè)學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)需要參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程。學(xué)習(xí)的進(jìn)程。 提出學(xué)習(xí)任務(wù)提出學(xué)習(xí)任務(wù)啟發(fā)獨(dú)立思考啟發(fā)獨(dú)立思考導(dǎo)入討論導(dǎo)入討論教師導(dǎo)視教師導(dǎo)視，及時(shí)調(diào)整及時(shí)調(diào)整全班交流，師一評(píng)價(jià)全班交流，師一評(píng)價(jià)圍繞課程深入學(xué)習(xí)。圍繞課程深入學(xué)習(xí)。關(guān)于關(guān)于“小班化小班化”教學(xué)的幾個(gè)問題教學(xué)的幾個(gè)問題 3 3、分層教學(xué)，以學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異為前提采用、分層教學(xué)，以學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異為前提采用不同的教學(xué)對(duì)策，分層設(shè)標(biāo)，分組教學(xué)、分類指導(dǎo)，不同的教學(xué)對(duì)策，分層設(shè)標(biāo)，分組教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓優(yōu)等生從吃不飽到跳一跳就能摘到果子，讓中等生讓優(yōu)等生

14、從吃不飽到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠就能體驗(yàn)到成功，讓學(xué)困生通過自身努力往上靠一靠就能體驗(yàn)到成功，讓學(xué)困生通過自身努力也能掌握到學(xué)習(xí)的樂趣，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。也能掌握到學(xué)習(xí)的樂趣，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。 4 4、及時(shí)反饋、及時(shí)反饋 教師要了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)和遇到教師要了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)和遇到的問題，適時(shí)地給予點(diǎn)撥、解惑、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，不僅的問題，適時(shí)地給予點(diǎn)撥、解惑、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更重視每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的過程。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更重視每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的過程。關(guān)于關(guān)于“小班化小班化”教學(xué)的幾個(gè)問題教學(xué)的幾個(gè)問題三、我們?cè)鯓涌慈?、我們?cè)?/p>

15、樣看“小班化小班化”教學(xué)教學(xué) 小班化教育是政治、經(jīng)濟(jì)生活發(fā)小班化教育是政治、經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展到一定高度后，社會(huì)教育所必然選展到一定高度后，社會(huì)教育所必然選擇的一種更具公平、平等、特色化、擇的一種更具公平、平等、特色化、個(gè)性化的教育模式。小班化教育絕不個(gè)性化的教育模式。小班化教育絕不僅僅是班級(jí)人數(shù)減少一點(diǎn)的問題，它僅僅是班級(jí)人數(shù)減少一點(diǎn)的問題，它實(shí)際上是一種教育思想、教育理念的實(shí)際上是一種教育思想、教育理念的體現(xiàn)。它的更主要的變化在于帶來新體現(xiàn)。它的更主要的變化在于帶來新的嶄新理念與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中的嶄新理念與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓每個(gè)孩子充分享受各種教育資心，讓每個(gè)孩子充分享受各種教育資源

16、、接受適當(dāng)?shù)慕逃?，進(jìn)而使他們的源、接受適當(dāng)?shù)慕逃?，進(jìn)而使他們的潛能得到充分發(fā)揮，成就每一個(gè)孩子潛能得到充分發(fā)揮，成就每一個(gè)孩子的發(fā)展。的發(fā)展。 小班化教育的核心（本質(zhì)特征）是教學(xué)面向個(gè)體小班化教育的核心（本質(zhì)特征）是教學(xué)面向個(gè)體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)孩子發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容、模式、方法學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)孩子發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容、模式、方法、評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。要求教師先、評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。要求教師先面向個(gè)體然后面向全體，面向個(gè)體才能因材施教讓學(xué)面向個(gè)體然后面向全體，面向個(gè)體才能因材施教讓學(xué)生得以適性發(fā)展，面向個(gè)體才能讓學(xué)生在多元發(fā)展中生得以適性發(fā)展，面向個(gè)體才能讓學(xué)生在多元發(fā)展中人盡

17、其才。只有每一個(gè)個(gè)體都關(guān)注到了才能達(dá)到面向人盡其才。只有每一個(gè)個(gè)體都關(guān)注到了才能達(dá)到面向全體。只有小班化教學(xué)才能讓面向全體有了可能。全體。只有小班化教學(xué)才能讓面向全體有了可能。 近幾年教育界提出了近幾年教育界提出了“有效教學(xué)有效教學(xué)”的概念，真正的概念，真正的的“有效教學(xué)有效教學(xué)”，大班化是不可能做到的，小班化教，大班化是不可能做到的，小班化教學(xué)為學(xué)為“有效教學(xué)有效教學(xué)”創(chuàng)造了有利條件。創(chuàng)造了有利條件。 根據(jù)潤安公學(xué)的生源、教學(xué)設(shè)施等情況，小班化根據(jù)潤安公學(xué)的生源、教學(xué)設(shè)施等情況，小班化教學(xué)是最適合潤安公學(xué)的一種教學(xué)組織形式。教學(xué)是最適合潤安公學(xué)的一種教學(xué)組織形式。我們?cè)鯓涌次覀冊(cè)鯓涌础靶“嗷?/p>

18、小班化”教學(xué)教學(xué)四、潤安公學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)狀四、潤安公學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)狀 潤安公學(xué)雖然在形式上實(shí)行了潤安公學(xué)雖然在形式上實(shí)行了“小小班化班化”（每班（每班3030人左右）但在教師的教學(xué)人左右）但在教師的教學(xué)理念上，在課堂教學(xué)的模式上，在教師的理念上，在課堂教學(xué)的模式上，在教師的教學(xué)常規(guī)工作上（備課、上課、作業(yè)布置教學(xué)常規(guī)工作上（備課、上課、作業(yè)布置與批改、檢測(cè)反饋）都和公辦學(xué)校大班化與批改、檢測(cè)反饋）都和公辦學(xué)校大班化毫無二致，僅僅是人少了，作業(yè)少了。這毫無二致，僅僅是人少了，作業(yè)少了。這么好的小班化教學(xué)條件而沒有發(fā)揮應(yīng)有的么好的小班化教學(xué)條件而沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，實(shí)在太可惜了。無論對(duì)學(xué)生的成長作

19、用，實(shí)在太可惜了。無論對(duì)學(xué)生的成長還是教師的專業(yè)化發(fā)展都是一個(gè)很大的損還是教師的專業(yè)化發(fā)展都是一個(gè)很大的損失。失。 試以小班化教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略來試以小班化教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略來看潤安公學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀：看潤安公學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀：我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展了嗎？我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展了嗎？我們?cè)诮虒W(xué)中把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人了嗎？我們?cè)诮虒W(xué)中把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人了嗎？我們?cè)诮虒W(xué)中落實(shí)學(xué)生我們?cè)诮虒W(xué)中落實(shí)學(xué)生“自主、合作、探究自主、合作、探究”學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式了嗎？方式了嗎？我們?cè)诮虒W(xué)中面向個(gè)體分層教學(xué)、因材施教了嗎？我們?cè)诮虒W(xué)中面向個(gè)體分層教學(xué)、因材施教了嗎？我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)

20、價(jià)中，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何了嗎？我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何了嗎？我們的備課筆記上有分層教學(xué)的標(biāo)記嗎？我們的備課筆記上有分層教學(xué)的標(biāo)記嗎？現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式和大班化有區(qū)別嗎？現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式和大班化有區(qū)別嗎？ 潤安公學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)狀潤安公學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)狀五、小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做五、小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做 （一）解決（一）解決“自主、合作、探究自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式幾個(gè)認(rèn)識(shí)問學(xué)習(xí)方式幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題題 “ “自主、合作、探究自主、合作、探究”應(yīng)是小班化教學(xué)學(xué)生最好應(yīng)是小班化教學(xué)學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式，小班化為這種學(xué)習(xí)方式提供了良好的條的學(xué)習(xí)方式，小班化為這種學(xué)習(xí)方式提供了良好的條件

21、。要很好地落實(shí)這種學(xué)習(xí)方式，需要解決幾個(gè)認(rèn)識(shí)件。要很好地落實(shí)這種學(xué)習(xí)方式，需要解決幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題。問題。 1 1、把課堂還給學(xué)生、把課堂還給學(xué)生 數(shù)年來教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)充分證明了葉圣陶先數(shù)年來教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)充分證明了葉圣陶先生教育理念的正確。他說：生教育理念的正確。他說：“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有散發(fā)生長的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)本身具有散發(fā)生長的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好花、好枝。理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好花、好枝?！彼€說：他還說：“教是為了不需要教。教是為了不需要教?！苯虒W(xué)的目的是教學(xué)的目的是小班化教學(xué)，我們

22、應(yīng)該如何做小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。如果要達(dá)到這個(gè)目學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。如果要達(dá)到這個(gè)目的，必須以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。第一步，的，必須以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。第一步，要把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，教師不要再喋喋不休地要把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，教師不要再喋喋不休地滿堂灌，把時(shí)間放一些給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、滿堂灌，把時(shí)間放一些給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。杜朗口學(xué)校提出動(dòng)手。杜朗口學(xué)校提出10+3510+35，根據(jù)潤安公學(xué)實(shí)際情，根據(jù)潤安公學(xué)實(shí)際情況，我

23、們的意見是況，我們的意見是20+2520+25或或25+2025+20。其次是要讓課堂活。其次是要讓課堂活起來。學(xué)生有機(jī)會(huì)說了，敢說了，再解決起來。學(xué)生有機(jī)會(huì)說了，敢說了，再解決“說好說好”的的問題，然后由說到評(píng)、議、演、寫，全方位深度參與問題，然后由說到評(píng)、議、演、寫，全方位深度參與課堂教學(xué)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂和成長幸福。課堂教學(xué)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂和成長幸福。 2 2、深度理解、深度理解“自主、合作、探究自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)方式 出處及釋義：出處及釋義： 2002 2002年國家教育部頒布的年國家教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

24、。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)代化學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。習(xí)目標(biāo)。 自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)地學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)地學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)。地學(xué)習(xí)。 小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做 自主學(xué)

25、習(xí)的前提是調(diào)動(dòng)并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主學(xué)習(xí)的前提是調(diào)動(dòng)并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)。其次是強(qiáng)化學(xué)法，增加學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)。其次是強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，使學(xué)生知道怎樣學(xué)才能省指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，使學(xué)生知道怎樣學(xué)才能省時(shí)省力效果好。時(shí)省力效果好。 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，由厭學(xué)到愿學(xué)、樂學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，由厭學(xué)到愿學(xué)、樂學(xué)，再到會(huì)學(xué)、善學(xué)，離不開老師的引導(dǎo)。陶行知先生，再到會(huì)學(xué)、善學(xué)，離不開老師的引導(dǎo)。陶行知先生說：說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶先生說：葉圣陶先生說：

26、“教是為了達(dá)到不需要教是為了達(dá)到不需要教。教。”因此在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，教師要注意學(xué)因此在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，教師要注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，正確的學(xué)法指導(dǎo)和運(yùn)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，正確的學(xué)法指導(dǎo)和運(yùn)用等方面多做一些工作。用等方面多做一些工作。小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是對(duì)過去接受式學(xué)習(xí)（老師講學(xué)生被合作學(xué)習(xí)是對(duì)過去接受式學(xué)習(xí)（老師講學(xué)生被動(dòng)式聽）動(dòng)式聽）“填鴨式填鴨式”教學(xué)方式的否定，是讓異教學(xué)方式的否定，是讓異質(zhì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在小組活動(dòng)中，根據(jù)所定質(zhì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在小組活動(dòng)中，根據(jù)所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同

27、學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)活都達(dá)到一定目標(biāo)的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的特征是異質(zhì)分組、積極互助、分工合作、動(dòng)。它的特征是異質(zhì)分組、積極互助、分工合作、資源共享、集體榮譽(yù)。資源共享、集體榮譽(yù)。 落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式過程中還有很多問題要解落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式過程中還有很多問題要解決，如小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、個(gè)別優(yōu)生形成小決，如小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、個(gè)別優(yōu)生形成小組內(nèi)小權(quán)威，組內(nèi)爭(zhēng)論沖突等。組內(nèi)小權(quán)威，組內(nèi)爭(zhēng)論沖突等。小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí) 在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下

28、，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。它的特征是具有主動(dòng)性、問題性、開放性、生一種學(xué)習(xí)方式。它的特征是具有主動(dòng)性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。成性和創(chuàng)造性。 探究學(xué)習(xí)是一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，和高中階段的研探究學(xué)習(xí)是一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，和高中階段的研究性學(xué)習(xí)方法相似。它的學(xué)習(xí)過程是：提出問題究性學(xué)習(xí)方法相似。它的學(xué)習(xí)過程是：

29、提出問題動(dòng)手實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察記錄觀察記錄解釋討論解釋討論得出結(jié)論得出結(jié)論表達(dá)陳述。表達(dá)陳述。 這里需要說明的是：任何一種學(xué)習(xí)方式都不是十全十美這里需要說明的是：任何一種學(xué)習(xí)方式都不是十全十美的。的?！白灾鳌⒑献?、探究自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式優(yōu)點(diǎn)很多，是值得積極倡學(xué)習(xí)方式優(yōu)點(diǎn)很多，是值得積極倡導(dǎo)的，但也不能全盤否定接受式學(xué)習(xí)。導(dǎo)的，但也不能全盤否定接受式學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做3 3、解決好、解決好“自主、合作、探究自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方的學(xué)習(xí)方式的幾個(gè)關(guān)系式的幾個(gè)關(guān)系 學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系的關(guān)系 個(gè)體學(xué)習(xí)解決

30、基礎(chǔ)問題，合作學(xué)習(xí)解個(gè)體學(xué)習(xí)解決基礎(chǔ)問題，合作學(xué)習(xí)解決提高的問題。個(gè)體學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基決提高的問題。個(gè)體學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無法解決的疑礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無法解決的疑難。只有個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考，合難。只有個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考，合作學(xué)習(xí)才能有互動(dòng)和啟示。作學(xué)習(xí)才能有互動(dòng)和啟示。小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系 針對(duì)性：教師只教學(xué)生不會(huì)的。針對(duì)性：教師只教學(xué)生不會(huì)的。 三不教：學(xué)生看書能懂的，不教；看書不懂三不教：學(xué)生看書能懂的，不教；看書不懂但自己想想能懂的，不教；想想也不懂但經(jīng)過

31、學(xué)但自己想想能懂的，不教；想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間交流討論能懂的，不教。生之間交流討論能懂的，不教。 提高性：提高性： 四個(gè)下功夫：在學(xué)生的發(fā)展上下功夫，在文四個(gè)下功夫：在學(xué)生的發(fā)展上下功夫，在文本的理解深度上下功夫，在學(xué)生的思維創(chuàng)造性上本的理解深度上下功夫，在學(xué)生的思維創(chuàng)造性上下功夫，在教學(xué)和知識(shí)的生成性上下功夫。下功夫，在教學(xué)和知識(shí)的生成性上下功夫。小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做（二）幾個(gè)具體做法（二）幾個(gè)具體做法 1 1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)和服務(wù)意識(shí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)和服務(wù)意識(shí) 實(shí)行小班化教學(xué)教師把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念做為首要任實(shí)行小班化教學(xué)教師把

32、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念做為首要任務(wù)，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念。學(xué)生是務(wù)，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念。學(xué)生是教學(xué)的主體，處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，讓他們有更教學(xué)的主體，處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，讓他們有更多的時(shí)間與老師交流，得到老師的個(gè)別化教育，充分多的時(shí)間與老師交流，得到老師的個(gè)別化教育，充分享受教育資源。同時(shí)還要樹立服務(wù)意識(shí)，在學(xué)生學(xué)的享受教育資源。同時(shí)還要樹立服務(wù)意識(shí)，在學(xué)生學(xué)的過程中提供全面、周到、適時(shí)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。過程中提供全面、周到、適時(shí)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。 2 2、教師要了解并熟知全班同學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、發(fā)展、教師要了解并熟知全班同學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)能力，還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、家

33、庭情潛力、學(xué)習(xí)能力，還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭情況等，以便提供個(gè)性化的服務(wù)。況等，以便提供個(gè)性化的服務(wù)。小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做 3 3、在備課方面，教師要根據(jù)全班學(xué)生的具體情況、在備課方面，教師要根據(jù)全班學(xué)生的具體情況分為若干層。教師要針對(duì)班級(jí)學(xué)生分層情況準(zhǔn)備教分為若干層。教師要針對(duì)班級(jí)學(xué)生分層情況準(zhǔn)備教案，注明適合的層級(jí)，備到每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)案，注明適合的層級(jí)，備到每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整，充分滿足學(xué)生的個(gè)別要求。生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整，充分滿足學(xué)生的個(gè)別要求。 4 4、課堂上，真正落實(shí)小班化教學(xué)模式，改教師主、課堂上，真正落實(shí)小班化教學(xué)模式，改教師主講為學(xué)生討論，完全體現(xiàn)改學(xué)生講為學(xué)生討論，完全體現(xiàn)改學(xué)生“自主、合作、探自主、合作、探究究”式學(xué)習(xí)。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，面向個(gè)體，式學(xué)習(xí)。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，面向個(gè)體，面向全體，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。面向全體，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做小班化教學(xué)，我們應(yīng)該如何做 5 5、改教師站講臺(tái)為巡回式。淡化傳統(tǒng)的教師站在講、改教